陳秀敏

◆摘? 要：小學(xué)階段的語文閱讀審美能力引導(dǎo)性教育具有關(guān)鍵必要性，教師通過對(duì)閱讀教學(xué)審美建構(gòu)重要性加以剖析，探討有助于學(xué)生語文學(xué)習(xí)與閱讀能力、審美能力提升的路徑，從教師教學(xué)角度出發(fā)，注重教學(xué)引導(dǎo)性、教育陪伴性，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，以良好的閱讀審美水平與能力，賦能于學(xué)生在接觸語文閱讀素材與內(nèi)容的過程中的審美能力。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;小學(xué)語文;閱讀教育;審美建構(gòu);方法與路徑

一、前言

小學(xué)閱讀教育與審美能力培養(yǎng)能夠高效化的促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成效凸顯，在學(xué)生的成長與發(fā)展過程中，以良好的閱讀素材與內(nèi)容，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)與能力。以閱讀審美能力的重要性著手加以剖析，使重要性影響與教師建構(gòu)的引導(dǎo)性課堂相結(jié)合，共同賦能于具有充分引導(dǎo)性意義與作用的教學(xué)內(nèi)容。提升閱讀審美能力重要性意義，強(qiáng)化教師在學(xué)生的閱讀審美能力方面的培養(yǎng)與教育，以科學(xué)化的教育方法與模式開展閱讀審美能力教學(xué)工作，從多角度、多維度、多形式開展審美能力培養(yǎng)與提升工作，以教師的專業(yè)化引導(dǎo)教育為學(xué)生審美能力建設(shè)的引導(dǎo)力核心作用，促進(jìn)學(xué)生審美能力的形成與賦能性影響作用，使學(xué)生在日常化的閱讀過程中，了解并掌握教師設(shè)置的各項(xiàng)閱讀引導(dǎo)性內(nèi)容，以日常化的閱讀與積累，不斷培養(yǎng)個(gè)人閱讀審美能力，彰顯閱讀審美能力帶來的的賦能性語文學(xué)習(xí)影響作用。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)審美建構(gòu)的重要性

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的高效化開展，助推優(yōu)質(zhì)化精品課程以賦能性的影響賦能于小學(xué)語文課程的優(yōu)化性建設(shè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中的良好發(fā)展。語文閱讀審美的教學(xué)能夠至多的幫助學(xué)生在閱讀過程中讀好書，培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，從而能夠在閱讀中掌握具體方法，并不斷得到深化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在小學(xué)階段的語文素養(yǎng)與能力的提升。小學(xué)階段的教育工作重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師通過味學(xué)生設(shè)置強(qiáng)引導(dǎo)力的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將語文閱讀方法、技巧等加以教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的閱讀審美心理發(fā)展。從閱讀情景的設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容的豐富化，學(xué)生想象力的培養(yǎng)，拓展性閱讀的建構(gòu)等方面，助推學(xué)生在語文學(xué)習(xí)、閱讀過程中，不斷掌握新知識(shí)、運(yùn)用新技巧，形成極強(qiáng)的語文學(xué)習(xí)能力并不斷得以提升，在語文閱讀過程中培養(yǎng)良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，在良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與閱讀審美能力的基礎(chǔ)下，實(shí)現(xiàn)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)成效飛躍性進(jìn)步與提升，能夠在未來學(xué)習(xí)與成長發(fā)展中奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)并不斷得以深化發(fā)展。

