王利莎

摘 要：基于PISA理論的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)明確PISA理論的內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)其對(duì)閱讀教學(xué)的指導(dǎo)意義，明確PISA理論對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的啟示，有閱讀能力教學(xué)目標(biāo)、生本理念教學(xué)過(guò)程、多元模式教學(xué)結(jié)構(gòu)、內(nèi)外兼修教學(xué)途徑。在小學(xué)語(yǔ)文第二學(xué)段閱讀策略單元的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)明確第二學(xué)段承上啟下的作用，進(jìn)而構(gòu)建實(shí)踐策略：巧妙設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題，提高學(xué)生閱讀能力;實(shí)施多元閱讀教學(xué)，引入生活閱讀材料;倡導(dǎo)廣泛閱讀，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移運(yùn)用;開(kāi)設(shè)專項(xiàng)閱讀課程，拓展獨(dú)立閱讀時(shí)間。新課改下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)閱讀現(xiàn)狀與基本學(xué)情，落實(shí)以上閱讀教學(xué)實(shí)踐策略，能夠更好達(dá)成語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：PISA理論 小學(xué)語(yǔ)文 生活化 閱讀能力 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.06.002

PISA是“國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目”的英文首字母縮寫，是當(dāng)前最主要的國(guó)際教育評(píng)價(jià)項(xiàng)目之一，主要通過(guò)紙筆測(cè)試明確學(xué)生的能力，認(rèn)識(shí)學(xué)生是否掌握未來(lái)生活所具備的知識(shí)與技能。在PISA理論中，對(duì)學(xué)生的測(cè)試包括閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)三大方面，其中閱讀素養(yǎng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)改革具有科學(xué)的指導(dǎo)意義。過(guò)去的小學(xué)語(yǔ)文第二學(xué)段的閱讀教學(xué)中，教師教學(xué)，面臨著不少的困難，小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的獨(dú)立閱讀基礎(chǔ)，但是知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)不足，往往只能理解閱讀中淺顯內(nèi)容，無(wú)法深入探析思想內(nèi)涵，對(duì)第三學(xué)段的閱讀不利。PISA在閱讀單元主要是PISA立體閱讀理論，教師改進(jìn)單元教學(xué)模式，構(gòu)建更為科學(xué)的閱讀策略，打好第二學(xué)段閱讀基礎(chǔ)。

一、PISA理論對(duì)閱讀教學(xué)的指導(dǎo)意義

過(guò)去的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，更加重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，主要包括識(shí)讀能力、理解能力、鑒賞和評(píng)價(jià)能力、遷移運(yùn)用能力等。而PISA理論中測(cè)試的是閱讀素材，可以理解為其目的是開(kāi)發(fā)學(xué)生的知識(shí)與潛能，使之能夠更好參與社會(huì)生活，使之具備理解、運(yùn)用、反思閱讀文本的能力。此閱讀培養(yǎng)目標(biāo)的視野更廣闊，重視閱讀的實(shí)用性，注重加強(qiáng)與實(shí)際生活和現(xiàn)實(shí)社會(huì)的聯(lián)系?；赑ISA立體閱讀理論，教師應(yīng)當(dāng)明確其中內(nèi)涵，重視在閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生閱讀素養(yǎng)。

PISA評(píng)價(jià)測(cè)試中，不僅包括基礎(chǔ)閱讀能力，還包括高效閱讀，重視學(xué)生獨(dú)立閱讀中有所發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，能夠根據(jù)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，熟練探尋和發(fā)現(xiàn)所需信息，從而全面理解各類文本，提煉文本中的主要觀點(diǎn)，這對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生閱讀潛能、更好參與社會(huì)生活具有重要價(jià)值。因此，教師要改進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，重視發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)結(jié)，豐富學(xué)生精神世界。

二、PISA理論對(duì)小學(xué)語(yǔ)文中段閱讀教學(xué)的啟示

1.構(gòu)建閱讀能力的教學(xué)目標(biāo)

受到傳統(tǒng)閱讀教學(xué)理念的影響，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師多是以講授式閱讀教學(xué)為主，閱讀教學(xué)目標(biāo)是語(yǔ)文知識(shí)的取向，即重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)，而無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，無(wú)法發(fā)展學(xué)生的人文精神。PISA立體閱讀理論，包括三大方面：一是提取信息的能力，是指從閱讀文本中快速提取有效和所需信息;二是解釋信息的能力，是指能夠正確解釋文本內(nèi)涵，在不同信息間建立邏輯關(guān)系;三是思考與判斷能力，重點(diǎn)是將文本內(nèi)容與自身經(jīng)驗(yàn)和原有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，提出自己的意見(jiàn)和觀點(diǎn)。依托這個(gè)背景，小學(xué)中段閱讀教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生基本閱讀方法，加強(qiáng)閱讀策略的指導(dǎo)加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練等。

