【摘要】時代變化逐漸推動教育行業(yè)的發(fā)展，語文學科的核心素養(yǎng)對語文學科的教學提出更多明確、具體的要求。語文核心素養(yǎng)是學生發(fā)展和成長中必須要具備的能力和品質，也是其滿足社會需求的必然所在。因此，在當前核心素養(yǎng)的背景下，語文教師必須要格外重視閱讀教學方法的選擇，改變語文知識的傳授方法，使學生能真正對語文知識的學習產(chǎn)生濃厚興趣，最終實現(xiàn)閱讀教學質量和效果的穩(wěn)步提升。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);初中語文;閱讀教學

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2022）04-099-03

【本文著錄格式】曾素娟.探討核心素養(yǎng)下的初中語文閱讀教學[J].課外語文，2022，21（04）：99-101.

在語文教學中，怎么教、教什么一直都是教師所面臨的兩大難題，而核心素養(yǎng)的存在能從宏觀的角度順利解決難題，同時也給語文學科的教學改革提出新的方法和思路。因此，在核心素養(yǎng)的背景下，教師需引導學生積累充足的語文知識，鍛煉學生的語言運用和建構能力;梳理文本脈絡，鍛煉學生的思維能力;結合課內外文本，鍛煉學生的創(chuàng)造能力和鑒賞能力;深入理解課文內容，實現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的發(fā)揚和理解，最終逐步提高學生的核心素養(yǎng)，為其日后的發(fā)展和成長奠定良好基礎。

一、學科核心素養(yǎng)的概述

（一）核心素養(yǎng)的概念

核心素養(yǎng)是當前時代發(fā)展的重要產(chǎn)物，是社會發(fā)展到一定程度后，針對社會發(fā)展對教育、人才需求提出的要求和概念，具體指的是學生在成長和學習過程中應當具備的能力、品格和素養(yǎng)，能夠實現(xiàn)全面發(fā)展，秉承終身學習的意識，掌握必要的技能和素養(yǎng)，能為國家的建設、社會的發(fā)展貢獻更多力量。在基于我國社會發(fā)展的基礎上，限定了學生在發(fā)展過程中應當具有的核心素養(yǎng)，其核心在于關注學生的全面發(fā)展，使學生能逐漸成長為更好的人，成長為自己心目中理想的人。

（二）語文學科核心素養(yǎng)的分析

語文學科具有特殊的地位和屬性，一直被看作其他學科學習的基礎所在，對學生的發(fā)展和成長有著重要的作用。語文學科的核心素養(yǎng)分為多個方面，如思維、文化、語言、審美，目的就是鍛煉學生的語文能力。在具體的教學中，應當細致劃分語文學科的核心素養(yǎng)：第一，最為基本的學科知識和常識，也就是課堂教學中最基本的語文知識;第二，語言的積累。在學習過程中，學生應當積累充足的感性語言材料，從量變逐漸向著質變的方向發(fā)展;第三，語言技能方面的提高和培養(yǎng)。語言技能包括聽說讀寫的能力，還包括運用各種學習工具的技能;第四，引導學生養(yǎng)成正確的學習習慣，擁有較強的終身學習能力和自主學習能力;第五，增強學生的文化素養(yǎng)，使其能在學習語文知識的過程中受到良好的熏陶，切實提高學生的審美能力、文學品位以及文化素養(yǎng);第六，鍛煉學生的語言表達能力，使學生能在內化、積聚的情況下，形成良好的言行舉止，逐漸成長為優(yōu)秀的個體。

（三）核心素養(yǎng)與閱讀教學的關系

第一，閱讀可實現(xiàn)文化的傳承和發(fā)揚。在核心素養(yǎng)中，文化的傳承和理解是其中重要的組成部分。初中語文教材中的課文通常都是經(jīng)過無數(shù)專家學者的認真篩選，代表著我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。在閱讀教學中，學生能更加深入地理解民族文化，可實現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的發(fā)揚和傳承。同時，教材中還有很多國外的優(yōu)秀文本，可有效拓展和延伸學生的知識面和文化事業(yè)，可將時代精神、中西文化有效融合起來，使文化變得更加純粹，學生形成良好的價值觀、世界觀和人生觀。

第二，閱讀是學生積累知識的關鍵途徑。在全新的教育形勢下，閱讀教學逐漸摒棄常規(guī)、單一的教學模式，閱讀文本和材料也更具有延伸性和可選性。在實際閱讀各類文本的過程中，學生的能力和素養(yǎng)有效提升，還能積累更多的經(jīng)驗和知識。此外，閱讀教學不僅可為學生搭建展示自己的平臺，還能激發(fā)學生的學習熱情，對學生的全面發(fā)展有著重要的價值和積極的意義。

