趙永強(qiáng)

◆摘? 要：在初中教學(xué)中，很有必要開設(shè)師生互動環(huán)節(jié)，此能讓教師有效、及時地發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對于此科目知識的掌握度，而后給予其相應(yīng)的引導(dǎo)助力。如今新課改下，課堂之主體日漸開始由教師變?yōu)榘嗉墝W(xué)生，教師應(yīng)與孩子們形成對應(yīng)的良性互動，從而共同創(chuàng)設(shè)出更加完善、全面的學(xué)科課堂。

◆關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);師生互動;現(xiàn)存問題;應(yīng)對措施

一、引言

現(xiàn)今為把初中數(shù)學(xué)科的教學(xué)效率提高，教師們要和其學(xué)生進(jìn)行良好、高效的互動。進(jìn)而利用互動模式及時的了解其學(xué)習(xí)的情況，從而開展更對口之教學(xué)。實際在此一項目中，因一些主客觀因素而存在相應(yīng)的問題。本文便是針對此類教學(xué)之實況，分析出了幾個切合的解決措施。

二、初中的數(shù)學(xué)課堂師生互動現(xiàn)狀

（一）教學(xué)的觀念陳舊

當(dāng)前授課中，相當(dāng)一部分教師無視新時代的課改，依舊存在錯誤、陳舊的思想。其中部分在教學(xué)時，以自身為課堂的主宰，因而忽視學(xué)生們的學(xué)習(xí)主體之地位，此一落后教學(xué)觀念實不利于學(xué)生的求知。我們在教學(xué)中，應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，使青少年得以表現(xiàn)自己。

（二）互動缺乏目的性和針對性

在實際教學(xué)的項目中，一部分教師有意識到互動的重要性，卻未能合理應(yīng)用這一教學(xué)方式。且許多數(shù)學(xué)教師還認(rèn)為，此項亦不過片面互動，僅強(qiáng)調(diào)在具體課堂中之互動次數(shù)，卻忽略應(yīng)有的過程質(zhì)量。而此類被曲解的課堂方式，因效率過低、浪費(fèi)的時間太多，既不利于提高青少年學(xué)習(xí)成績，又不利于他們掌握學(xué)科的重點知識。

（三）項目互動形式過于單調(diào)，方式亦太過于僵化

少部分教師對于本形式，實質(zhì)性上的理解較少，不知道互動怎樣開展更好，也不明白本項學(xué)習(xí)之目的。部分教師于授課應(yīng)用此項時忽視了其形式的重要性，而同學(xué)們進(jìn)行幾次單調(diào)形式后，便覺無趣，對其降低了興趣。青少年自身已形成--定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師在進(jìn)行本項時，應(yīng)把握學(xué)生個體差異，做到因材而施教。隨著時代發(fā)展潮流，對應(yīng)教學(xué)模式也應(yīng)進(jìn)行科學(xué)調(diào)整，且對于教育者而言，進(jìn)行教學(xué)理念的更新也是一種工作進(jìn)步的表現(xiàn)。盡管此類教學(xué)法日漸普推，可仍有相當(dāng)多教師只重視傳統(tǒng)教學(xué)模式，使本教學(xué)處于僵化狀態(tài)。

（四）項目內(nèi)容偏頗，認(rèn)知的互動多，而情意和行為之互動少

我們應(yīng)視師生的互動為一種特殊人際交往，并豐富本項內(nèi)容，從而更進(jìn)一步發(fā)揮出此類互動的作用。鑒于目前的應(yīng)試教育，教師們教學(xué)的主要目標(biāo)多為知技的掌握，而將情感教育作為不必要模塊，如此會導(dǎo)致師生間缺失情意互動，亦同時缺乏優(yōu)質(zhì)溝通，學(xué)生之間真摯情感的交流也會隨之匱乏，無疑加大了本項目的難度。

三、現(xiàn)階段促進(jìn)本科目課教中，師生互動之策略

因以往的教學(xué)模式局限性很多，導(dǎo)致許多教學(xué)質(zhì)量難以真正有效的提高。國內(nèi)外大量學(xué)者展開了本項目的一系列研究，且將之運(yùn)用于教學(xué)。盡管目前本類教學(xué)模式的理念較為成熟，但其于具體操作中仍亟待完善。因此，我們要采用何種措施來促進(jìn)師生間更好的互動呢？

