基于初中語文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的路徑

陳泓羽

◆摘? 要：核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成和人格品質(zhì)塑造都具有重要意義。初中語文閱讀教學(xué)過程中，教師必須重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，必須調(diào)整和轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，尋求有利于學(xué)生核心素養(yǎng)構(gòu)建的教學(xué)策略。

◆關(guān)鍵詞：初中;語文;核心素養(yǎng);閱讀教學(xué);路徑

一、引言

核心素養(yǎng)的提出旨在為培養(yǎng)全面發(fā)展的人服務(wù)，核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自由發(fā)展以及社會(huì)參與三個(gè)方面，涵蓋了對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能、情感的要求。初中學(xué)生正處于對(duì)自我同一性認(rèn)知矛盾的狀態(tài)之中，教師必須重視語文學(xué)科對(duì)于學(xué)生智力、態(tài)度的影響作用。本文主要提出了開展課外閱讀、聯(lián)系生活實(shí)際、主張深度閱讀三個(gè)語文閱讀教學(xué)途徑，旨在提升語文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

二、開展課外閱讀

語文教材中精選了不少經(jīng)典的文章，具備很高的教學(xué)價(jià)值。課本能夠滿足學(xué)生的基本識(shí)字需要和閱讀要求，將課本理解透徹，學(xué)生完全能夠在考試中取得不錯(cuò)的成績(jī)。但是語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)只停留在保證學(xué)生課文的理解，該應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。因此，初中語文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，再結(jié)合核心素養(yǎng)中對(duì)學(xué)生的要求，給學(xué)生推薦一些課外書籍。或者開展一些拓展閱讀內(nèi)容的主題活動(dòng)，例如課本話劇表演、詩歌朗誦會(huì)、班級(jí)辯論賽、美文分享會(huì)等等，為學(xué)生互相交流和學(xué)習(xí)提供平臺(tái)，使學(xué)生溝通互鑒中感受閱讀所帶來的愉悅感，培養(yǎng)學(xué)生思辨精神，鼓勵(lì)學(xué)生樂學(xué)善學(xué)，勤于思考。

例如，在七年級(jí)上冊(cè)中有安徒生的童話故事《皇帝的新裝》一文，一定程度上揭示了成年人世界的虛偽和兒童的天真爛漫。教師一方面可以就本文的主題列舉類似“勇敢、誠實(shí)”的關(guān)鍵詞，開展班級(jí)討論活動(dòng)，讓學(xué)生分享個(gè)人身邊所見所聞的關(guān)于“勇敢誠實(shí)”的真人真事?；蛘呃谩痘实鄣男卵b》所具備的豐富的劇情，開展課本的話劇表演，使學(xué)生扮演文中的關(guān)鍵人物，加深學(xué)生對(duì)于人物性格的理解。同時(shí)，教師還可以就童話故事這一題材類型，組織學(xué)生閱讀課外讀物《安徒生童話》、《格林童話》以及《一千零一夜》等等，增加學(xué)生對(duì)童話類型故事的知識(shí)儲(chǔ)備，豐富學(xué)生的精神世界。

三、聯(lián)系生活實(shí)際

閱讀教學(xué)是以文本為載體的，同時(shí)也離不開生活實(shí)際。部分教師只注重了在學(xué)生閱讀文本使講授閱讀方法和技巧，幫助學(xué)生理解課文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，對(duì)于文章背后所蘊(yùn)涵的深層次情感卻沒有進(jìn)行分析。文本所蘊(yùn)涵的科學(xué)精神、人本文化、創(chuàng)新意識(shí)都需要教師聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生在接收理論知識(shí)的同時(shí)，掌握理論知識(shí)背后的精神內(nèi)涵，從而使學(xué)生的生活實(shí)踐能夠得到正確的理論指導(dǎo)和情感支撐。具體教學(xué)方式為：第一，在課本教授時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生帶入到文章描述的情景之中，詢問學(xué)生在類似的情況下會(huì)采取怎樣的行動(dòng)。第二，通過教師聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)或者學(xué)生闡述生活案例，進(jìn)一步升華課文主題。還教學(xué)方法能夠鍛煉學(xué)生的想象力、增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，提升學(xué)生問題解決能力。

例如，人教版教材在八年級(jí)下冊(cè)選用了《敬畏自然》一文，旨在讓學(xué)生樹立正確的自然觀。教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中人與自然相處的各種現(xiàn)象，深刻把握“敬畏宇宙，敬畏自然，就是敬畏我們自己”的文章主旨。學(xué)生聯(lián)系生活比較容易發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際生活中，不缺乏為了經(jīng)濟(jì)利益，而進(jìn)行亂砍濫伐的現(xiàn)象;或者因?yàn)檫^度開發(fā)而導(dǎo)致的土地污染和土壤硬化的問題，這都是人類在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中所出現(xiàn)的人與自然的矛盾。教師可以就這些現(xiàn)實(shí)問題和現(xiàn)象向?qū)W生提出問題：人與自然如何和諧共處，如何在小事中體現(xiàn)這種和諧關(guān)系。引發(fā)學(xué)生對(duì)于文章主題的進(jìn)一步思考，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的理解。同時(shí)對(duì)于人與自然之間矛盾的思考和處理辦法的探尋也在某種層面上增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

四、主張深度閱讀

閱讀的可以分為多種類型，深度閱讀、快速閱讀和主題閱讀等等，這些類型都是根據(jù)閱讀需求所提出的。需要提升閱讀速度就采取快速閱讀，需要拓寬閱讀廣度就采用主題閱讀，需要挖掘閱讀內(nèi)容，就采用深度閱讀。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)教授學(xué)生多種類型的閱讀方式，使其在自主閱讀中有多種選擇。對(duì)于有關(guān)核心的、延伸性強(qiáng)的、快速瀏覽后不理解的以及學(xué)生感興趣的內(nèi)容，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，使學(xué)生在深度閱讀中學(xué)會(huì)批判性學(xué)習(xí)，形成個(gè)人的閱讀邏輯思維，進(jìn)一步促成核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，初中語文課文中設(shè)置了比較多的文言文和古詩文，例如《孟子》兩章、《莊子》故事兩則、《曹劌論戰(zhàn)》、《鄒忌諷齊王納諫》、《出師表》以及《陳涉世家》等等，這些文章往往理解起來比較難而且文章篇幅比較長(zhǎng)，對(duì)于初中學(xué)生，存在比較大的挑戰(zhàn)性。因此，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該類文章進(jìn)行深度閱讀，學(xué)生在深度閱讀過程中不僅要理解文章句式、句意，掌握重點(diǎn)詞語的用法，還需要把握文章的主題以及學(xué)會(huì)短小精煉的古文的寫作手法。在教師的幫助之下，學(xué)生能夠?qū)φn文有基本的內(nèi)容理解，才能引起學(xué)生進(jìn)一步閱讀該類文章的興趣，自覺自愿地去尋找相關(guān)文章進(jìn)行閱讀。另外，古詩文中華優(yōu)秀文化的重要內(nèi)容，學(xué)生是未來古詩文文化的傳播者。因此，對(duì)于古詩文的學(xué)習(xí)也能夠增強(qiáng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)，增進(jìn)學(xué)生的文化認(rèn)同和增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。

五、結(jié)束語

綜上所述，初中語文教師應(yīng)結(jié)合中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)實(shí)踐中，合理開展課外閱讀、聯(lián)系生活實(shí)際、教授學(xué)生深度閱讀方法，使學(xué)生在愉快的閱讀氛圍中掌握知識(shí)，發(fā)展技能和優(yōu)化情感體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

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