喬洪波

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院無錫汽車工程分院，江蘇 無錫 214153）

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》 提出：以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人” 為核心，包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三方面，其中自主發(fā)展包括學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活兩大素養(yǎng)，而健康生活主要是學(xué)生在認(rèn)識自我、發(fā)展身心、規(guī)劃人生等方面的綜合表現(xiàn)。[1]五年制高職應(yīng)根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，從學(xué)生興趣與需要入手，探尋心理健康教育新形式，開展校園心理劇校本實(shí)踐活動，增強(qiáng)心理健康教育工作的實(shí)效性，提升學(xué)生心理韌性。

1 校園心理劇校本活動的實(shí)踐探索

1.1 校園心理劇校本活動的設(shè)計(jì)構(gòu)想

校園心理劇是在校園環(huán)境下，讓學(xué)生以角色扮演、角色互換、內(nèi)心獨(dú)白等方式編成劇本，并借助舞臺來展現(xiàn)在生活、學(xué)習(xí)、交往中所遇到的沖突、困惑與煩惱等，在心理指導(dǎo)老師、全體參演學(xué)生及觀眾的幫助下發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)，明確癥結(jié)所在，找到解決方法，從而讓全體學(xué)生受到教育啟發(fā)的團(tuán)體心理輔導(dǎo)方式。

為充分發(fā)揮學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生自主教育意識，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展，2016年，江蘇聯(lián)院無錫汽車工程分院基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)理念，引入校園心理劇，通過學(xué)生“自編、自導(dǎo)、自演” 校園心理劇的活動方式，調(diào)動學(xué)生參與的熱情，凸顯學(xué)生活動的主體性，達(dá)到情感宣泄、反省自我、增強(qiáng)韌性的目的。

校園心理劇活動面向校內(nèi)不同學(xué)生群體（兼顧校內(nèi)少數(shù)民族學(xué)生群體），結(jié)合學(xué)校三大專業(yè)群（汽車、建筑與軌道） 特點(diǎn)，其題材與學(xué)生校園生活息息相關(guān)，劇本內(nèi)容反映學(xué)生在生活或?qū)W習(xí)中的具體問題。學(xué)生在編寫劇本時(shí)，由專業(yè)的心理教師給予指導(dǎo)，劇本能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)展現(xiàn)學(xué)生的心理沖突，能烘托舞臺效果，還能滿足戲劇化的基本要求（表1）。

表1 校園心理劇校本活動的實(shí)踐示例

1.2 校園心理劇校本活動的實(shí)踐歷程

校園心理劇校本實(shí)踐活動的指導(dǎo)教師具有重要的作用，指導(dǎo)教師應(yīng)經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，具備扎實(shí)的心理學(xué)理論知識和實(shí)操技能。2016 年，學(xué)校成立心理健康教育服務(wù)中心與 “陽光心港”心理健康教育名師工作室，號召并組織熱愛心理健康教育工作的班主任、輔導(dǎo)員，系統(tǒng)參加由共青團(tuán)系統(tǒng)舉辦的心理健康輔導(dǎo)員培訓(xùn)、考核與認(rèn)證。專業(yè)的心理健康教育師資團(tuán)隊(duì)探索并豐富著校園心理劇校本實(shí)踐活動的形式和內(nèi)容（表2）。

表2 校園心理劇校本活動的實(shí)踐歷程

2017年開始，學(xué)校依托學(xué)生心理健康教育協(xié)會（心理社團(tuán)） 面向全校四大系部開展校園心理劇征集與展演活動，在活動取得階段性成功后，又將校園心理劇校本實(shí)踐活動融入一年一度的“525” 校園心理健康主題教育月活動中。為提升校園心理劇校本實(shí)踐活動的品質(zhì)，學(xué)校還推薦校園心理劇優(yōu)秀作品參加無錫市中小學(xué)心理健康教育專題評比活動和江蘇省中小學(xué) “校園心理劇”優(yōu)秀劇目征集評選活動，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生參與校園心理劇校本實(shí)踐活動的積極性，在提升校園心理劇校本實(shí)踐活動質(zhì)量的同時(shí)，也提升了全體學(xué)生的心理健康水平，形成了以校園心理劇校本實(shí)踐活動為代表的心理健康教育特色品牌。

