借助雨課堂在高校數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中開展翻轉(zhuǎn)課堂的方法與思考

摘 要：本研究基于雨課堂該信息化平臺(tái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的高等數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方案，以本校財(cái)經(jīng)管理學(xué)院和物流工程學(xué)院部分班級(jí)為研究組實(shí)施教學(xué)，另有對(duì)照組班級(jí)進(jìn)行常規(guī)課堂講授式為主的教學(xué)。教學(xué)實(shí)施一段時(shí)間后，通過(guò)觀察、訪談、問(wèn)卷等方式獲得有關(guān)該翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是否有利于學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣的一些數(shù)據(jù)和評(píng)價(jià)，總結(jié)這些教學(xué)方法的價(jià)值和不足，并提出改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：雨課堂 數(shù)學(xué) 教學(xué)實(shí)踐 翻轉(zhuǎn)課堂 方法 反思

1 綜述

“雨課堂”是一款旨在對(duì)師生形成聯(lián)接的具有混合式教學(xué)功能的智能終端產(chǎn)品，其本質(zhì)為一個(gè)PowerPoint插件，老師或者學(xué)生只需要通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)下載此插件，就能夠在電腦上通過(guò)PPT等，將互聯(lián)網(wǎng)視頻、MOOC視頻等視頻資源插入其中，并進(jìn)行分享。雨課堂具有各種功能，比如彈幕、在線答疑、大數(shù)據(jù)分析等，這些功能的有效運(yùn)用可以使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)得到提高，通過(guò)老師分享的學(xué)習(xí)素材，學(xué)生可以利用各種碎片化的時(shí)間自行安排時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”也可以稱其為反向課堂，其以“先學(xué)后教”區(qū)別于其它教學(xué)方式。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中主要有兩種形式：一種是“課堂內(nèi)翻轉(zhuǎn)”，指的是老師將教學(xué)時(shí)間進(jìn)行分解，利用其中一部分的時(shí)間由學(xué)生自行對(duì)教學(xué)視頻實(shí)施觀看，而另一半時(shí)間則由學(xué)生通過(guò)分組討論、邊學(xué)邊練等方式，完成老師提前設(shè)計(jì)好的各項(xiàng)任務(wù)，在此過(guò)程中，老師需進(jìn)行全程的同步引導(dǎo)，并且以學(xué)生的具體狀況為基礎(chǔ)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行合理調(diào)整;另一種是“課堂外翻轉(zhuǎn)”，指的是學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段通過(guò)觀看老師提供的教學(xué)視頻進(jìn)行自學(xué)，并且把自學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題帶到教學(xué)課堂中，利用與老師之間的溝通和互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

2 開展教學(xué)實(shí)踐的背景

經(jīng)過(guò)對(duì)我校師生的訪談交流，筆者了解到翻轉(zhuǎn)課堂已有不少教師在教學(xué)中使用到，尤以人文、英語(yǔ)居多。師生反映，通過(guò)課堂翻轉(zhuǎn)，學(xué)生對(duì)課堂比較有主人翁意識(shí)，參與感強(qiáng)烈，課堂興趣更濃厚，但學(xué)生偶爾也有“啃不動(dòng)”的感覺(jué)，仍然需要有老師專業(yè)指點(diǎn)。

隨著信息化教學(xué)的推進(jìn)，如今絕大部分課堂上已經(jīng)有了多媒體、智慧終端的身影，相當(dāng)多的老師已經(jīng)接觸和使用上雨課堂或云班課、超星學(xué)習(xí)通等信息化教學(xué)輔助終端。比如在“停課不停學(xué)”期間，由于網(wǎng)絡(luò)課程的居家學(xué)習(xí)方式就使雨課堂得到了很大的推廣。

因?yàn)椤坝暾n堂”將教學(xué)工具巧妙地融入PPT和微信，同時(shí)通過(guò)靈活的課前預(yù)習(xí)、快捷的課上測(cè)驗(yàn)、完善的作業(yè)題型，并通過(guò)彈幕、投稿、視頻回放等方式，采集完整的數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)了師生之間的有效交互?？梢哉f(shuō)，雨課堂本身就是進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有力工具。

此外，我校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性不高，一般每個(gè)班僅有幾個(gè)學(xué)生能夠潛心聽(tīng)講，大部分學(xué)生能夠按照規(guī)定完成作業(yè)，但基本屬于被動(dòng)式完成任務(wù)。課堂重要知識(shí)點(diǎn)講完、典型例題能做，除此以外不能夠安排發(fā)散思維、進(jìn)階提升的題目，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生沒(méi)有繼續(xù)探求的欲望，能完成必要考點(diǎn)知識(shí)的掌握就夠，難以舉一反三、活學(xué)善用。這種差強(qiáng)人意的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀難以響應(yīng)“數(shù)學(xué)為專業(yè)服務(wù)”的號(hào)召。