三、小學(xué)生語文審美心理的發(fā)展特征

積極性的語文閱讀審美水平能夠充分調(diào)動(dòng)并提升學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)素養(yǎng)、能力，在小學(xué)階段引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生的閱讀審美能力具有必要性、關(guān)鍵性，有助于小學(xué)生在小學(xué)階段以良好的閱讀審美水平奠定閱讀基礎(chǔ)，以閱讀好書、好文作為學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力提升、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)、閱讀素養(yǎng)提升的關(guān)鍵動(dòng)力。小學(xué)生語文審美能力與小學(xué)生的身心共同發(fā)展，身心成長與審美能力共同影響著學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，語文教師在小學(xué)教育階段，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)小學(xué)生閱讀能力與水平的培養(yǎng)與提升，在奠定良好閱讀基礎(chǔ)的過程中，以陪伴性、引導(dǎo)性作用，將優(yōu)質(zhì)化、精品化的語文教學(xué)課程與內(nèi)容帶到學(xué)生身邊，將賦能于學(xué)生身心成長與發(fā)展的閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，從教師角度進(jìn)行篩選，形成以教師作為小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)與日常化學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的舉旗手，彰顯教師在語文閱讀審美能力培養(yǎng)過程中的必要性作用，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生以閱讀學(xué)習(xí)賦能、以閱讀審美能力提升作為語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在身心成長與發(fā)展過程中不斷深化審美能力對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的促進(jìn)性影響作用，實(shí)現(xiàn)閱讀審美教學(xué)的意義與價(jià)值。

小學(xué)生閱讀審美能力仍處于發(fā)展階段，在接觸到閱讀素材的過程中，具有閱讀素材模糊性，不確定性等特征，難以自行辨別閱讀內(nèi)容對(duì)個(gè)人產(chǎn)生的是賦能性影響或是消極影響，學(xué)生的閱讀審美能力較低，但仍處于發(fā)展階段，從而在此階段，教師亟需以負(fù)責(zé)任的態(tài)度與引導(dǎo)力，促進(jìn)學(xué)生的閱讀審美能力提升，將“好讀書、讀好書”作為閱讀審美能力提升的導(dǎo)向標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，并在閱讀素材的抓取、了解與掌握過程中，能夠以明確化的閱讀目標(biāo)開展促進(jìn)性閱讀，以高度清晰化的閱讀素材辨別能力閱讀好書、好文，立足于閱讀審美能力的培養(yǎng)與提升，形成具有充分引導(dǎo)力、促進(jìn)力的積極作用，使學(xué)生能夠在良好的審美能力賦能性作用下，實(shí)現(xiàn)在日?；喿x過程中，接觸到具有閱讀賦能性的閱讀素材并產(chǎn)生學(xué)習(xí)成效的提升促進(jìn)作用。學(xué)生若未能具有一定的閱讀審美能力，在海量化的閱讀素材中不具有明確化的辨別力，不僅難以產(chǎn)生助力并推動(dòng)學(xué)生當(dāng)前階段學(xué)習(xí)成效的彰顯，并且難以形成高效化的賦能作用，這也凸顯出了教師在小學(xué)語文教育中的關(guān)聯(lián)性引導(dǎo)作用，以培養(yǎng)學(xué)生的良好語文閱讀習(xí)慣出發(fā)，建立閱讀審美能力并不斷助力語文閱讀對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的積極性影響與提升作用，在日常化的閱讀過程中，以促進(jìn)性閱讀素材內(nèi)容提升語文學(xué)習(xí)成效與水平。

四、小學(xué)語文閱讀教學(xué)審美建構(gòu)的方法

（一）適當(dāng)搭建閱讀情境

高效化的教學(xué)情境能夠至多的培養(yǎng)學(xué)生課堂參與的主動(dòng)性、積極性、高度融入性，提升了教學(xué)實(shí)效性影響作用，使學(xué)生能夠在教師的充分帶領(lǐng)下，在高校性課堂的良性氛圍建構(gòu)中，提升個(gè)人空間想象能力，在情景教學(xué)氛圍中，積極參與到理論與實(shí)踐場域，幫助學(xué)生在具體教學(xué)場域中學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，并在教師的引領(lǐng)下，深入到情景教學(xué)氛圍之中，以理論與實(shí)踐共同結(jié)合的學(xué)習(xí)教材內(nèi)容并加以運(yùn)用。

