熊大忠

◆摘? 要：問題解決的能力從目前的實際教學(xué)中來看，部分學(xué)生是欠缺的。本論文針對當(dāng)前數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，從激發(fā)興趣、培養(yǎng)意識、技巧掌握等方面，探索如何在實際教學(xué)中通過閱讀來提升學(xué)生問題解決的能力。

◆關(guān)鍵詞：閱讀;問題解決;策略

提到閱讀，人們總是認(rèn)為諸如語文、英語等文字學(xué)科非常必要，而對于邏輯性強的諸如數(shù)學(xué)等學(xué)科，我們對閱讀的關(guān)注度是極低的，甚至不論是學(xué)生還是很多老師都沒有意識到數(shù)學(xué)閱讀的重要性。然而在新課程改革的背景下，閱讀能力不光局限在語文、英語等學(xué)科中，數(shù)學(xué)學(xué)科的閱讀能力也極其重要。但從目前的現(xiàn)狀來看，數(shù)學(xué)閱讀能力恰恰是學(xué)生比較欠缺的，這也導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)科中的問題解決部分，很多學(xué)生無從下手。

在問題解決的實際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)下存在一些不容樂觀的現(xiàn)狀：

1.學(xué)生在讀題時蜻蜓點水一晃而過，不完整讀完題目，往往只是只讀一半就急忙去解題，這樣極易出現(xiàn)許多不該出現(xiàn)的錯誤。

2.由于閱讀能力的欠缺，學(xué)生發(fā)現(xiàn)題目中有用信息的能力差，不能理清題中的數(shù)量關(guān)系，要從文中抽離數(shù)學(xué)問題更是難上加難。

3.學(xué)生存在畏難情緒，在教學(xué)中我們常常會遇到只要是文字稍微多一點的題目，學(xué)生就直接放棄或者亂寫一通。而如果旁邊老師只要簡單點撥他們就能迅速完成。

4.老師在問題解決教學(xué)時，較多的在分析題的解決方法，而對于學(xué)生錯在哪里，為什么錯分析較少，導(dǎo)致學(xué)生知其然不知其所以然。

從以上現(xiàn)象我們不難得出，如何在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀能力，從而提高學(xué)生的問題解決的能力是我們數(shù)學(xué)教師每堂課中應(yīng)關(guān)注的問題。而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，也是全面落實義務(wù)教育階段素質(zhì)教育的要求。

一、激發(fā)興趣，克服畏難心理

（一）巧改文字，提升興趣

在實際問題解決教學(xué)中我們會發(fā)現(xiàn)，有學(xué)生不愿意讀題，究其原因主要是數(shù)學(xué)題目在學(xué)生看來比較枯燥，提不起動力去讀。也有隨意讀一兩遍，完成任務(wù)式的讀，然而這樣的閱讀已然失去意義。我們在教學(xué)時可以多選取情景與學(xué)生生活緊密聯(lián)系或發(fā)生在他們身邊的事例，盡量采用圖文結(jié)合把枯燥的文字改編成具有童真的語言對話，亦或者把一些數(shù)學(xué)信息藏在漂亮的圖中。學(xué)生興趣高了，注意力集中了，參與度高了，題目中的信息就找的準(zhǔn)了。

（二）鼓勵表揚，延續(xù)興趣

在問題解決的教學(xué)中，我們可以通過激勵性的語言來及時評價學(xué)生的閱讀。例如：你真厲害，讀出了題目的重點了！你分析的真好，一下子就把它們的關(guān)系都弄清楚了！你讀的真好，能說說你的收獲嗎？……老師充滿激勵、及時的評價語言，讓學(xué)生喜歡開口去讀，積極發(fā)表讀題的收獲，從而問題解決的興趣得到延續(xù)。

二、意識培養(yǎng)，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

學(xué)生能否準(zhǔn)確解決數(shù)學(xué)問題，在于能否發(fā)現(xiàn)問題、正確找準(zhǔn)信息。而發(fā)現(xiàn)問題和找準(zhǔn)信息與學(xué)生的閱讀態(tài)度和閱讀習(xí)慣也有一定的關(guān)系，如果學(xué)生對認(rèn)真閱讀題目的重要性沒有深刻的認(rèn)識，問題解決的效率定然不會太高。

（一）讓學(xué)生認(rèn)識到認(rèn)真閱讀的重要性

教學(xué)中我們可以通過審題訓(xùn)練或?qū)Ρ染毩?xí)，慢慢讓學(xué)生體會到題目中的每一句話都隱藏著重要的數(shù)學(xué)信息，體會讀題的重要性，并經(jīng)常教育學(xué)生要養(yǎng)成讀題的意識，認(rèn)真讀題。