基于以上現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，如果借助先進(jìn)的現(xiàn)代信息技術(shù)手段只是進(jìn)行一個(gè)視頻、圖片、聲音等信息源的展示，或者課堂只是“師對(duì)生”的輸入，缺乏“生對(duì)師”的反向輸出，即缺乏交互，那么這不是通過(guò)信息化提升教學(xué)效果的真正價(jià)值所在。真正的信息化教學(xué)，就是應(yīng)該要借助智慧終端，實(shí)現(xiàn)“人機(jī)交互”“師生交互”“課上課下交互”的課堂反轉(zhuǎn)，使學(xué)生自主、主動(dòng)地去尋求學(xué)習(xí)的方法，去探索知識(shí)，去將知識(shí)得以內(nèi)化和應(yīng)用。而教師要做的，就是要思考怎樣設(shè)計(jì)出一套具有一定程度可復(fù)制性的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式能夠讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)不排斥、樂(lè)意學(xué)、主動(dòng)學(xué)，能夠讓學(xué)生把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)踐中去自由鉆研，能夠讓學(xué)生除了提升考試成績(jī)外，還能拋棄被動(dòng)式灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，獲得終身主動(dòng)式探究的學(xué)習(xí)精神。

3 教學(xué)方案的設(shè)計(jì)

課堂翻轉(zhuǎn)是形式，雨課堂是工具，教學(xué)的實(shí)質(zhì)仍然是內(nèi)容。怎樣將計(jì)劃的授課內(nèi)容以學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、易于接受的方式設(shè)計(jì)到教學(xué)活動(dòng)中，才是此次教學(xué)實(shí)踐的重點(diǎn)。

筆者依據(jù)所授課學(xué)院《高等數(shù)學(xué)》課程的教學(xué)大綱和授課計(jì)劃，選擇了重難點(diǎn)知識(shí)比如“導(dǎo)數(shù)的概念”“復(fù)合函數(shù)求導(dǎo)”“函數(shù)的最值及應(yīng)用”“邊際分析”“彈性分析”為主要實(shí)踐內(nèi)容，設(shè)計(jì)了基于雨課堂又結(jié)合授課題目知識(shí)特點(diǎn)的翻轉(zhuǎn)課堂教案。

總體設(shè)計(jì)思路是：

首先，每堂課認(rèn)真設(shè)計(jì)合理的課前導(dǎo)學(xué)知識(shí)，并錄制預(yù)習(xí)視頻，發(fā)布自學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)一堂課將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)初步的認(rèn)知。其次，編排引導(dǎo)式的課堂討論題目，旨在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂能動(dòng)性，發(fā)揮教師的導(dǎo)師角色。最后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課后總結(jié)和反思，對(duì)一堂課的知識(shí)進(jìn)行充分的梳理和內(nèi)化?？偟膩?lái)說(shuō)，是課前預(yù)習(xí)、課中討論、課后反思相結(jié)合的過(guò)程，力求師生教學(xué)相長(zhǎng)。

3.1 案例一

在《導(dǎo)數(shù)的概念》一節(jié)知識(shí)中，要讓學(xué)生理解抽象的導(dǎo)數(shù)概念，明白“瞬間變化率”在其中的意義，設(shè)計(jì)了翻轉(zhuǎn)課堂教案。

（1）發(fā)布先導(dǎo)知識(shí)，讓學(xué)生結(jié)合過(guò)去所學(xué)直線運(yùn)動(dòng)物體中“平均速度”“瞬時(shí)速度”問(wèn)題，體會(huì)兩者的區(qū)別，帶著極限思想體會(huì)“極短時(shí)間內(nèi)的平均”與“某一時(shí)刻的瞬間”的聯(lián)系。

（2）學(xué)生帶著自己的思考進(jìn)入課堂，從老師給的課堂引例“跳傘運(yùn)動(dòng)員打開降落傘后第n秒末一瞬間的下落速度”問(wèn)題，進(jìn)入探討，老師引導(dǎo)學(xué)生從極限思想去感受“瞬時(shí)速度”，即“位移的瞬間變化率”。