二、核心素養(yǎng)下初中語文閱讀教學的方法和策略

（一）構建閱讀環(huán)境，激發(fā)學習興趣

在正式教學前，教師需利用多種方式全面了解學生的個性特征、發(fā)展趨勢和內心情況，結合文本內容設計具有針對性的教學方案，給予學生良好的文化熏陶，使其能全身心參與到語文知識的鉆研和學習中，切實激發(fā)學習的欲望和興趣。在此過程中，教師需要合理把控文本教學的深入，融合多種不同的教學方法，構建良好的閱讀環(huán)境，引導學生聯(lián)想與課文相關的生活經(jīng)歷，從根本上激發(fā)學生的學習興趣。

例如，在教學《背影》這一課時，該篇課文的情感就是作者對父親的感恩之情，其從“送別”入手，回憶了“我”與父親的離別場景。因此，該篇課文的主要內容就是描寫父親的品質和外貌。在正式教學時，教師可先圍繞課文內容提出問題：“該篇課文的背影指的是誰的背影？為何要寫背影？”這一問題可讓學生明確該篇課文描寫的主要人物，明確閱讀的方向。在學生完成第一遍閱讀后，教師可讓學生分享課文中較為深刻的語句，同時分析該語句中隱藏的情感，將自己的想法和觀點表達出來。教師可運用合作學習的方法，鼓勵學生在各自小組中進行分享和溝通，表達自己獨特的想法和觀點。在合作交流的過程中，有的學生分享的是父親將橘子放在我皮大衣上的片段，并談了談自己的感受：“通過分析這一語句，我覺得能充分展現(xiàn)出父親對自己孩子的關懷之情，同時也表達了父親對分別較為淡然的態(tài)度。雖然這些橘子弄臟了衣服，但仍舊非常開心，擁有濃濃的愛意?！痹诜治龊蛯ふ疫@些核心語句的過程中，學生能深入理解和把握“背影”中隱藏的多種情感，從而真正理解和掌握父親對孩子的關心、關愛之情。在完成知識點的基本教學后，教師需引導學生談談自己心中的父親形象，與同伴展開互動和交流。在這種氛圍和環(huán)境的影響下，學生能產(chǎn)生濃厚的學習興趣，還能感受到父愛的偉大。

（二）梳理文本脈絡，鍛煉學生思維

如果將一篇課文看作一棵大樹，那么字詞、語句就是其樹枝和樹葉，脈絡則是樹。在完成課文主旨的理解和學習后，教師就可帶領學生梳理文本的線索和脈絡，從原本詞語、語句的分析逐漸上升到文本線索的搜集和整理，逐漸深入到課文內容的內部。因此，在具體的教學中，教師可運用探究文本思路、滲透文本、探究寫作意圖等方式，逐步拓展和鍛煉學生的思維，最終實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

例如，在教授《愚公移山》這一課時，該篇課文的主旨就是神幫助愚公實現(xiàn)其愿望，人類征服自然的強烈愿望。該篇課文也將遠古時期人們對幸福的渴望之情、愚公精神充分體現(xiàn)出來。在正式教學前，教師可圍繞學生的學情、教學內容等提供必要的閱讀材料，引導學生熟讀課文內容，引導學生尋找和分析“移山”的原因。在上課時，教師需圍繞著課文內容提出問題：“通讀課文內容，你認為該篇課文的線索和脈絡是什么？”在提出問題后，學生可再次閱讀課文內容，并談談自己的想法。有的學生說：“該篇課文的線索就是山擋住了愚公的出行道路，使其出現(xiàn)出入不便的情況。”有的學生說：“該篇課文的線索就是移山精神，從老頭的譏笑、妻子的懷疑以及最后天神的幫助，都體現(xiàn)著移山精神，因而文本的線索就是移山精神?！辈煌膶W生會有不同的想法，思維角度和思路也存在較大差異，難以做到統(tǒng)一。此時，教師就可帶領學生再次閱讀課文內容，分析每一段落的內容，借此總結和歸納課文的脈絡和線索。同時，教師要求學生自行歸納和總結各個段落，并在此過程中梳理文本結構和框架，不斷拓展和鍛煉自己的思維。

（三）注重閱讀積累，培養(yǎng)良好語感

在語文核心素養(yǎng)中，語言的建構和運用是重要組成部分，無論是語感的培養(yǎng)、語言的積累，還是語境中的交流，都擁有豐富的內涵。在具體的語文課堂中，教師需要靈活運用課內外閱讀，逐步培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。如果學生能有感情地朗讀課文內容，就可鍛煉學生的鑒賞能力，記憶更多的知識。在初中語文教材中擁有非常多的美文，如《濟南的冬天》《春》《雨的四季》等，這些都是語言精美、寫景抒情的散文名篇，可在鍛煉學生語言運用能力、語言建構能力等方面起到重要作用。因此，語文教師需要在課堂中開展學生與文本、學生與教師、學生與學生之間的交流，了解并尊重學生的個性認知和初度體驗，借助有感情的方式反復朗讀課文內容，細細品味和感知語言所具有的節(jié)奏美，并讓學生逐漸形成在閱讀中積累關鍵字詞、語句的習慣，體會其中的情感，把握課文背后的深意。

