◆摘? 要：社會熱點事件普遍是指在社會中引起廣泛關(guān)注、參與討論、激起民眾情緒，引發(fā)強烈反響的事件，通俗點說就是被很多人熟知且討論的事件。社會熱點事件，一般具有時代性、挑戰(zhàn)性、普遍性、敏感性、流變性的特征。而高校思政教育中則是非常重要的一門課程，在當(dāng)前的高校教育中，創(chuàng)新的緊迫感是比較明顯的，而在諸多因素影響之下，相應(yīng)工作的開展也產(chǎn)生了一些欠缺和不足?，F(xiàn)在有一些高校的思想政治教育工作者也進行了相對應(yīng)的工作進行應(yīng)用嘗試，也取得了不錯的效果，但還是存在不足?；诖耍疚膶⒎治錾鐣狳c的特點、當(dāng)前高校教育中社會熱點的應(yīng)用現(xiàn)狀，并提出更為有效的應(yīng)用策略，以及社會熱點事件為思想政治教育工作的良好開展積攢實踐經(jīng)驗。

◆關(guān)鍵詞：社會熱點;高校思政教育;價值

隨著社會經(jīng)濟以及科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，高校學(xué)生群體的思想政治教育被提升到了一個嶄新的社會高度，越來越多的高校教師認(rèn)識到了思想政治教育工作開展要"與時俱進"，社會熱點事件在應(yīng)用上的現(xiàn)實環(huán)境條件也十分良好。很多高校思想政治教育工作開展中進行了社會熱點事件的應(yīng)用，但在實際應(yīng)用中所存在的一些共性不足，這些均表明，有效的應(yīng)用并進行相關(guān)調(diào)整與優(yōu)化必不可少。那么如何將社會熱點事件與高校思政教育良好的結(jié)合成為高校教育工作的新的研究點?；诖?，本文將對此進行研究。

一、社會熱點事件的特征

（一）社會熱點事件有著鮮明的時代伴隨性

社會熱點其實是他反映的就是客觀世界的客觀傾向和最新趨勢。這種時代性不僅僅反映著我國政治經(jīng)濟文化發(fā)展的過程，更重要的是在這種時代性的潛移默化地影響下，當(dāng)代大學(xué)生在這種時代性的感染下一方面汲取了時代發(fā)展所帶來的意識流向和思維方式。最明顯的對于同一社會熱點事件，臨界的大學(xué)生也會產(chǎn)生不同的，差距較大的評論以及態(tài)度觀點。

（二）社會熱點事件有著鮮明的轉(zhuǎn)變性

隨著情況的發(fā)展與群眾的切身利益，隨著情況的發(fā)展，與公眾注點的變化，熱點也會轉(zhuǎn)化。其自身有發(fā)生，發(fā)展，及其消退的過程因而引起廣泛的社會關(guān)注。今天可能是熱點，明天可能就不是，又有新的熱點取而代之，這種鮮明的流變性常常在二十四小時內(nèi)演繹，讓熱點的關(guān)注者和參與者在心理上和意識觀念上都有著巨大的轉(zhuǎn)折，甚至?xí)谶@種轉(zhuǎn)瞬即逝的流變性產(chǎn)生對熱點質(zhì)疑，同時也正是這種流變性也在網(wǎng)絡(luò)及媒體的發(fā)展過程中成了人們逐漸忽視社會問題的罪魁禍?zhǔn)?。因為在大量不明確信息同時存在的社會中，人們?nèi)狈狳c問題真實性的挖掘，最終導(dǎo)致了熱點問題的吸引力。

