江開龍

摘 要：群文閱讀教學(xué)是一種新的教學(xué)理念，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)有著極其重要的意義。教師可以采用“巧用教材，發(fā)揮單元優(yōu)勢(shì)”“類文閱讀，提升閱讀品質(zhì)”“以一帶多，增強(qiáng)情感體驗(yàn)”“舉一反三，遷移拓展應(yīng)用”的策略開展群文閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 群文閱讀 教學(xué)策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.06.004

群文閱讀教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，在“雙減”背景下對(duì)打造高效課堂更是起著重要的作用。下面，筆者結(jié)合實(shí)踐研究就初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)作如下闡述。

一、群文閱讀教學(xué)的概念

（一）什么是群文閱讀教學(xué)

群文閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生依據(jù)事先設(shè)置好的一個(gè)或者多個(gè)議題，并且緊緊扣住議題，選擇多篇文本，然后根據(jù)議題、文本進(jìn)行個(gè)性化解讀和集體構(gòu)建，最后達(dá)成一致認(rèn)識(shí)的過程。群文閱讀教學(xué)的概念有以下幾個(gè)關(guān)鍵詞：

1.選文

選文是教師根據(jù)群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)即“議題”，在深入鉆研教材內(nèi)的文本的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，而精心選擇的一組文本。選文通常以教材內(nèi)的1-2篇課文為主，再加上若干篇教材之外的文章。當(dāng)然，它們不是1+1式的簡(jiǎn)單拼湊，它們之間必須有著聯(lián)結(jié)點(diǎn)——議題。否則，就不是真正意義上的群文閱讀。

2.議題

議題是教師所選擇的不同文章之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，這也是群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)。因此，議題要給學(xué)生提供思考、探究的空間，要有思考的價(jià)值，要合理、正確，只有這樣，才能體現(xiàn)群文閱讀教學(xué)的意義。議題可以一個(gè)，可以多個(gè)，還可以在一個(gè)主議題下確定多個(gè)子議題。

3.集體建構(gòu)

集體建構(gòu)是教師、學(xué)生、文本之間有聲與無(wú)聲的對(duì)話活動(dòng)，學(xué)生在教師引導(dǎo)下，以“議題”為導(dǎo)向，對(duì)不同文本積極思維、探究、求同、比異、整合，最終達(dá)成共識(shí)的過程。

4.共識(shí)

共識(shí)不是統(tǒng)一問題的答案，這就要求教師在群文閱讀教學(xué)過程中，必須改變傳統(tǒng)的以“標(biāo)準(zhǔn)答案”來限制學(xué)生積極思考、探究的武斷做法，而應(yīng)該認(rèn)真虛心傾聽、分析學(xué)生的意見，進(jìn)而獲得“議題”的共同認(rèn)知。

（二）厘清群文閱讀教學(xué)與單篇閱讀教學(xué)的聯(lián)系、區(qū)別

崔教師講道：“群文閱讀相對(duì)于單篇閱讀應(yīng)運(yùn)而生，沒有單篇就沒有群文閱讀。”單篇教學(xué)是“例”，是精讀和講讀;群文閱讀是“組”，是“群”，是略讀，是瀏覽。精讀以單文為例，是得意得言得法，是舉一;而群文閱讀是“以廣見深”，是“以博見專，是反三。”單篇閱讀教學(xué)，是圍繞一篇文章精講細(xì)讀，反復(fù)琢磨，對(duì)語(yǔ)言文字潛心涵泳，抓典型的表達(dá)形式，抓閱讀方法和訓(xùn)練點(diǎn)，要進(jìn)行積累和運(yùn)用，要從“字、詞、句、段、篇”“聽、說、讀、寫、思”等方面進(jìn)行教學(xué)。可見，處理好單篇閱讀教學(xué)和群文閱讀教學(xué)的關(guān)系尤其重要。單篇精讀課文是基礎(chǔ)，我們要用群文的“博”來彌補(bǔ)單篇的“?！?。

在教學(xué)過程中教師要把握單篇閱讀教學(xué)和群文閱讀教學(xué)的區(qū)別與聯(lián)系;明白群文閱讀教學(xué)的過程就是一個(gè)集體構(gòu)建，達(dá)成共識(shí)的過程;群文閱讀教學(xué)是求同、比異、整合、判斷;靈活運(yùn)用精讀略讀與瀏覽的閱讀方式，體現(xiàn)出單篇閱讀教學(xué)與群文閱讀教學(xué)的不同特點(diǎn)。