（3）老師以引例為基礎(chǔ)，給出導(dǎo)數(shù)的概念后，學(xué)生結(jié)合公式進(jìn)行交流與提問(wèn)，老師指導(dǎo)，給出導(dǎo)數(shù)概念的“三部曲”——增量、比值、極限。

（4）學(xué)生自行思考、內(nèi)化、總結(jié)，以老師課堂給出的練習(xí)題為依托進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，鞏固以定義法求導(dǎo)數(shù)的方法，教師進(jìn)行答疑和指正。

（5）課后作業(yè)，學(xué)生發(fā)散思維，思考生活中還有哪些“瞬間變化率”其實(shí)就是導(dǎo)數(shù)，以此反饋學(xué)生對(duì)導(dǎo)數(shù)的理解是否準(zhǔn)備和深刻。

3.2 案例二

在任教的財(cái)經(jīng)管理學(xué)院，導(dǎo)數(shù)的知識(shí)要與相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)案例結(jié)合起來(lái)。基于導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用知識(shí)設(shè)計(jì)《彈性分析》一節(jié)課的翻轉(zhuǎn)課堂教案：

（1）先導(dǎo)知識(shí)設(shè)計(jì)微課“彈性的概念與經(jīng)濟(jì)意義”，學(xué)生觀看視頻并自行理解。

（2）留下思考問(wèn)題：“以下哪些商品促銷會(huì)更加吸引你購(gòu)買？時(shí)尚服裝、滑板、鮮花、零食、化妝品、游戲機(jī)、衛(wèi)生紙、書籍、大米、嬰兒奶粉……等?！备惺芷渲袃r(jià)格與需求量之間的變化規(guī)律。

（3）課堂內(nèi)交流課前問(wèn)題，老師給出“不同的人對(duì)不同商品因價(jià)格變化導(dǎo)致的需求變化的強(qiáng)烈程度不同，也叫做敏感性不同，這便是商品的彈性”的知識(shí)。

（4）結(jié)合幾道難度階梯式遞進(jìn)的實(shí)例題，比如高檔手提包、衛(wèi)生紙等不同商品如何定價(jià)的問(wèn)題，通過(guò)教師引導(dǎo)、學(xué)生討論、教師指導(dǎo)、學(xué)生反饋、教師總結(jié)、學(xué)生內(nèi)化等環(huán)節(jié)讓知識(shí)滲透。

（5）留下課后實(shí)踐作業(yè)，學(xué)生以小組為單位，以某商品的一年銷售數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，學(xué)生借助計(jì)算機(jī)擬合該商品需求價(jià)格函數(shù)，并求出相應(yīng)的需求彈性，并闡述其經(jīng)濟(jì)意義。

整個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)教師的理論講解較少，知識(shí)滲透進(jìn)案例和互動(dòng)對(duì)話中，學(xué)生的討論與反饋主要借助雨課堂平臺(tái)，教師可以及時(shí)獲得全部學(xué)生的反饋，包括課前、課中、課后的反饋，進(jìn)而有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。

4 評(píng)價(jià)方法與實(shí)踐成效

教學(xué)設(shè)計(jì)在相應(yīng)班級(jí)開展實(shí)踐后，主要通過(guò)不斷觀察并進(jìn)行師生訪談，最后進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查獲得研究開展成效的評(píng)價(jià)。

4.1 觀察

一種教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程的困難、學(xué)生接受度怎樣、哪里還需要改進(jìn)等等，這些問(wèn)題既需要教學(xué)實(shí)施者的體會(huì)和觀察，需要教師和學(xué)生在過(guò)程中反復(fù)溝通。

在設(shè)計(jì)“導(dǎo)數(shù)的概念”的前導(dǎo)知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生理解“導(dǎo)數(shù)”與“瞬間變化率”的關(guān)系，引入了學(xué)生在初中物理里常見(jiàn)的直線運(yùn)動(dòng)物體的速度問(wèn)題，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)思考問(wèn)題清單上的引導(dǎo)問(wèn)題，然后在課堂上討論：

a、平均速度和瞬時(shí)速度的關(guān)系和區(qū)別？（實(shí)際問(wèn)題）

b、割線斜率和切線斜率的關(guān)系和區(qū)別？（幾何問(wèn)題）

c、以上兩個(gè)問(wèn)題有沒(méi)有本質(zhì)的聯(lián)系？

同學(xué)們以初中物理知識(shí)為基礎(chǔ)，回憶在速度問(wèn)題上平均和瞬時(shí)的區(qū)別;又以函數(shù)圖像為切入點(diǎn)，從幾何角度理解割線斜率和切線斜率的區(qū)別;最后思考這兩個(gè)問(wèn)題跟導(dǎo)數(shù)的關(guān)系。由于每個(gè)同學(xué)初中物理知識(shí)的基礎(chǔ)不一樣，這里就有基礎(chǔ)好的同學(xué)先領(lǐng)悟并分享，基礎(chǔ)差點(diǎn)的同學(xué)提出問(wèn)題并傾聽(tīng)，整個(gè)討論環(huán)節(jié)較為熱烈，教師僅在期間發(fā)揮答疑、點(diǎn)撥的作用。