（三）社會熱點事件有著鮮明的引申性

社會熱點一般是在短時間濡染爆發(fā)出來的時間，雖然時間會比較短、突然，但是還是會引發(fā)社會強烈的討論，還有很多關(guān)注者會提出深層次的質(zhì)疑，并且會在一件熱點問題案例上進一步向深層次的推敲，之后引發(fā)的就是很多人并沒有聽說過的社會問題，而在這方面，因為很多大學(xué)生的敏感度比較大，很多的學(xué)生其實對這些話題有著強烈的興趣，并且還有著比較強烈的思辨態(tài)度，非常敢于探索很多的本質(zhì)的問題。

二、社會熱點事件在高校教育工作中的價值

社會熱點事件在高校教育中的應(yīng)用價值是十分顯著的，從思想政治教育的角度來看，社會熱點事件其實是高校教育工作創(chuàng)新開展的一個具體載體，也可以被看作思想政治工作的新資源。在有效應(yīng)用的基礎(chǔ)上，教育工作展開形式上的創(chuàng)新、內(nèi)容的豐富和質(zhì)量的提升。除此之外還可以培養(yǎng)學(xué)生的正確思想，因為當(dāng)前還是有很多的學(xué)生思想道德觀念是并不成熟的，而將社會熱點的應(yīng)用到高校教育中，是可以將當(dāng)前的社會矛盾的特性戰(zhàn)線出現(xiàn)，其中有正確的或者是錯誤的道德觀念，這樣在教育中也可以讓學(xué)生可以認(rèn)識到錯誤的觀念帶來的有影響，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的掛念，這樣也可以促進高校教育的目的。

三、社會熱點事件在高校教育中應(yīng)用存在的不足

（一）應(yīng)用積極性偏低

社會熱點事件在高校思想政治教育工作中的應(yīng)用環(huán)境較為良好，但是大多數(shù)思想政治教師以及思想政治教育工作者在社會熱點事件應(yīng)用上的積極性相對較低。一般來說，思想政治教師在能夠較好地應(yīng)用社會熱點事件后，社會熱點事件在思想政治教育工作中的應(yīng)用狀況也會越發(fā)良好。但是大部分教師的思想政治教育認(rèn)識較為陳舊，其對固有的思想政治教育模式與方式方法甚至產(chǎn)生了較高的依賴性[4]。固有的教育認(rèn)知中，思想政治教育要緊緊圍繞著教材與基本思想政治理論。社會熱點事件作為一種具體的教育資源時，其應(yīng)用上首先對思想政治教師提出了一些具體要求。一旦教師的應(yīng)用積極性處于較低水平，那么想要在思想政治教育工作中對其進行有效應(yīng)用也就會變得十分困難。

（二）應(yīng)用的目標(biāo)模糊

一部分高校較早地在思想政治教育工作開展中進行了社會熱點事件的應(yīng)用嘗試，但社會熱點事件應(yīng)用的目標(biāo)較為模糊，這也成為了應(yīng)用層面一個明顯的不足。針對不同學(xué)生，抑或是在不同時期的思想政治教育工作在開展上會受到不同因素的影響，階段性的思想政治教育工作方向也會存在很大差異。社會熱點事件的應(yīng)用能夠大力提升思想政治教育工作的創(chuàng)新性，部分高校則簡單地將相應(yīng)工作創(chuàng)新作為了社會熱點事件應(yīng)用的目標(biāo)，這直接導(dǎo)致社會熱點事件應(yīng)用上十分淺顯，且應(yīng)用價值難以充分發(fā)揮出來。社會熱點事件的應(yīng)用本身會受到多種因素影響，且在實際應(yīng)用中所涉及的內(nèi)容較為多樣。因此，在具體的應(yīng)用中一旦缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃，特別是并未確定出精準(zhǔn)、科學(xué)、合理的應(yīng)用目標(biāo)時，社會熱點事件的應(yīng)用價值就會很難充分發(fā)揮出來，這也導(dǎo)致社會熱點事件的應(yīng)用較容易流于形式。