（一）改變陳舊教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式只注重灌輸、填鴨式的教學(xué)。而目前的互動式教學(xué)，它更多強(qiáng)調(diào)教師需在教學(xué)中，展開和青少年的溝通交流。舊時教學(xué)的理念是教師只著重學(xué)生成績，所有教學(xué)任務(wù)，也均是圍繞提高青少年成績這一目的而進(jìn)行，其只關(guān)注教學(xué)結(jié)果而忽視了教課過程。然而此項目不同于傳統(tǒng)，其更為突出教學(xué)的過程，亦偏于關(guān)注同學(xué)們平時所學(xué)知識，并且注重他們掌握的內(nèi)容。這類教學(xué)法強(qiáng)調(diào)師生的互動、交流，能更充分的討論問題，在彼此的互相探討交流中得出答案。這使得孩子們在整個教學(xué)中，真正成為課程活動參與者 。如“軸對稱”此知識點，筆者--開始，先讓學(xué)生探討日常生活中的軸對稱圖形及各有什么特點，應(yīng)如何更好畫出一個此種圖形等，而非立馬進(jìn)入課時教學(xué)。開展適當(dāng)?shù)膯栴}互動，也能讓學(xué)生更好地了解本知識點。

（二）根據(jù)實際生活，營造良好的互動情境

教師若想更好地在數(shù)學(xué)之課堂上，與學(xué)生展開高效的教學(xué)互動，就需大力營造此項情境，引領(lǐng)他們至課程情境中進(jìn)行探思。本門是一緊密聯(lián)系社會生活的學(xué)科。因此我們需以實際生活為出發(fā)點展開其教學(xué)，為青少年構(gòu)建項目氛圍，讓其發(fā)現(xiàn)課程和日常生活的有趣聯(lián)系，從而深入發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)之樂趣，培養(yǎng)相應(yīng)數(shù)學(xué)能力。比如“列方程求未知數(shù)”一課，可為同學(xué)們挖掘--定的聯(lián)系日常的題材，讓其進(jìn)行具體求解。如從書店買回54本故事書、及一定量的物理輔導(dǎo)材料。其中故事書3倍于教輔，求有多少本教輔？于教學(xué)之過程，教師可提問學(xué)生，繼而通過逐步的引導(dǎo)，讓他們完成該題的解析過程。教師們借助此一教學(xué)，便能更好與學(xué)生互動，從而將其學(xué)習(xí)效率提高。

（三）開展小組的合作探究，促進(jìn)互動

當(dāng)前新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教師要在教學(xué)中做到體現(xiàn)青少年的主體地位，把課堂還予學(xué)生們。相關(guān)課程的教學(xué)可通過小組合作開展，以加深班級學(xué)生間、學(xué)生和對應(yīng)教師之間的互動程度，豐富本課堂開展形式，讓孩子們能夠提高其團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。且對于此類模式的開展，教師應(yīng)遵從“組內(nèi)必同等水平、小組間則各異”原則。通過摸清本班同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，把同一水平范圍學(xué)生分于一組，進(jìn)而使分組能科學(xué)、合理，這亦對師和生之間的課堂互動有先進(jìn)積極的意義。

例如，教師在教學(xué)在教習(xí)三角形課程時，可以給各個小組布置如下的任務(wù)：兩等腰三角形，是否一定會相似？那兩個直角三角形會不會百分百相似？再者，兩個等腰直角的三角形必定是相似的嗎？如此在探究時，便可極大促進(jìn)青少年思維能力的發(fā)展[2] 。

四、結(jié)束語

綜述，師生之間的互動是新時期教育的一大問題，是教學(xué)重要環(huán)節(jié)，因而教師在此類教課中，要注意展開與同學(xué)們的情感交流以及思維之碰撞，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生對應(yīng)的動力，更努力、積極的投入學(xué)習(xí)。教師必須樹立正確的教育發(fā)展觀念，通過深化相應(yīng)教學(xué)設(shè)計以加強(qiáng)青少年課堂參與感，從而充分發(fā)揮師生互動教學(xué)的效用，豐富和提升數(shù)學(xué)的課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣純婷.論初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動存在的問題及解決策略[J].才智，2020（04）：216.

[2]張華.初中數(shù)學(xué)課堂中師生互動方式有效性探究[J].學(xué)生·家長·社會：學(xué)校教育，2020（02）：1.