陶光友

◆摘? 要：初中數(shù)學(xué)所涉及的知識大多是計算和空間類的相關(guān)知識，需要學(xué)生具有足夠的空間想象和數(shù)學(xué)邏輯計算能力，而數(shù)學(xué)計算能力和空間想象能力較弱的學(xué)生來說，初中數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)起來就比較困難，對于教師課堂講解的內(nèi)容理解也比較困難，教師又一貫的采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，學(xué)生自己的問題教師在教學(xué)過程中很難發(fā)現(xiàn)，對于學(xué)生的指導(dǎo)就相對差了點(diǎn)，從而導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)失去興趣，降低學(xué)習(xí)效率，學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性降低，降低課堂教學(xué)質(zhì)量。

◆關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);初中數(shù)學(xué);教學(xué);實(shí)際應(yīng)用

一、引言

合作學(xué)習(xí)指的是學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)自己的理想。通過合作學(xué)習(xí)學(xué)生能夠互相幫助學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，相互進(jìn)步，讓學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生能夠有機(jī)會向別人請教自己的問題，學(xué)習(xí)較容易的學(xué)生能夠?qū)⒆约旱膶W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)傳授給其他學(xué)生，幫助同學(xué)之間學(xué)習(xí)進(jìn)度的統(tǒng)一，同時也能夠鞏固自己的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生形成小組合作的學(xué)習(xí)模式，確定共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并向著目標(biāo)努力學(xué)習(xí)，相互幫助，最終全組成員都能夠?qū)W習(xí)到數(shù)學(xué)知識的良好的學(xué)習(xí)模式。

二、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）師生關(guān)系傳統(tǒng)固化

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生的地位不同，教師在講臺上講課，學(xué)生在課堂下學(xué)習(xí)，教師是授課者，學(xué)生是學(xué)習(xí)是知識的人，教師在講堂上，學(xué)生對于教師的感受總是高高在上的，學(xué)生和教師之間的師生關(guān)系總是十分的尷尬，教師不好意思拉下身份去詢問學(xué)生問題，學(xué)生又由于教師給的壓力不敢向老師請教自己學(xué)習(xí)之中的問題，學(xué)生的問題得不到解決，師生之間交流不多，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低，初中生會由于青春期的心理變化，不會向其他學(xué)生請教，自己的問題只會憋在心里，問題得不到解決，教師在講課中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)困難，也不會針對性的給學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，教師在課堂上的統(tǒng)一教學(xué)，學(xué)生的進(jìn)度都一樣，學(xué)生有問題也不會公開地提出來，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度落下，影響學(xué)習(xí)。

（二）教師教學(xué)模式傳統(tǒng)，缺乏趣味和生活性

初中數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過程中大多采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，在課堂上進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性考慮不到，只是為了完成教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行灌輸式教學(xué)，而不同的學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解能力不同，自身的數(shù)學(xué)計算能力和空間想象力有所不同，因此對于老師一概的教學(xué)模式理解較差，所學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識也就各有所不同，因此，學(xué)生之間的差異就顯露出來，學(xué)生之間學(xué)習(xí)有好有差，好的學(xué)生能夠跟上老師上課教學(xué)的進(jìn)度，對于較差的學(xué)生來說，老師的教學(xué)進(jìn)度還是相對較快，這些學(xué)生不能夠跟上老師的進(jìn)度，導(dǎo)致學(xué)習(xí)中遇到各種問題無法解決，造成學(xué)習(xí)成績的退步。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的策略

（一）教師創(chuàng)新教學(xué)模式，發(fā)展趣味教學(xué)

教師在教學(xué)過程中，一貫地采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對于學(xué)生之間對新數(shù)學(xué)知識的接受的差異性，沒有考慮周到，采用統(tǒng)一式的教學(xué)模式，不僅會導(dǎo)致學(xué)生之間接受知識的程度產(chǎn)生巨大分歧，并且長此以往會使得學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)失去積極性和興趣，導(dǎo)致學(xué)生課堂積極性不高，學(xué)習(xí)沒有激情，因此，教師要創(chuàng)新教學(xué)模式，采用趣味教學(xué)，例如，在學(xué)習(xí)“軸對稱圖形”這一節(jié)時，就可以采用趣味教學(xué)的方式，讓學(xué)生組成小組在身邊尋找相關(guān)的軸對稱圖形在課堂上進(jìn)行分享，比比看哪個組找到的最多，找到最多的小組能夠獲得當(dāng)“小老師”的機(jī)會，站上講臺向同學(xué)們講解知識，這樣既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且鍛煉了學(xué)生之間的合作能力。

（二）教師明確小組交流的目標(biāo)

教師在讓學(xué)生進(jìn)行小組合作交流時，要明確的向?qū)W生表示要交流研討的主題和內(nèi)容，讓學(xué)生有明確的目標(biāo)進(jìn)行討論，教師在課堂教學(xué)過程中主要提出問題，簡明扼要地提出讓學(xué)生討論的問題，然后讓學(xué)生進(jìn)行分組討論研究，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，例如，在學(xué)習(xí)”全等三角形“這一節(jié)時，老師可以讓學(xué)生組成小組，并讓同學(xué)們就“兩個三角形全等所需的條件”進(jìn)行討論研究，給學(xué)生一個明確的研究討論目標(biāo)，讓學(xué)生能夠有目的有計劃的進(jìn)行交流研究，通過這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的研究探討能力，又能夠鍛煉學(xué)生的合作組織能力，幫助學(xué)生提高自己的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)水平，讓學(xué)生對于全等三角形的知識有自己的認(rèn)識和理解，又能夠在之后的教師講解中對于全等三角形全等的條件中自己小組推論正確的條件記憶深刻，又能夠?qū)⒛切]有想到的條件進(jìn)行深入的思考研究，幫助學(xué)生形成自己的數(shù)學(xué)思考能力和思維，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高。

（三）教師做好合作學(xué)習(xí)的評價

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)之后，要對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行評價和指導(dǎo)，在學(xué)生展示了自己小組的討論結(jié)果之后，教師要給予評價，好的地方給予鼓勵和表揚(yáng)，有不足的地方要提出意見和建議，讓學(xué)生對于小組學(xué)習(xí)有歸屬感和榮譽(yù)感，例如，在教師組織小組學(xué)習(xí)“多邊形及其內(nèi)角和”時，對于有著正確推論和猜測的小組要積極鼓勵，對于猜測錯誤的小組要進(jìn)行積極的疏通引導(dǎo)，幫助學(xué)生下一次有更好的思考方向，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對于小組學(xué)習(xí)有喜愛和愉悅的感受，更好地促進(jìn)小組學(xué)習(xí)的效率。

四、結(jié)束語

對于初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，由于不同學(xué)生對于深奧數(shù)學(xué)知識的理解能力的不同，學(xué)生自身的數(shù)學(xué)能力和思維水平也有所不同，進(jìn)行科學(xué)的、有必要的小組合作學(xué)習(xí)是十分有利于促進(jìn)數(shù)學(xué)能力較弱的學(xué)生提高數(shù)學(xué)水平、增強(qiáng)數(shù)學(xué)思考能力的，幫助學(xué)生更好的提高自身的數(shù)學(xué)成績和數(shù)學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

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