牛 培

（武漢學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）

一、引言

2018年在“新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議”上，教育部陳寶生部長(zhǎng)首次提出“金課”的概念。隨后，教育部印發(fā)《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》，要求全國(guó)高校努力打造“金課”。同年11月，教育部高等教育司吳巖司長(zhǎng)指出“金課”就是一流的優(yōu)質(zhì)課程，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是“兩性一度”。

中國(guó)金課主要分為五大類別: 線下“金課”、線上“金課”、線上線下混合式“金課”、虛擬仿真“金課”和社會(huì)實(shí)踐“金課”(吳巖，2018: 5) 。其中，線上線下混合式“金課”是教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，依托校內(nèi)外打造的各式平臺(tái)上線的在線課程，設(shè)計(jì)課前線上，課中線下，課后線上線下的新型教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)將學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)與線下課堂結(jié)合起來(lái)，通過(guò)混合式、翻轉(zhuǎn)式模式組織教學(xué)，有效激活了課堂。

目前，外語(yǔ)類金課的研究數(shù)量極為有限，主要聚焦外語(yǔ)類金課的標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)類金課特征的分析：如“金課”的標(biāo)準(zhǔn)(蔡基剛 2018: 1-5) ，英語(yǔ)專業(yè)“金課”(郭英劍 2019: 8- 12); 翻譯專業(yè)“金課”( 范祥濤2019: 19-25) ; 商業(yè)英語(yǔ)“金課”( 王立非、任杰 2019: 13); 也有少量學(xué)者研究“金課”的實(shí)現(xiàn)途徑，如外語(yǔ)金課的建設(shè)方略（馮智文2020:60-63)。以上研究多是從高校外語(yǔ)專業(yè)建設(shè)的角度來(lái)探討金課的概念，對(duì)于外語(yǔ)類專業(yè)課程微觀層面的金課打造路徑極為有限。筆者將基于在應(yīng)用型本科高校打造專業(yè)混合式金課的實(shí)踐，從此角度進(jìn)行實(shí)踐性回應(yīng)。

二、高校外語(yǔ)類混合式“金課”建設(shè)的方向探討

在第四屆全國(guó)高等學(xué)校外語(yǔ)教育改革與發(fā)展高端論壇的報(bào)告中，吳巖司長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)教育是高等教育的重要組成部分，外語(yǔ)教育要有主動(dòng)服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展的意識(shí)，要積極應(yīng)對(duì)新科技革命帶來(lái)的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。目前，全球經(jīng)濟(jì)一體化的迅猛發(fā)展對(duì)高校英語(yǔ)專業(yè)人才提出了新要求。如何做好高等外語(yǔ)教育，如何建設(shè)外語(yǔ)類一流本科專業(yè)是所有高校外語(yǔ)類教師需要思考的問(wèn)題。正如吳巖司長(zhǎng)所說(shuō)，高水平的課程質(zhì)量是建設(shè)一流本科的基礎(chǔ)。人才培養(yǎng)的核心要素是課程。

“金課”的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)“兩性一度”為外語(yǔ)類教師進(jìn)行課程建設(shè)提供了一個(gè)很好的參考標(biāo)準(zhǔn)?！案唠A性”指的是高校培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高級(jí)思維; “創(chuàng)新性”指的是高校開(kāi)設(shè)的課程內(nèi)容必須能夠反映學(xué)科發(fā)展的前沿性和時(shí)代性，教學(xué)形式呈現(xiàn)先進(jìn)性和互動(dòng)性，學(xué)習(xí)結(jié)果體現(xiàn)探究性和個(gè)性化; “挑戰(zhàn)度”指的是高校開(kāi)設(shè)的課程必須具有一定的難度，對(duì)教師和學(xué)生都有較高要求。

圖1 教學(xué)設(shè)計(jì)體系

外語(yǔ)類課程不僅具有工具屬性，在新文科建設(shè)背景下，也具有人文和價(jià)值引領(lǐng)屬性。外語(yǔ)類課程的“高階性”要求外語(yǔ)類課程的教學(xué)目標(biāo)不僅包括培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能，更要培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力和思辨能力、創(chuàng)新性思維能力以及人文道德素養(yǎng)；“創(chuàng)新性”要求外語(yǔ)類課程教學(xué)內(nèi)容不能固步自封，局限于教材的語(yǔ)言知識(shí)，外語(yǔ)教學(xué)也要注重人文知識(shí)，要關(guān)注語(yǔ)言發(fā)展的現(xiàn)狀和功能，同時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施需要具有創(chuàng)新性。外語(yǔ)教師要善于運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)服務(wù)于教育教學(xué)工作；外語(yǔ)類課程的“挑戰(zhàn)度”要求外語(yǔ)類專業(yè)建設(shè)時(shí)課程選擇要注重難度和實(shí)效。