1.3 校園心理劇校本活動的應(yīng)用模式

1.3.1 心理社團(tuán)活動

學(xué)生心理健康教育協(xié)會（心理社團(tuán)） 在專業(yè)心理教師的指導(dǎo)下，所開展的活動具有較強(qiáng)的信任感和互動性，來自全校四大系部的社團(tuán)成員相互傾訴、減緩壓力、消除煩惱。心理社團(tuán)除開展常規(guī)的團(tuán)體輔導(dǎo)活動及學(xué)習(xí)心理學(xué)理論知識外，學(xué)校還重點(diǎn)將校園心理劇校本實(shí)踐活動納入到心理社團(tuán)的學(xué)期活動課程中。心理社團(tuán)在開展校園心理劇校本課程活動時(shí)，社團(tuán)指導(dǎo)教師先將社團(tuán)成員按其所學(xué)專業(yè)分成若干小組，然后，對心理社團(tuán)成員進(jìn)行校園心理劇的專題指導(dǎo)與培訓(xùn)。在社團(tuán)指導(dǎo)教師的關(guān)心下，心理社團(tuán)開展著校園心理劇的編排、攝像、編輯、演出及宣傳等活動。

基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)理念，借助心理社團(tuán)所開展的校園心理劇校本實(shí)踐活動，不僅發(fā)揮了社團(tuán)優(yōu)勢，還提升了學(xué)生的心理健康水平，校園心理劇校本實(shí)踐活動成為促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展與增強(qiáng)學(xué)生心理韌性的重要載體。

1.3.2 心理課堂教學(xué)

在心理健康教育課堂教學(xué)中，專業(yè)的心理學(xué)教師整理出歷年學(xué)校所開展的校園心理劇校本實(shí)踐活動素材，從中選取優(yōu)秀素材穿插在心理健康教育課堂教學(xué)中，學(xué)生通過賞析由本校學(xué)生自編自導(dǎo)的校園心理劇，獲得情感共鳴，進(jìn)而表達(dá)自我、抒發(fā)自我，提升了自我認(rèn)識（表3）。這樣的心理健康教育課堂教學(xué)，創(chuàng)新了學(xué)校心理健康教育方式，增強(qiáng)了心理健康教育效果，保障了心理健康教育質(zhì)量，提升了學(xué)生心理健康水平。

表3 校園心理劇素材穿插心育課堂教學(xué)示例

1.3.3 主題班會活動

學(xué)校心理健康教育服務(wù)中心負(fù)責(zé)對全校學(xué)生心理健康信息員的培訓(xùn)工作，讓學(xué)生了解校園心理劇的內(nèi)涵與作用。學(xué)校確定心理健康教育班會活動的主題后，由學(xué)生心理健康信息員在班內(nèi)傳達(dá)排練校園心理劇的主題、要求以及評比標(biāo)準(zhǔn)，在心理健康教育輔導(dǎo)員（班主任） 的指導(dǎo)下，在班會中展現(xiàn)學(xué)生在校園心理劇表演時(shí)的主動性。各系再推選出優(yōu)秀的校園心理劇在全校進(jìn)行展演，評選出優(yōu)秀校園心理劇和校園心理劇校本實(shí)踐活動先進(jìn)班集體，從而豐富了主題班會的內(nèi)容，提升了班集體的凝聚力，增強(qiáng)了學(xué)生的心理韌性，發(fā)展了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1.3.4 家校合作工作

通過家長會、家長學(xué)校以及親子團(tuán)體輔導(dǎo)等活動，學(xué)校向家長呈現(xiàn)學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演的校園心理劇，讓家長了解學(xué)校的心理健康教育工作成果，感受孩子的點(diǎn)滴成長，提升了家長對學(xué)校的信任度，增強(qiáng)了教育的源動力（表4）。

