于海達

◆摘? 要：“核心素養(yǎng)”的提出，進一步闡釋了教育要培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人的問題，同時也為基礎教育新課程改革指明了方向。但目前仍有小學美術教師過于注重學生學習成績的提高，忽視了對核心素養(yǎng)的貫徹和滲透，一味地采用灌輸?shù)慕虒W方法和策略，制約學生的全面發(fā)展。因此，廣大小學美術教師要緊緊抓住課程改革的發(fā)展變化趨勢，明確全新的任務、目標和要求，推進教學方法的改革創(chuàng)新，促進核心素養(yǎng)的落實，從而達到既定的教學目標。

◆關鍵詞：核心素養(yǎng);小學美術;策略

隨著新課程改革的推進和素質教育的實施，核心素養(yǎng)逐漸成為現(xiàn)代教育發(fā)展的一種核心趨勢和內在要求。同時，核心素養(yǎng)的實現(xiàn)有賴于具體的學科教學實踐，小學美術教學便成為實施和發(fā)展核心素養(yǎng)的基礎和重要陣地。在此背景下，本文將結合教學實踐經驗，從課堂欣賞環(huán)節(jié)的設置、課堂活動的組織和實踐空間的賦予三個維度，對核心素養(yǎng)視角下小學美術教學的基本方法和具體策略進行系統(tǒng)分析。

一、討論式教學

討論情境能最大限度地活躍課堂學習氣氛，擴大了學生參與的范圍和程度，促進了學生的共同發(fā)展和進步。因此，小學美術教師要徹底改革以往統(tǒng)一的課堂教學模式，首先要根據(jù)對班級學生總體情況的認識，進行科學合理的分組，保證每個學生都有機會參與和展示;其次要通過布置任務或提出話題創(chuàng)設討論教學情境，有效調動學生合作的動機，促使學生主動展開分組中的溝通、討論、互動、交流，共享各自的觀點，實現(xiàn)思維碰撞和優(yōu)勢互補，使課堂教學更具活力，達到更理想的效果。

比如，在講授《色彩的色相》時，本課程的主要內容就是讓學生學會如何搭配顏色，考慮到傳統(tǒng)課堂教學的氣氛，筆者決定開展合作學習活動。本課開課前，筆者對學生的學習水平進行了調查，根據(jù)學生的實際情況，將學生分成若干組，每組5人，組成員劃分好之后，筆者就可以正式開課了。隨后，筆者將布置一些探究任務，引導學生參與討論，同時，他也將參與到學生的周圍，觀察每組的討論情況。在此基礎上，創(chuàng)設討論式教學情境，活躍課堂學習氣氛。

二、問題教學

創(chuàng)設問題教學情境，可以成為學生思維的啟發(fā)性和活躍性，直接給學生帶來思想上的沖擊，有助于學生鞏固對知識的理解和掌握。為此，小學美術教師可以轉變灌輸式教學方式和策略，全面深入地掌握美術教材的知識內容，提煉其中的重點、難點和要點，并結合學生的認識來設計啟發(fā)性問題，選擇合適的教學時機對學生進行提問，創(chuàng)設充滿懸念的問題教學情境，引發(fā)學生的認識上的矛盾和沖突，進而觸發(fā)學生的求知和探究欲望，促使學生進行更深層次的思考和探究，促進學生對知識的理解。

比如，在講授《肖像藝術》時，這門課的教學目的是讓學生初步了解人物肖像的特征，課程開始后，筆者首先帶領學生學習這門課的內容，讓學生初步了解這門課的內容。然后，筆者從教材中提煉出一些問題，通過問題引導學生學習思考，提出問題后，筆者將給學生時間進行獨立思考，鍛煉學生的思考能力。通過創(chuàng)設問題式教學情境，促進學生對知識的理解。

三、直觀教學

創(chuàng)設直觀的情境，可以激發(fā)和優(yōu)化學生的感知體驗，從而調動和激發(fā)學生的學習興趣，使之更具學習的動力，更有利于優(yōu)化提高教學效果。因而小學美術教師應具有與時俱進的觀念和認識，不斷學習，提高自己的信息素養(yǎng)和教學能力，善于運用多媒體等信息技術手段輔助美術教學，將美術課程知識以圖片、動畫、視頻、聲音、文字等多種形式整合在一起，創(chuàng)造直觀、形象的教學情境，帶給學生視覺上和聽覺上的感官沖擊，優(yōu)化學生的感性認知，吸引學生的好奇心，從而激發(fā)學生的學習興趣。

比如，在講授《繪畫中的透視現(xiàn)象》時，本課程的教學目的是讓學生了解生活中的近大遠小的原理，理解視平線和消失點在透視現(xiàn)象中的應用，并結合教學內容的特點，決定采用信息技術輔助教學，創(chuàng)設直觀的教學情境。課堂結束后，筆者先給同學們展示了幾組照片，讓同學們從照片中分析透視現(xiàn)象的立體感，然后利用信息技術給同學們展示了涉及的透視現(xiàn)象，讓同學們通過欣賞名家畫作，更深入地了解繪畫中的透視現(xiàn)象。通過創(chuàng)設直觀的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣;

四、給學生實踐空間

實踐性教學對培養(yǎng)和鍛煉學生的實踐能力具有十分重要的作用和影響，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效途徑。它要求小學美術教師轉變以往重理論、輕實踐的思想觀念，合理調整課程設置，在理論課程教學的基礎上，組織開展實踐教學活動，給學生以實踐探究的空間，使學生能有絕對的自主性，主動地感受到美術知識、作品的魅力，并能運用所學知識展開實踐作業(yè)和美術創(chuàng)作，深刻體會美術意境，不斷形成良好的審美意識和動手能力。

比如，在講授《廢舊物的“新生命”》時，這門課的內容主要是以手工制作為主，因此，筆者開展了手工實踐活動，給學生以實踐的空間。本課開課前，筆者先讓學生準備本課所需的材料，開課后，筆者先讓學生拿出事先準備好的材料來進行活動，在制作過程中，筆者會鼓勵學生發(fā)揮想象力，把廢棄的物品做成新的形狀，這樣不但能鍛煉學生的動手能力，也能培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。通過給學生一定的實踐空間來鍛煉學生的動手能力。

總之，從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，開展具體的學科教學實踐活動是新課程改革的必然要求，也是推進立德樹人工程的重要舉措。因此，廣大小學美術教師要正視教學過程中存在的問題和不足，以新課程改革的理念、目標和要求為指導，結合美術學科特點和學生身心發(fā)展狀況，進行全面的探索，通過各種創(chuàng)新型策略的實踐運用，促進美術課堂教學中核心素養(yǎng)的落實，提高美術課堂教學的實效性，使學生的核心素養(yǎng)得到全面有效的發(fā)展和提升。

參考文獻

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