（二）合適的懲罰激勵

如學(xué)生在問題解決時，看到題目“拿著一頭就跑”造成了問題解決的錯誤，教師可以在其作業(yè)中作批評性的符號。若經(jīng)常出現(xiàn)這樣的問題，就要在適當(dāng)?shù)臅r候提出來進(jìn)行教育并適當(dāng)?shù)膽土P。這樣讓學(xué)生加深對不認(rèn)真閱讀的反思，養(yǎng)成認(rèn)真讀題，謹(jǐn)慎作業(yè)的習(xí)慣。

三、掌握技巧，提升問題解決的能力

合理的技巧對于完成任務(wù)可以事半功倍。在具體的問題解決的教學(xué)中，除了讓學(xué)生建立自信和培訓(xùn)主動閱讀文本的意識之外，我們還要有目的的培養(yǎng)學(xué)生從不會讀文本到會讀文本、巧讀文本。學(xué)會讀文本的方法和技巧，恰當(dāng)運用邊讀、邊想、邊劃、找關(guān)鍵、理解含義、討論等方法。

（一）文本的“讀”

在問題解決時，我們要給學(xué)生足夠的時間讓他們多讀文本，一遍不夠多讀幾遍。當(dāng)然并不是讓他們簡單的機械多讀，而是要有一定的要求，如通過讀要讓學(xué)生說出：①說了一件什么事;②你知道了哪些數(shù)學(xué)信息;③讓我們解決什么問題。雖然看似淺層次的理解題目內(nèi)容，但目的就是慢慢培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

（二）文本的“抓”

每個題目中都會有關(guān)鍵字或關(guān)鍵詞，抓住這些關(guān)鍵字詞，數(shù)量關(guān)系的分析就有了突破口。在課堂教學(xué)中，我們要注重引導(dǎo)學(xué)生抓：一共、剩下、還有、平均、往返、幾倍……等關(guān)鍵詞展開思維。如：“雞和兔一共有多少只？”中，關(guān)鍵詞是“一共”，我們可以啟發(fā)：誰和誰一共？誰已知？誰未知？先求誰？經(jīng)過這樣循序漸進(jìn)的思考分析，學(xué)生就能很快理清數(shù)量關(guān)系，找出先求什么？后求什么？

（三）文本的“思”

在問題解決時，我們常常會遇到有些題目中夾雜著多余無用的信息，解題時根本用不上，甚至?xí)蓴_學(xué)生的思路。在平時的教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，抓住關(guān)鍵，大膽思考，敢于去掉多余的信息，使信息更清晰明了。

（四）文本的“找”

在問題解決練習(xí)時，有些題目我們乍一看，似乎少了信息而無法解答。其實那是題目中的信息被隱藏了。我們在教學(xué)也要引導(dǎo)學(xué)生：這樣的題目其實是出題人故意把一部分信息隱藏了，只要我們用心讀就能找出隱藏的信息。

（五）文本的“交流”

數(shù)學(xué)思想最后要通過數(shù)學(xué)語言表示出來并得到理解、掌握、交流和應(yīng)用。無論是從學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的角度還是使用數(shù)學(xué)的角度看，數(shù)學(xué)交流都極其重要。學(xué)生閱讀文本后，老師指導(dǎo)學(xué)生帶著閱讀中的體會和疑問，主動與同學(xué)或者老師交流交換看法見解，探討方法。如果過程中出現(xiàn)不同的見解時，老師要及時給予肯定評價。當(dāng)出現(xiàn)錯誤時要及時糾正和補充，當(dāng)思維走進(jìn)死胡同時，老師要及時引導(dǎo)產(chǎn)生新的認(rèn)知沖突……教師在此過程中要把握契機，給學(xué)生提供交流的機會，激勵學(xué)生主動參與。

總之，問題解決的策略需要教師在課堂教學(xué)中不斷的摸索與實踐，需要學(xué)生在解題過程中不斷思考、總結(jié)。我相信只要教師正確引導(dǎo)學(xué)生持之以恒的堅持閱讀和思維訓(xùn)練，有了一定量的積累后，學(xué)生問題解決的能力和駕馭問題的能力都會有質(zhì)的飛越，同時也能更好地培養(yǎng)創(chuàng)造力。124391F0-CAC2-4BD2-A231-E9DFE62F3EB4