教師在情景教學(xué)氛圍中，注重以理論與實(shí)踐相融合的開展教育教學(xué)工作，即教師圍繞本節(jié)課程核心主題，以多媒體賦能，引導(dǎo)學(xué)生的身心共同參與學(xué)習(xí)與實(shí)踐之中，形成高效化引導(dǎo)力、影響力作用。例如對(duì)教材內(nèi)容《登高》的情景教學(xué)實(shí)踐，運(yùn)用多媒體設(shè)備，從詩人杜甫的介紹開展教學(xué)，以動(dòng)態(tài)化、趣味化的方式深化學(xué)生對(duì)詩人的了解與掌握，引導(dǎo)學(xué)生以角色扮演的形式朗讀《登高》，以古代課堂教學(xué)開展的形式塑造情景教學(xué)，引導(dǎo)一位學(xué)生走上講臺(tái)，以教師的形象模仿電視劇中刻畫的古代教學(xué)形式，在朗讀過程中，深化學(xué)生對(duì)古詩內(nèi)容的掌握并能夠以聲韻相伴的方法朗讀古詩，提升了學(xué)生在古詩內(nèi)容讀出聲審美過程中的審美能力。2CB166E7-4634-4D74-84EA-23B69D0A1A55

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容

豐富化教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)過程中的飛躍線下場域的加以學(xué)習(xí)并實(shí)踐，使豐富化的閱讀教學(xué)內(nèi)容促進(jìn)學(xué)生閱讀底蘊(yùn)、興趣、積淀等的拓展化、多元化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容與其他相關(guān)性知識(shí)相關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生的多元化的學(xué)習(xí)積累與積淀，以豐富化的教學(xué)內(nèi)容提升學(xué)生對(duì)多元化知識(shí)的向往并能夠積極性的參與到自主化學(xué)習(xí)之中。教師立足于教材內(nèi)容，深度剖析并掌握教學(xué)內(nèi)容、方法、實(shí)踐路徑，豐富傳統(tǒng)課堂場域內(nèi)教學(xué)的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，以高度融入性、知識(shí)掌握豐富化、理論與實(shí)踐高度結(jié)合化等賦能性影響，共同積極促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力與閱讀審美能力提升。

立足于教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容豐富化，圍繞核心開展培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力與水平的提升，擴(kuò)展語文閱讀的個(gè)人知識(shí)積累與積淀，基于個(gè)人的學(xué)習(xí)成效以及積淀中，探索并挖掘有助于學(xué)生個(gè)人語文素養(yǎng)與能力提升的閱讀內(nèi)容，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成“好讀書、讀好書”的良好學(xué)習(xí)成效。教師通過在互聯(lián)網(wǎng)中抓取小學(xué)階段適應(yīng)性拓展教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的知識(shí)掌握寬度，通過對(duì)新近教學(xué)呈現(xiàn)方式的應(yīng)用，提升學(xué)生參與到課堂中的知識(shí)掌握深度，從知識(shí)的寬度與深度賦能于學(xué)生的語文水平、素養(yǎng)與能力的提升。

（三）引導(dǎo)學(xué)生想象

小學(xué)生的身心仍處于成長階段，具有天性使然的好奇心，教師通過將課堂打造成為富想象力的課程體系、空間與教學(xué)場域，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，以全身心融入以及高度好奇心積極影響下的個(gè)人學(xué)習(xí)能力提升與學(xué)習(xí)成效彰顯。教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂中的想象力，培養(yǎng)學(xué)生將想象力與學(xué)習(xí)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)想象空間。例如聯(lián)想型記憶語文閱讀內(nèi)容，在背誦古詩時(shí)，了解、分析并掌握古詩詞中所描寫的景致、人物等元素，形成個(gè)人理解，調(diào)動(dòng)空間想象力，將自己帶入至詩人描寫的內(nèi)容中去，加深記憶點(diǎn)。

教師通過將課堂教學(xué)氛圍建構(gòu)成為具有充分引導(dǎo)力、活力性的教學(xué)氛圍，應(yīng)用多媒體設(shè)備強(qiáng)化閱讀教學(xué)影響性氛圍，以音樂、視頻等作為學(xué)生的多感官化教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在語文閱讀過程中，以音樂作為朗讀背景音樂，快速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到閱讀場域之中，形成深處教材內(nèi)容之中的想象空間。在想象空間的賦能性影響作用下，有助于學(xué)生在記憶教材過程與實(shí)效凸顯過程中，形成聯(lián)想型記憶方法，立足于教師引導(dǎo)性建設(shè)的課堂教學(xué)氛圍、空間的作用下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與想象力空間共同賦能性作用，不僅有助于學(xué)生在閱讀過程中，將個(gè)人代入至既定教學(xué)內(nèi)容之中，并且有助于以聯(lián)想型閱讀學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化語文學(xué)習(xí)實(shí)效以及必要性知識(shí)的理解與記憶。