三、《高級(jí)英語(yǔ)》混合式金課建設(shè)實(shí)踐

近五年來(lái)，筆者一直教授《高級(jí)英語(yǔ)》這門英語(yǔ)專業(yè)大三的必修課。《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》提出《高級(jí)英語(yǔ)》課程應(yīng)通過(guò)閱讀和分析內(nèi)容廣泛的名家作品, 提高學(xué)生的人文知識(shí),加深學(xué)生對(duì)社會(huì)和人生的認(rèn)識(shí),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)名篇的閱讀理解和鑒賞反思能力，鞏固學(xué)生的英語(yǔ)綜合知識(shí)和能力。作為大三一年的綜合精讀課，本課程對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生順利通過(guò)專八和考研起著關(guān)鍵性的作用。

在進(jìn)行課程改革建設(shè)以前，該課程存在著教學(xué)內(nèi)容固化、教法單一、重知識(shí)輕育人、學(xué)生主動(dòng)性不足等教學(xué)“痛點(diǎn)”問(wèn)題，改革以“新文科”為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，對(duì)標(biāo)“兩性一度”和“立德樹(shù)人”的高等教育教學(xué)目標(biāo)，借助MOOC和移動(dòng)設(shè)備上的慕課堂小程序，牢牢把握外語(yǔ)教學(xué)的工具、人文和價(jià)值屬性，進(jìn)行課程重建改革，經(jīng)過(guò)六年的實(shí)踐和持續(xù)優(yōu)化，構(gòu)建了一套系統(tǒng)的基于微課+MOOC+慕課堂的《高級(jí)英語(yǔ)》課程教學(xué)改革與實(shí)踐體系。下文將具體探討筆者的建設(shè)過(guò)程。

第一，更新教學(xué)理念。在國(guó)家大力加強(qiáng)本科教學(xué)之際，筆者積極學(xué)習(xí)了新的教育政策、教育理念和教育技術(shù)，從而了解了國(guó)家對(duì)一流本科課程建設(shè)的“兩性一度”的要求；積極嘗試課程思政與專業(yè)課程相結(jié)合；響應(yīng)新文科建設(shè)的新要求，努力融合語(yǔ)言教學(xué)的工具性、人文學(xué)和價(jià)值屬性。

第二，重新定位教學(xué)目標(biāo)。立德樹(shù)人是高等學(xué)校教育的根本任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)必須以此為立足點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)改革?；贠BE理念，根據(jù)學(xué)校的“應(yīng)用型、重特色、國(guó)際化”的發(fā)展定位和學(xué)院的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，《高級(jí)英語(yǔ)》確立了語(yǔ)言，能力，素養(yǎng)一體的課程教學(xué)目標(biāo)。英語(yǔ)專業(yè)課程不僅要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，掌握語(yǔ)言應(yīng)用能力，也應(yīng)當(dāng)用積極的價(jià)值觀引領(lǐng)他們的成長(zhǎng)。

第三，精心建設(shè)課程知識(shí)和課程思政在線資源庫(kù)。線上線下混合教學(xué)的重要支撐就是課程資源，特別是線上課程資源。課程資源越豐富生動(dòng)，就越能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探索、創(chuàng)新精神（郭蕊，李巖，2020）。順應(yīng)信息化教育技術(shù)發(fā)展的潮流，2019年筆者帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)開(kāi)始錄制《高級(jí)英語(yǔ)》校級(jí)在線開(kāi)放課程，2019年12月在中國(guó)大學(xué)慕課平臺(tái)開(kāi)課，是全國(guó)第一所在此平臺(tái)開(kāi)設(shè)《高級(jí)英語(yǔ)》課程的高校，2020年4月上線中國(guó)外語(yǔ)慕課聯(lián)盟平臺(tái)。除了近90個(gè)視頻，對(duì)應(yīng)的課件、重難點(diǎn)修辭微課、思政大綱、案例庫(kù)、習(xí)題庫(kù)和測(cè)驗(yàn)庫(kù)也一應(yīng)俱全。同時(shí)，移動(dòng)設(shè)備里的慕課堂小程序里也建立了完整的課前測(cè)驗(yàn)和課堂討論資源庫(kù)。目前已經(jīng)在中國(guó)大學(xué)慕課完成四期慕課運(yùn)行，選課總?cè)藬?shù)達(dá)26000多。此外，基于MOOC和SPOC，筆者在校內(nèi)開(kāi)展了五期“線上+線下”混合式課程建設(shè)。2021年，本課程被評(píng)為校內(nèi)混合式一流課程。

圖2 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

圖3 課程建設(shè)路徑

第四，科學(xué)整合教學(xué)設(shè)計(jì)體系?；谙到y(tǒng)的在線資源和教學(xué)目標(biāo)，確立了“四式一體”的智能融合育人教學(xué)體系：內(nèi)容模塊式，線上線下混合式，學(xué)生參與式，線上線下全程育人式。