4.2 訪談

電商班有一位同學(xué)，在剛開始的數(shù)學(xué)課堂上每節(jié)課都是直直坐著，不講話，但也對(duì)老師提的任何問(wèn)題無(wú)動(dòng)于衷，課堂練習(xí)從不參與，課后作業(yè)敷衍了事。后來(lái)課堂翻轉(zhuǎn)后，這位同學(xué)在小組的帶領(lǐng)下開始認(rèn)真提交雨課堂的任務(wù)，作業(yè)質(zhì)量開始提高，在課堂上發(fā)布投票、小組討論等任務(wù)時(shí)，也開始積極參與。在“彈性分析”那次課后，授課老師找他交流說(shuō)到“你現(xiàn)在課堂表現(xiàn)進(jìn)步很大”，他說(shuō)“數(shù)學(xué)本來(lái)我是聽(tīng)不太懂，但是小組討論有人帶頭，多少能聽(tīng)懂一點(diǎn)就提交一點(diǎn)”“我不喜歡站出來(lái)回答問(wèn)題，但是那個(gè)投票很有意思，選一下我也可以看看結(jié)果，說(shuō)不定我選對(duì)了呢”“今天這個(gè)彈性我都聽(tīng)懂了，剛才他們討論價(jià)格、銷量的時(shí)候，我覺(jué)得跟我們專業(yè)（電商）還比較相關(guān)，就一起討論了下，后來(lái)你再講知識(shí)點(diǎn)，我一下就懂了！”

從這些觀察和訪談，能體會(huì)到這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)是起到一定作用的。

4.3 問(wèn)卷

在期末考試前對(duì)學(xué)生發(fā)放數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣調(diào)查問(wèn)卷，獲得研究對(duì)象是否提升學(xué)習(xí)興趣的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。

通過(guò)問(wèn)卷星系統(tǒng)向授課班級(jí)學(xué)生發(fā)放學(xué)習(xí)興趣調(diào)查問(wèn)卷，了解各組研究對(duì)象在學(xué)習(xí)興趣方面的整體表現(xiàn)，得分越高表示越有學(xué)習(xí)興趣。問(wèn)卷回收了481份，其中有效問(wèn)卷422份，A研究組101份，A對(duì)照組105份，B研究組86份，B對(duì)照組130份。

通過(guò)統(tǒng)計(jì)，A、B兩個(gè)專業(yè)研究組和對(duì)照組的問(wèn)卷得分均值見(jiàn)下表1：

可見(jiàn)，兩個(gè)專業(yè)的研究組在開展了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后，學(xué)習(xí)興趣得分均值均高于對(duì)照組;且通過(guò)方差檢驗(yàn)，得知該得分均值的差異具有顯著性意義。

5 總結(jié)與反思

本次教學(xué)實(shí)踐體現(xiàn)了一些實(shí)際的成效：

（1）學(xué)生不管是課前、課中還是課后的參與度都得到了明顯的提高，課堂內(nèi)的活躍度也提升了不少，有熱烈的討論，有積極的提問(wèn)與大膽的質(zhì)疑，感受到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到顯著的提高。

（2）課堂上有思想的碰撞，有知識(shí)的交流，打破了以前數(shù)學(xué)課堂上老師死板講、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的消極氛圍。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性提高了，不時(shí)有學(xué)生主動(dòng)帶著問(wèn)題來(lái)求助老師或者學(xué)生組內(nèi)討論得不可開交，感受到了學(xué)生探求的欲望。

從以上現(xiàn)狀可以看出這次的教學(xué)實(shí)踐是有很好成效的，也說(shuō)明結(jié)合雨課堂這樣的信息化終端進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂授課是一種良好的教學(xué)模式。