表4 校園心理劇應(yīng)用于家校合作示例

2 校園心理劇校本活動的實(shí)踐成果

2.1 提升學(xué)生心理健康水平

校園心理劇校本實(shí)踐活動提高了學(xué)生編導(dǎo)創(chuàng)作、組織協(xié)調(diào)、自我發(fā)展等能力，學(xué)生在活動中能認(rèn)識自我，消除不良情緒。學(xué)生在無錫市“遇見更好的自己” 等心理健康征文活動中獲獎數(shù)十篇，學(xué)生心理健康教育協(xié)會被評為無錫市先進(jìn)學(xué)生集體、無錫市優(yōu)秀學(xué)生社團(tuán)，學(xué)校心理健康報(bào)被評為無錫市屬院校優(yōu)秀社團(tuán)刊物，學(xué)生自編自導(dǎo)的心理微電影《格桑梅朵》《走出大山》分別獲無錫市校園影視劇評比一等獎和特等獎，原創(chuàng)校園心理劇《破繭》獲江蘇省第十屆中小學(xué)校園心理劇優(yōu)秀劇目征集評選特等獎、優(yōu)秀原創(chuàng)劇本獎。校園心理劇校本實(shí)踐活動有效提升了學(xué)生心理健康水平。

2.2 增強(qiáng)教師心理教育認(rèn)知

學(xué)校專（兼） 職心理健康教育教師，包含心理健康教育輔導(dǎo)員（班主任） 組織學(xué)生開展校園心理劇創(chuàng)作，在促使學(xué)生自主開展校園心理劇活動的同時(shí)，也促進(jìn)了教師對校園心理劇校本實(shí)踐活動的認(rèn)識，提升了教師的工作幸福指數(shù)，延展了校園心理劇校本實(shí)踐活動的意義。

2.3 形成學(xué)校心理教育品牌

學(xué)校心理健康教育科研成果顯著，近年發(fā)表心理健康教育論文數(shù)十篇，心理健康教育教師在省市心理優(yōu)質(zhì)課評比中獲獎十余次。學(xué)校被評為無錫市心理健康教育特色學(xué)校、江蘇省中小學(xué)“校園心理劇” 創(chuàng)作示范學(xué)校，逐漸形成以校園心理劇校本實(shí)踐為特色的心理健康教育品牌。

3 校園心理劇校本活動的經(jīng)驗(yàn)反思

3.1 從學(xué)生核心素養(yǎng)出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展

校園心理劇校本活動基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，題材來源于真實(shí)的校園生活。學(xué)生通過自編自導(dǎo)、自主參與、親身體驗(yàn)，提高自我認(rèn)識，產(chǎn)生積極心態(tài)，充分體現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展的活動理念。

3.2 從心育實(shí)踐研究入手，指引心劇健康發(fā)展

學(xué)校組織教師積極撰寫具有本校特色的心理健康教育論文或案例，申請心理健康教育課題，參加省市心理優(yōu)質(zhì)課評比，指導(dǎo)學(xué)生參加省市各級心理健康教育活動。師生共同挖掘校園心理劇題材，通過在社團(tuán)、課堂、班會及家校合作方面的不斷實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提煉模式，促進(jìn)校園心理劇校本活動在學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)視野下健康發(fā)展。

3.3 從心理劇校本實(shí)踐著眼，形成心育特色品牌

學(xué)校將校園心理劇校本實(shí)踐活動打造成學(xué)校心理健康教育工作特色，邀請學(xué)生家長、兄弟學(xué)校、上級部門觀摩與指導(dǎo)，積極選送優(yōu)秀作品參加各類心理健康教育評選活動，重視校園心理劇活動的新聞報(bào)道，積極宣傳推廣。江蘇教育報(bào)等媒體多次報(bào)道學(xué)校開展的校園心理劇校本實(shí)踐活動。