基于根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，重組教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容，確立了語(yǔ)言和文化知識(shí)、語(yǔ)言應(yīng)用和高階能力、人文思政的模塊式教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)模式上，依托豐富的線上教學(xué)資源實(shí)施線上線下混合式教學(xué)；戴爾的經(jīng)驗(yàn)之塔表明，主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)效果比被動(dòng)學(xué)習(xí)好得多。教師在教學(xué)活動(dòng)中要善于運(yùn)用多種教學(xué)方法鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上的參與性，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，同時(shí)積極發(fā)揮同伴學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)；整個(gè)教學(xué)活動(dòng)牢記立德樹(shù)人的根本任務(wù)：課前，通過(guò)平臺(tái)的課文相關(guān)話題的討論引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的思政主題；課上，開(kāi)展深度的主題反思活動(dòng)，內(nèi)化育人元素；課后，通過(guò)反思寫作和課外一系列實(shí)踐活動(dòng)，外化育人元素。

第五，采用科學(xué)的教學(xué)方法組織實(shí)施教學(xué)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置初、中、高三階任務(wù)，課前重初級(jí)語(yǔ)言知識(shí)的記憶和理解，如課文單詞學(xué)習(xí)，課文結(jié)構(gòu)，課文背景知識(shí)；課堂重中級(jí)語(yǔ)言技能和高級(jí)創(chuàng)新思辨應(yīng)用能力的培養(yǎng)，如英語(yǔ)閱讀、寫作、翻譯，課文話題思辨和主體思政；課后進(jìn)一步鞏固培養(yǎng)高階思維，如課文續(xù)寫，課文學(xué)術(shù)賞析等。

最后，優(yōu)化改革學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是“線上+線下”混合式金課建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)改革了，整個(gè)評(píng)價(jià)方式也隨之改變：從終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)樾谐绦栽u(píng)價(jià)。既有量化評(píng)價(jià)，也有學(xué)生互評(píng)、自評(píng)和老師評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)積極性、各種思維能力是整個(gè)教學(xué)改革中教師持續(xù)關(guān)注和思考的問(wèn)題。

最終，經(jīng)過(guò)更新教學(xué)理念，定位教育目標(biāo)，系統(tǒng)整合、智能融合、德能兼修，筆者構(gòu)建了一體化的《高級(jí)英語(yǔ)》課程教學(xué)改革與創(chuàng)新實(shí)踐體系。下圖系統(tǒng)展示了筆者建設(shè)《高級(jí)英語(yǔ)》專業(yè)課程的路徑與方法。

四、總結(jié)

近3年的教學(xué)實(shí)踐證明，這套課程改革綜合實(shí)踐體系行之有效。學(xué)生學(xué)習(xí)后，專業(yè)英語(yǔ)成績(jī)提升明顯，跨文化意識(shí)增強(qiáng)；多名學(xué)生順利通過(guò)專業(yè)級(jí)別考試，考上研究生，獲得各項(xiàng)英語(yǔ)比賽和翻譯類資格證書(shū)。學(xué)生的高階學(xué)術(shù)素養(yǎng)明顯增強(qiáng)。外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)生近兩年獲得近30個(gè)國(guó)家級(jí)省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。畢業(yè)論文的應(yīng)用型研究選題越來(lái)越多。多位學(xué)生在老師的指導(dǎo)下順利完成大創(chuàng)項(xiàng)目，發(fā)表多篇學(xué)術(shù)論文。學(xué)生的德育效果大大提升。近幾年從所有學(xué)生的課程總結(jié)可以看出課程的價(jià)值引領(lǐng)和立德樹(shù)人的效果明顯增強(qiáng)。團(tuán)隊(duì)教師多次獲得教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀獎(jiǎng)。課程負(fù)責(zé)人近6年申報(bào)完成省級(jí)教學(xué)改革、校級(jí)教研和科研項(xiàng)目12項(xiàng)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員多次獲得校內(nèi)外榮譽(yù)，多次獲得校內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)比賽獎(jiǎng)項(xiàng)。慕課和慕課堂資源廣泛應(yīng)用?！陡呒?jí)英語(yǔ)》慕課已經(jīng)在中國(guó)大學(xué)慕課平臺(tái)運(yùn)行至第四期，中國(guó)外語(yǔ)慕課聯(lián)盟平臺(tái)運(yùn)行了三期。全國(guó)幾十所重點(diǎn)高校以SPOC和個(gè)人的方式參加了學(xué)習(xí)。四期已經(jīng)服務(wù)約26000人，慕課評(píng)價(jià)優(yōu)良。慕課堂小程序的前測(cè)和活動(dòng)資源在本校應(yīng)用良好。

總之，線上線下混合式“金課”作為五大“金課”之一，符合信息化教學(xué)時(shí)代的需求，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才作用不可小覷。期待本文對(duì)于全國(guó)的外語(yǔ)專業(yè)特別是應(yīng)用型本科高校外語(yǔ)專業(yè)的金課建設(shè)有一定的參考意義。課程團(tuán)隊(duì)將繼續(xù)以學(xué)生為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)，不斷優(yōu)化育人鑄人體系，促進(jìn)學(xué)生成人成才。