2.確定生本理念的教學(xué)過(guò)程

根據(jù)PISA立體閱讀理論，明確強(qiáng)調(diào)的是發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)，突出學(xué)生主體地位。根據(jù)新課改的教育理念，小學(xué)語(yǔ)文中段的單元閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)卷調(diào)查等，明確本段學(xué)生的認(rèn)知能力和閱讀基礎(chǔ)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，使之更加適合小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，重視創(chuàng)設(shè)真實(shí)參與的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極參與課堂中師生互動(dòng)與生生互動(dòng)，引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考與合作探究。

3.實(shí)施多元模式的教學(xué)結(jié)構(gòu)

PISA立體閱讀理論中，包括讓學(xué)生閱讀課外短篇故事、網(wǎng)頁(yè)信息、報(bào)紙雜志、統(tǒng)計(jì)圖表等各式各樣的文本，回答不同內(nèi)容和多種類型的問(wèn)題，體現(xiàn)閱讀與生活的聯(lián)系，重視發(fā)展學(xué)生閱讀能力和知識(shí)遷移運(yùn)用能力。過(guò)去的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，存在教學(xué)模式單一、教學(xué)資源匱乏、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單調(diào)等問(wèn)題，制約了閱讀教學(xué)和語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。新時(shí)期的教學(xué)中，教師可以結(jié)合定篇、例文、樣本構(gòu)建多元的閱讀教學(xué)模式：定篇是指根據(jù)豐富的國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀文學(xué)作品，如童話和寓言故事等，讓學(xué)生初讀認(rèn)識(shí)內(nèi)容、研讀品味意蘊(yùn)、熟讀識(shí)記語(yǔ)言、再讀進(jìn)行表演的形式，開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng);例文是指采取讀寫融合的教學(xué)方式，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力;樣本是指指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，掌握閱讀方法與技巧并實(shí)現(xiàn)遷移運(yùn)用。

4.形成內(nèi)外兼修的教學(xué)途徑

根據(jù)PISA立體閱讀理論的內(nèi)容，教師還要重視拓展學(xué)生的課外閱讀時(shí)間，讓學(xué)生涉獵各類經(jīng)典圖書(shū)，海量的自主閱讀。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，需要經(jīng)過(guò)循序漸進(jìn)、日積月累的過(guò)程，這樣才能博采眾家之長(zhǎng)，達(dá)到融會(huì)貫通和厚積薄發(fā)的地步，這就是所謂的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要“內(nèi)外兼修”。小學(xué)階段要讓學(xué)生達(dá)到145萬(wàn)字的閱讀量，教師閱讀教學(xué)中也要重視內(nèi)外兼修，既要重視課內(nèi)文章的精讀精講，也要引入課外經(jīng)典文本，這樣才能讓學(xué)生掌握讀書(shū)方法，提高閱讀能力。

三、PISA理論下優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文中段的閱讀教學(xué)

1.巧妙設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題，提高學(xué)生閱讀能力

PISA立體閱讀理論指導(dǎo)下，新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文第二學(xué)段的閱讀教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)明確中段語(yǔ)文閱讀教學(xué)具有承上啟下的重要作用，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和調(diào)查結(jié)果，熟悉中段小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。單元閱讀教學(xué)中，教師借助多媒體教學(xué)課件，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情景，巧妙設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

以《爬山虎的腳》教學(xué)為例，在本課中主要描述爬山虎生長(zhǎng)之處、爬山虎的葉片、爬山虎的腳三大部分，重點(diǎn)寫爬山虎的腳，教師要重視引領(lǐng)學(xué)生連續(xù)觀察事物，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察事物的興趣，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。根據(jù)PISA理論中重視發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，提高學(xué)生閱讀能力，教師可以設(shè)計(jì)能夠提高學(xué)生閱讀能力的問(wèn)題。教師可先借助電子課件展現(xiàn)各式各樣的爬山虎圖景，如學(xué)校和各類建筑物的墻壁上滿墻的爬山虎，將一面墻壁團(tuán)團(tuán)地圍起來(lái)，這些生動(dòng)的圖景可以吸引學(xué)生目光。結(jié)合這個(gè)背景，教師試著提出一些問(wèn)題：同學(xué)們，你們知道是什么嗎？它的植株有什么特點(diǎn)呢？先讓學(xué)生試著回答這些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，做好基礎(chǔ)鋪墊后，教師繼續(xù)提出與本文相關(guān)的比較深入的問(wèn)題：文章分為幾個(gè)部分？每個(gè)部分主要寫什么？作者細(xì)致觀察了爬山虎的什么？其中運(yùn)用的修辭手法有什么？這樣的好處是什么？從哪些詞匯可以看出來(lái)是作者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間連續(xù)觀察所學(xué)的文章？通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)這些由淺及深、難易適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，教師先讓學(xué)生自主解答，之后借助相關(guān)圖文總結(jié)，幫助學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，初步掌握課文的結(jié)構(gòu)，驗(yàn)證自己的閱讀效果。完善這個(gè)過(guò)程，可有效提高學(xué)生的閱讀能力。