（四）進(jìn)行拓展閱讀

立足于教材教學(xué)內(nèi)容開展拓展性閱讀教學(xué)，從教材內(nèi)容出發(fā)的閱讀理解與學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握必要性語文學(xué)習(xí)知識(shí)，以拓展性閱讀教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生從教材出發(fā)的學(xué)習(xí)更加深入性影響的語文知識(shí)，培養(yǎng)并提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣與良好閱讀習(xí)慣，在閱讀興趣導(dǎo)向、個(gè)人高參與性的語文學(xué)習(xí)與閱讀過程中，以閱讀賦能于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成效。教師首先需要對(duì)適齡段的小學(xué)閱讀素材加以整合，形成具有充分引導(dǎo)力、賦能性的閱讀內(nèi)容，以閱讀賦能、以閱讀增效。例如教材中以名著、小說節(jié)選作為教材選段，教師首先在課堂教學(xué)中為學(xué)生呈現(xiàn)具有充分引導(dǎo)力的課程，使學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)并掌握教材閱讀內(nèi)容，繼而教師從教材選段內(nèi)容開展拓展性教育，有助于學(xué)生在課堂中，基于教材內(nèi)容為核心的學(xué)習(xí)并掌握具有深入性影響的閱讀內(nèi)容，拓寬閱讀寬度與廣度。

教師通過對(duì)互聯(lián)網(wǎng)資源的抓取，將線上教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日?；瘜W(xué)習(xí)相結(jié)合，通過對(duì)互聯(lián)網(wǎng)中的名家朗讀教材內(nèi)容，在傳統(tǒng)教學(xué)場域中，為學(xué)生提供深入性的閱讀學(xué)習(xí)視聽體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)多感官融入，建構(gòu)具有高效化引導(dǎo)力的課堂體系，豐富學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)方法，從視聽角度培養(yǎng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的審美能力，提升閱讀學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的積極影響力作用。

五、結(jié)語

小學(xué)生的身心仍處于成長發(fā)展階段，閱讀審美能力同學(xué)生成德成才道路共同前進(jìn)，以陪伴性的力量與學(xué)生的日?；瘜W(xué)習(xí)相互交織，良好的閱讀審美水平與能力能夠至多的幫助學(xué)生接觸到具有促進(jìn)性意義的閱讀素材與內(nèi)容，立足于個(gè)人閱讀審美能力，以積極促進(jìn)性的閱讀素材提升學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)實(shí)效，在小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)過程中奠定良好基礎(chǔ)并不斷得以深化發(fā)展。通過對(duì)閱讀審美能力培養(yǎng)的重要性意義加以剖析，從小學(xué)生身心成長與發(fā)展階段的閱讀審美重要性著手，凸顯閱讀審美能力培養(yǎng)以及日?；瘏⑴c閱讀的重要性，形成以教師引導(dǎo)教育為核心的導(dǎo)向化教育教育路徑，不斷培養(yǎng)并提升立足于審美能力的語文學(xué)習(xí)成效，促使學(xué)生在良好的閱讀審美能力作用影響下，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、提升閱讀量，接觸到積極促進(jìn)性的閱讀素材并產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)成效凸顯與提升的積極作用。通過對(duì)閱讀審美能力培養(yǎng)路徑與方法的探討，以教師的充分性課堂建構(gòu)與實(shí)效性引導(dǎo)作為閱讀審美能力提升的助推動(dòng)力，賦能于學(xué)生基于閱讀審美能力培養(yǎng)與提升的積極促進(jìn)性引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)個(gè)人在閱讀學(xué)習(xí)方法的成長與發(fā)展，更好實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主化的語文閱讀實(shí)踐，凸顯閱讀審美力提升作用下的賦能性影響。

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