課文是學生獲取語文知識的重要途徑，而語文知識的大量積累主要來源于課外閱讀。因此，教師應當在新課程改革的基礎上，響應讀書倡議，結合學生具體的情況以及教學內容，為學生推薦各式各樣的書籍和篇目，使學生能多閱讀、多積累、多學習，積累更多的好詞好句，最終實現(xiàn)學生鑒賞能力的提升。教師需要教給學生積累語文知識的方法：所有的學生都應當準備好閱讀筆記，在日常閱讀過程中記錄文本中的好詞好句，賞析課文的寫作手法、文章結構，從整體上進行感悟和體會;找到一個切入點，進行深入聯(lián)想和想象，并將自己的閱讀體驗、感悟想法等記錄下來。學生在書寫和賞析的過程中，能對文本進行深入的交流。在此過程中，學生能對不同文本產(chǎn)生個性化理解，積累更多的知識和技能，逐漸形成更深層次的語言運用和積累。

（四）深入課文內容，理解傳承文化

我國擁有悠久的歷史，擁有不同類型的民族文化、光輝燦爛的歷史文化，而這也體現(xiàn)在語文學科的閱讀教學中。課文內容的學習過程，其實就是學生鑒賞古代名家作品的過程，可讓學生了解不同作品的精神思想、文化現(xiàn)象等，實現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的發(fā)揚和傳承。時代正在快速發(fā)展，一些文化逐漸落伍、退化，部分精神思想不符合時代發(fā)展的需求，因而需要將其剔除出去。因此，在核心素養(yǎng)的背景下，教師需要引導學生形成良好的批判性思維，能理解文化所具有的多樣性，保持包容的態(tài)度，將文化逐漸變成自己的知識體系。教師需要深入分析和挖掘教材中的文化現(xiàn)象，不斷增強學生的文化自信心。

例如，在教學《送東陽馬生序》時，該篇課文就將中華民族尊師重道、吃苦耐勞的良好品格、優(yōu)良傳統(tǒng)充分體現(xiàn)出來。在講解該篇課文時，教師需要引導學生認真閱讀課文內容，借助人物在三個不同時段的求學細節(jié)，感受和體會艱苦環(huán)境下仍舊學有所成的深層原因，從而細細品味和把握讀書人所具有的優(yōu)良作風，并實現(xiàn)這一優(yōu)良作風的傳承。在實際閱讀課文內容的過程中，學生能受到精神的洗禮和鼓舞，宋濂也逐漸成為學生學習和成長過程中的重要榜樣，傳統(tǒng)文化所具有的感召力量也因此得以傳承。同時，課文中還隱藏著其他的文化傳統(tǒng)，如師道尊嚴。在教學中，教師可圍繞課文內容進行角色扮演，當學生提出問題后，教師可板著臉教學或斥責學生，并引導學生思考古人這種維護師道尊嚴的方式是否正確和恰當，思考在現(xiàn)代生活中應當擁有怎樣的師生關系，使學生結合現(xiàn)實生活建立友好的師生關系。經(jīng)過一番討論和交流后，學生能感悟到：我國屬于禮儀之邦，尊師重道是我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)和美德，應當維護師道尊嚴;但因時代的變化和發(fā)展，如今的人們不應當利用古人苛求的方式來維護師道尊嚴，教師和學生能成為平等、親密的朋友。以這樣的方式，不僅可讓學生辯證地看待傳統(tǒng)文化，還能讓學生了解正常的師生關系，包容歷史文化所具有的局限性，能站在時代的高度上傳承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化，具備與時俱進的借鑒和理解歷史與文化的能力。

三、結語

總而言之，在核心素養(yǎng)的背景下，教師需適當調整和優(yōu)化閱讀教學的方法，重視學生學習興趣、閱讀欲望、情感體驗的激活，使其能在分析文本內容的過程中，形成較強的創(chuàng)造能力和審美能力;在課內外融合中，學生能積累充足的語言知識和語文知識，鍛煉學生的語言構建能力和運用能力;通過分析文本傳承傳統(tǒng)文化，同時借助問題鍛煉學生的思維能力，最終實現(xiàn)學生語文核心素養(yǎng)、各項能力的同步提升，為學生日后的發(fā)展和成長奠定良好基礎。

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作者簡介：曾素娟，女，1978年生，福建莆田人，本科，一級教師，研究方向為初中語文教學。