2.實(shí)施多元閱讀教學(xué)，引入生活閱讀材料

基于PISA立體閱讀理論，小學(xué)語(yǔ)文中段的閱讀教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)好課內(nèi)的文章，還要重視培養(yǎng)學(xué)生快速獲取和提取信息的能力，能夠閱讀各類閱讀材料。在信息大爆炸的時(shí)代，從小學(xué)開(kāi)始就要重視培養(yǎng)學(xué)生多元閱讀能力，需要實(shí)施多元閱讀教學(xué)，引入豐富的生活閱讀材料，開(kāi)展相關(guān)閱讀教學(xué)活動(dòng)。

以部編版四年級(jí)第七單元為例，本單元主題是家國(guó)情懷，選文題材多樣主題統(tǒng)一。此單元有詩(shī)歌體裁的課文《古詩(shī)三首》《延安，我把你追尋》，因此教師可教授學(xué)生古代詩(shī)歌和現(xiàn)代詩(shī)歌的閱讀方法。主要的方法有共同之處，包括反復(fù)閱讀、了解作者、解析詩(shī)歌內(nèi)容、體會(huì)其中情感等，重點(diǎn)是借助注釋和工具書(shū)解析其中的關(guān)鍵字詞。通過(guò)不同形式的詩(shī)歌對(duì)比閱讀，能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。本單元習(xí)作主題是“寫信”，教師可先借助規(guī)范的信件資料，運(yùn)用圖文并茂的資源，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到書(shū)信是以前人們和遠(yuǎn)方親人或朋友互通消息和交流感情的主要方式，現(xiàn)在仍然是重要的聯(lián)絡(luò)方式，只是書(shū)信的載體從紙質(zhì)變成了電子。教師可在大屏幕上展現(xiàn)小杰寫給叔叔的信，先讓學(xué)生自主閱讀這封信件，然后讓學(xué)生探析信件的主要結(jié)構(gòu)，與學(xué)生一起分析信件組成部分，進(jìn)而總結(jié)出包括稱呼、問(wèn)候語(yǔ)、正文、祝福語(yǔ)、署名、日期等;最后，教師繼續(xù)引入其他的信件，讓學(xué)生根據(jù)這些信件結(jié)構(gòu)和寫法試著寫一封信。除了信件的閱讀教學(xué)，教師還可引入微小說(shuō)、傳記、報(bào)告、備忘錄、說(shuō)明書(shū)等各類閱讀材料，同樣是先教授學(xué)生閱讀方法，分析這些文本的結(jié)構(gòu)，通過(guò)加強(qiáng)訓(xùn)練指導(dǎo)學(xué)生快速獲取和提取信息，比如通過(guò)閱讀多篇微小說(shuō)，總結(jié)微小說(shuō)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：篇幅短小、人物不多、細(xì)節(jié)精簡(jiǎn)、語(yǔ)言經(jīng)典、風(fēng)格單純等，讓學(xué)生更好掌握微小說(shuō)的閱讀。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生參與人物傳記等的仿寫訓(xùn)練，重點(diǎn)是突出真實(shí)性和文學(xué)性的特點(diǎn)，即寫作內(nèi)容要真實(shí)，人物形象要生動(dòng)，這需要學(xué)生閱讀大量相關(guān)的書(shū)籍，了解歷史、文化等領(lǐng)域的名人事跡，或者從身邊小人物開(kāi)始寫作。不僅提高學(xué)生閱讀能力，而且能夠發(fā)展學(xué)生寫作水平。通過(guò)多元的閱讀碰撞，學(xué)生的閱讀能力也會(huì)隨之提高。

3.倡導(dǎo)進(jìn)行廣泛閱讀，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移運(yùn)用

根據(jù)最新版的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合PISA立體閱讀理論，新時(shí)期的語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀能力，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生閱讀方法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移運(yùn)用。課內(nèi)的文本是有限的，教師要引入豐富多樣的課外文本，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，適當(dāng)增加學(xué)生的閱讀量。雙減政策下，教師要減少書(shū)面作業(yè)量，布置靈活的自主閱讀任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)，達(dá)到好讀書(shū)的地步。