基于這次教學(xué)實(shí)踐，筆者進(jìn)行了以下總結(jié)：

（1）在高等數(shù)學(xué)這樣學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的理論課上，教師可以結(jié)合雨課堂等現(xiàn)代化信息平臺(tái)和手段，讓傳統(tǒng)講授課變得更加交互，這樣的師生溝通不僅是課前、課中和課后，還可以是線下和線上相結(jié)合，時(shí)間、地點(diǎn)靈活，隨時(shí)互動(dòng)，知識(shí)傳授更加直接和高效，教師也可以靈活運(yùn)用其他信息化手段，比如超星學(xué)習(xí)通等，要學(xué)會(huì)與時(shí)俱進(jìn)。

（2）在使用雨課堂的時(shí)候，會(huì)對(duì)教學(xué)素材和資源的時(shí)效性有更高的要求，需要老師不時(shí)按照量化獲得的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對(duì)后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，而不是按照既定模式一成不變進(jìn)行教學(xué)，這就對(duì)教師的教法靈活性有一定要求。

（3）以學(xué)生為主體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)效果有促進(jìn)作用，教師可以在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)多下功夫，認(rèn)真打磨，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和思維模式的課前導(dǎo)學(xué)、課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生提升課堂主人翁意識(shí)，而不是被動(dòng)等待被動(dòng)灌輸，讓學(xué)生體會(huì)到探索的樂(lè)趣。

（4）每一種教學(xué)模式對(duì)每一個(gè)學(xué)生的受用程度是不一樣的，有的學(xué)生覺(jué)得翻轉(zhuǎn)課堂好，有的學(xué)生也許覺(jué)得傳統(tǒng)授課好，有的學(xué)生覺(jué)得翻轉(zhuǎn)課堂雖好但是有待改進(jìn)和提升。教師要多與學(xué)生溝通獲取反饋，因材施教，不能以偏概全。

（5）不論是雨課堂的課內(nèi)外資源制作、上傳，還是翻轉(zhuǎn)課堂課前導(dǎo)學(xué)視頻的搜集或制作，都需要教師花較多時(shí)間在課外完成，這無(wú)疑增加了教師的工作量，如果每堂課都高質(zhì)量的設(shè)計(jì)，這確實(shí)是個(gè)難以堅(jiān)持的任務(wù)。一次教學(xué)實(shí)踐可以力求精良，每天每節(jié)課的常規(guī)教學(xué)如何確保質(zhì)量呢？這確實(shí)需要尋求一種平衡，既是教法與學(xué)法的平衡，也是教師自我成長(zhǎng)的一種平衡。

另外，本研究也存在一些不完善之處，比如：

（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)模式只采用了較為主觀的評(píng)價(jià)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)等客觀成效暫未納入評(píng)價(jià)體系。所以教師要充分、靈活運(yùn)用教學(xué)過(guò)程中的一切動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，盡可能客觀地進(jìn)行評(píng)價(jià)，不能以偏概全。

（2）雨課堂是一種信息化平臺(tái)，這樣的信息化平臺(tái)本身也處在自身不斷發(fā)展的過(guò)程中，教師要善于利用這樣的信息化手段，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂缺失的交互性，但同時(shí)又不能完全依賴這樣的平臺(tái)，教學(xué)的手段最重要的還是“教法”，沒(méi)有雨課堂，還有云班課，還有學(xué)習(xí)通等多樣化的其它平臺(tái)。教師最主要還是要站在學(xué)生的角度去思考，運(yùn)用什么樣的方式去呈現(xiàn)一堂課，而不是僅僅利用信息化手段將課堂變得花哨。

（3）探討翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施是否對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有幫助，教學(xué)設(shè)計(jì)是為重中之重。通過(guò)研究看到一定的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐之后學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力有了提升，那么如果教學(xué)設(shè)計(jì)再精益求精，效果會(huì)否更好？什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才是最好的，這個(gè)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)，也沒(méi)有答案。所以，本研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有結(jié)束，后面筆者將繼續(xù)探究。

翻轉(zhuǎn)課堂中教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。對(duì)于學(xué)生，該模式更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生主觀探索的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和他們的自主創(chuàng)新能力，這些素養(yǎng)即使在學(xué)生日后步入社會(huì)也是非常難能可貴的;對(duì)于教師，其首要任務(wù)是教學(xué)，必須不斷提高自身教學(xué)技能和水平，才能不被時(shí)代所淘汰，基于雨課堂的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，也有利于提高教師教學(xué)的專業(yè)水平和與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)創(chuàng)新精神。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 汪思園.基于雨課堂APP的高校數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究[J].成才之路，2018.

作者簡(jiǎn)介：

林琳：（1985.12—），女，漢族，四川省成都市人，本科，講師。研究方向：數(shù)學(xué)教學(xué)。