（三）應(yīng)用中缺乏深度互動

高校思想政治教育工作的開展過程中，社會熱點事件的應(yīng)用相關(guān)互動明顯不足，互動頻率與互動質(zhì)量較低也成為了一個具體的不足表現(xiàn)。之所以要應(yīng)用熱會熱點問題，為的便是通過思想政治教育工作生活化程度的提升，進而對學(xué)生進行更高質(zhì)量的思想政治教育與引導(dǎo)。如果將社會熱點事件看作是具體的思想政治教育資源時，對這一資源進行的應(yīng)用則離不開有效互動。但受制于思想政治教師以及其他思想政治教育工作者缺乏社會熱點事件應(yīng)用經(jīng)驗，與社會熱點事件相關(guān)的探討、互動、交流便明顯不足，思想政治教育層面高校與教師也很難圍繞著社會熱點事件進行有效的指導(dǎo)。在這一不足的影響下，社會熱點事件應(yīng)用的形式會越發(fā)單一，應(yīng)用價值也更無法從多個角度彰顯出來。即便進行了社會熱點事件的應(yīng)用，學(xué)生也很難對相關(guān)問題蘊含的思想政治教育知識予以較好把握。

（四）應(yīng)用之后缺乏有效評價

高校思想政治教育工作中的社會熱點事件應(yīng)用缺乏有效評價，相應(yīng)評價機制的缺位也成為了一個不足表現(xiàn)。聯(lián)系部分高校思想政治教育工作中的社會熱點事件應(yīng)用狀況可以發(fā)現(xiàn)，多種因素影響下，應(yīng)用進程中難免出現(xiàn)這樣或那樣的問題，而多種問題堆積在一起會嚴(yán)重拖慢社會熱點事件應(yīng)用效率，壓縮其應(yīng)用空間，弱化相應(yīng)的應(yīng)用價值。一旦缺乏相應(yīng)的評價機制，高校很難對思想政治教育工作的開展?fàn)顩r以及社會熱點事件應(yīng)用狀況予以較好感知，對具體的實際狀況缺乏較好掌握，這就很容易導(dǎo)致社會熱點事件應(yīng)用層面帶有較高的盲目性。此外，缺乏相應(yīng)評價機制時，諸多應(yīng)用問題無法在第一時間被發(fā)現(xiàn)和解決，這些問題客觀存在通常導(dǎo)致高校在社會熱點事件應(yīng)用中十分被動。因此，除了社會熱點事件應(yīng)用相應(yīng)的不足外，相應(yīng)評價的缺位也是一種具體的應(yīng)用不足表現(xiàn)。

四、社會熱點事件在高校思想政治教育工作的應(yīng)用

（一）強化社會熱點事件應(yīng)用中的互動交流

高校思想政治教育工作中，社會熱點事件應(yīng)用相關(guān)的互動交流頻率需要更好提升，互動交流的過程更加要成為教師對學(xué)生進行思想政治教育引導(dǎo)的動態(tài)過程。社會熱點事件的引入、應(yīng)用可以顯著提升思想政治教育工作與社會生活之間的聯(lián)系，思想政治教育的生活化水平也能較好提升。但社會熱點事件應(yīng)用價值的發(fā)揮，特別是在學(xué)生成長、教育層面的價值發(fā)揮離不開有效引導(dǎo)。例如，結(jié)合社會上的一些"法制建設(shè)"相關(guān)熱點問題，教師可以從法律、道德相互關(guān)系為切入點進行思想政治教育層面的引導(dǎo)。教師也可以結(jié)合當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)直播大熱的社會熱點事件，以及直播中的各種亂象創(chuàng)設(shè)"網(wǎng)絡(luò)直播該如何發(fā)展"這樣互動性高的問題，組織學(xué)生探討、交流，并在探討、交流中對學(xué)生進行思想政治層面的教育引導(dǎo)。將社會熱點事件作為思想政治教育工作中的互動載體，充分進行思想政治教育引導(dǎo)也有助于社會熱點事件應(yīng)用價值的較好發(fā)揮。