以部編版四年級(jí)上的教學(xué)為例，教師可根據(jù)相關(guān)課文，提倡學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的閱讀方法，進(jìn)行拓展閱讀。如：《蟋蟀的住宅》一文的教學(xué)中，這篇選自法布爾的《昆蟲(chóng)記》，屬于科學(xué)小品文，因此教師可讓學(xué)生閱讀《昆蟲(chóng)記》其他文章，重點(diǎn)是學(xué)習(xí)富有情趣的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，教師要指導(dǎo)學(xué)生仿寫，將蟋蟀的叫聲比喻成彈琴，讓學(xué)生仿寫“月明風(fēng)清的夜晚，蟋蟀（）”，以此實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移運(yùn)用。其他的課文也可以通過(guò)閱讀其他篇章，遷移運(yùn)用知識(shí)，如根據(jù)《盤古開(kāi)天地》等，讓學(xué)生閱讀《中國(guó)神話故事》，讓學(xué)生總結(jié)其他故事的起因、結(jié)果、與人物。而在第八單元中，包含多篇文言文，教師要在課堂上教授學(xué)生文言文的閱讀方法，包括反復(fù)閱讀、根據(jù)注釋解析語(yǔ)句、借助工具書(shū)等，然后再引入《世說(shuō)新語(yǔ)》中的短篇文言文，如《德行》篇中的“謝安教兒”，讓學(xué)生自主閱讀，解釋“我常自教兒”這句話的含義，以此實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移運(yùn)用。適合該階段閱讀的書(shū)籍還有很多，教師要根據(jù)四年級(jí)小學(xué)生的閱讀能力，選擇合適的書(shū)籍，列出自主閱讀書(shū)單，要求學(xué)生利用課余時(shí)間參與自主閱讀，運(yùn)用所學(xué)解讀文本內(nèi)容。

4.開(kāi)設(shè)專項(xiàng)閱讀課程，拓展獨(dú)立閱讀時(shí)間

根據(jù)PISA測(cè)試的成績(jī)，國(guó)外對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)非常重視，發(fā)達(dá)國(guó)家的中小學(xué)生閱讀能力測(cè)試分?jǐn)?shù)較高。為提升我國(guó)小學(xué)生的閱讀能力，教師不僅要結(jié)合教材文本講解，還要充分利用晨讀時(shí)間、課后服務(wù)時(shí)間和其他課余時(shí)間，開(kāi)設(shè)專項(xiàng)的閱讀課程，拓展學(xué)生獨(dú)立的閱讀時(shí)間，更好提高學(xué)生的閱讀能力。

教師可在晨讀時(shí)間讓學(xué)生閱讀名言警句、詩(shī)詞歌賦、成語(yǔ)典故、短篇文言文等，通過(guò)長(zhǎng)期堅(jiān)持，可以積累豐富的語(yǔ)言文化知識(shí)，提升學(xué)生的文化涵養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生閱讀和寫作都有輔助意義。在課后服務(wù)時(shí)間，教師可以根據(jù)詩(shī)歌、小說(shuō)、散文等文學(xué)體裁，引入豐富的課外文本，開(kāi)設(shè)主題閱讀課程，教授學(xué)生科學(xué)的閱讀不同類型文本的方法，加強(qiáng)課外閱讀的訓(xùn)練。以《西游記》這部小說(shuō)的閱讀為例，教師要指導(dǎo)學(xué)生先讀前言和目錄，然后進(jìn)行略讀和精讀，先選擇感興趣的部分閱讀，之后進(jìn)行整體閱讀，在閱讀的過(guò)程中注意做批注，寫閱讀筆記，積累一些好詞好句，總結(jié)其中的人物形象、主要故事情節(jié)、環(huán)境描寫，如孫悟空的人物形象可以總結(jié)為疾惡如仇，善辨妖魔，有責(zé)任心，重情義，不畏強(qiáng)權(quán)，敢作敢當(dāng)。教師還可以布置家庭閱讀任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)教師列舉的課外讀物進(jìn)行自主閱讀，可以與家長(zhǎng)和同學(xué)分享閱讀收獲，評(píng)價(jià)閱讀文本等，逐步提高學(xué)生的閱讀能力。

綜上所述，PISA立體閱讀理論對(duì)閱讀教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義，小學(xué)語(yǔ)文的單元閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)PISA提倡的發(fā)展學(xué)生閱讀素養(yǎng)，提高學(xué)生閱讀能力，創(chuàng)新傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，通過(guò)引入豐富多樣的文本，引領(lǐng)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)中，進(jìn)行思考和探究。教師要重視指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法和技巧，積極參與不同主題的閱讀訓(xùn)練等，這也可以提高學(xué)生的自主閱讀能力，發(fā)展學(xué)生綜合閱讀素養(yǎng)，全面提高小學(xué)語(yǔ)文中段閱讀教學(xué)的效果。

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