（二）結(jié)合立德樹人理念明確社會熱點事件應(yīng)用目標(biāo)

為了提升社會熱點事件應(yīng)用上的方向性與目的性，避免其實際應(yīng)用流于形式，高校應(yīng)當(dāng)結(jié)合立德樹人這一基本的教育理念以及思想政治教育工作開展的實際狀況，明確社會熱點事件的應(yīng)用目標(biāo)。除了借助社會熱點事件應(yīng)用提升思想政治教育工作創(chuàng)新外，教師也可以將學(xué)生正確三觀的塑造作為階段性的社會熱點事件應(yīng)用目標(biāo)。例如，聯(lián)系2020年新冠肺炎疫情防控期間一些先進的抗疫事跡，以及部分先進人物無私奉獻(xiàn)的精神等進行正確三觀塑造層面的引導(dǎo)十分可取。立德樹人的理念下，明確社會熱點事件應(yīng)用目標(biāo)，基于相應(yīng)目標(biāo)達(dá)成有針對性地進行社會熱點事件應(yīng)用相關(guān)調(diào)整后，高校思想政治教育工作中的社會熱點事件應(yīng)用價值也可以隨著應(yīng)用目標(biāo)的不斷達(dá)成更好體現(xiàn)出來。

（三）構(gòu)建社會熱點事件應(yīng)用相關(guān)評價機制

除了積極在思想政治教育工作中應(yīng)用社會熱點事件外，高校也要構(gòu)建相應(yīng)的評價機制，對社會熱點事件的應(yīng)用進程、狀況、預(yù)期目標(biāo)達(dá)成度等進行評價，從而更好掌握社會熱點事件應(yīng)用的相關(guān)信息。一方面，高校內(nèi)部應(yīng)當(dāng)成為思想政治教育工作評價主體，聯(lián)系社會熱點事件的應(yīng)用，明確社會熱點事件應(yīng)用目標(biāo)的基本標(biāo)準(zhǔn)、評價形式與評價頻率。另一方面，采取定期和不定期評價的方式進行相應(yīng)評價后，高校應(yīng)當(dāng)結(jié)合評價結(jié)果中反映出的社會熱點事件應(yīng)用狀況，以及思想政治教育工作開展?fàn)顩r，對后續(xù)的社會熱點事件應(yīng)用事宜進行針對性調(diào)整，重點彌補社會熱點事件實際應(yīng)用上的相應(yīng)不足和欠缺，同時將具體不足與欠缺的不斷彌補的過程作為社會熱點事件應(yīng)用程度不斷加深，應(yīng)用價值不斷凸顯的過程。

五、結(jié)語

綜上所述，各大高校必須重視大學(xué)生的思想政治教育，并積極進行各種形式的應(yīng)用嘗試。要充分利用社會熱點事件促進高校的思想政治教育水平，實現(xiàn)社會熱點事件的新價值?？梢灶A(yù)見的是，越發(fā)是強調(diào)思想政治教育工作創(chuàng)新的背景下，社會熱點事件的應(yīng)用空間會被進一步拓寬，應(yīng)用環(huán)境也就會越發(fā)良好。為了確保相應(yīng)應(yīng)用價值可以充分發(fā)揮出來，高校應(yīng)當(dāng)做好應(yīng)用相關(guān)統(tǒng)籌與規(guī)劃，并將社會熱點事件，及相應(yīng)創(chuàng)新資源的引入、應(yīng)用等作為常態(tài)化的教學(xué)創(chuàng)新的一種選擇堅持下去。常態(tài)化的應(yīng)用，加之動態(tài)的調(diào)整與優(yōu)化才能將社會熱點事件的應(yīng)用價值更好發(fā)揮出來。

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作者簡介

蔡治國（1977.06—），男，重慶市豐都縣，漢，大學(xué)本科，西昌學(xué)院，助教，成都工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：人文社科。