（三）理清群文閱讀教學(xué)與單元閱讀教學(xué)的聯(lián)系、區(qū)別

從文本的數(shù)量來看，群文閱讀教學(xué)與單元閱讀教學(xué)的文本都是多篇文本，但是兩者既有聯(lián)系，又有區(qū)別：

1.群文閱讀教學(xué)的文本通常為2-5篇文章，單元閱讀教學(xué)的文本通常為4或5篇文章，并與寫作、綜合性學(xué)習(xí)、口語(yǔ)交際組合為一個(gè)單元。

2.群文閱讀教學(xué)的文本常常以教材內(nèi)的1—2篇文章為主，再加上1—3篇教材外的文章組合成一組選文，并且在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)完成對(duì)多個(gè)文本的閱讀。單元閱讀教學(xué)的文本都是教材上的，但在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)僅需要完成一個(gè)文本的閱讀。

3.群文閱讀教學(xué)文本是教師根據(jù)確定的“議題”選擇組合而成的。單元閱讀教學(xué)的文本是編者依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，按照一定“專題”編排的，各個(gè)單元構(gòu)成一個(gè)有機(jī)系統(tǒng)，完成初中階段語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)。

（四）群文閱讀教學(xué)的獨(dú)特性

群文閱讀教學(xué)不同于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，它有自身的獨(dú)特性。

1.多樣性

群文閱讀教學(xué)的多樣性是指文本的議題的多樣，議題既可以是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，也可以是文本的標(biāo)題、作者、內(nèi)容、情感、寫作手法、文章結(jié)構(gòu)等等。

2.聯(lián)結(jié)性

群文閱讀教學(xué)的聯(lián)結(jié)性是指不同文本之間要有相似或相同的地方，以此形成聯(lián)結(jié)點(diǎn)，構(gòu)筑共同的話題供學(xué)生探究。聯(lián)結(jié)點(diǎn)是群文閱讀課的導(dǎo)向，因此，如果沒有聯(lián)結(jié)點(diǎn)的群文閱讀課不是真正的群文閱讀課，是“偽群文閱讀課”。

3.思辨性

群文閱讀教學(xué)的思辨性是指群文閱讀教學(xué)過程中學(xué)生必須在“議題”的導(dǎo)向下，積極主動(dòng)地參與比較、討論、求同、存異的思維活動(dòng)。

二、群文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法單一低效

閱讀教學(xué)往往缺少多樣性、靈活性，在實(shí)際操作中，教師往往忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，結(jié)果造成教學(xué)效果不令人如意，學(xué)生的閱讀思維品質(zhì)沒有得到有效培養(yǎng)，學(xué)生的閱讀能力沒有得到有效提高，語(yǔ)文核心素養(yǎng)沒有得到有效的提升。

（二）教學(xué)策略實(shí)施不暢

初中生處于認(rèn)知水平不高、認(rèn)知結(jié)構(gòu)不完善、思維品質(zhì)較低的階段。但是，群文閱讀學(xué)生在一節(jié)45分鐘的課堂時(shí)間內(nèi)閱讀多個(gè)文本，同時(shí)還要進(jìn)行積極思維，達(dá)成共識(shí)。這會(huì)在一定程度上影響群文閱讀教學(xué)的順利開展。

（三）教學(xué)內(nèi)容比較淺顯

閱讀教學(xué)常常以教師為主體，教師常常將閱讀要求、閱讀知識(shí)一股腦兒拋給學(xué)生，針對(duì)知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的機(jī)械式訓(xùn)練，所講授的內(nèi)容也比較淺顯，表述也只是純粹使用文字，不注重內(nèi)容和思維的深度，缺少了讓學(xué)生漸次消化、系統(tǒng)理解的過程，從而影響了學(xué)生對(duì)文本個(gè)性化的解讀，學(xué)生的深度閱讀思維也難以得到有效的培養(yǎng)，最終影響學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

三、群文閱讀教學(xué)策略

（一）巧用教材，發(fā)揮單元優(yōu)勢(shì)

依據(jù)單元主題進(jìn)行群文閱讀教學(xué)可以聚焦學(xué)生思維的特性，積累知識(shí)，學(xué)會(huì)閱讀技巧，提高學(xué)生的閱讀能力與品質(zhì)。這樣也能改變以往單一閱讀教學(xué)方法的弊端，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。例如，主題是《家國(guó)天下——傳承先賢精神，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)國(guó)夢(mèng)想》。上完本單元之后，教師可以先確立一個(gè)核心議題“要實(shí)現(xiàn)國(guó)家繁榮及安定團(tuán)結(jié)，個(gè)人應(yīng)該如何努力”，組織學(xué)生圍繞議題展開探究。經(jīng)過求同、比異、討論，學(xué)生達(dá)成共識(shí)，要實(shí)現(xiàn)國(guó)家繁榮及安定團(tuán)結(jié)，個(gè)人應(yīng)該做到：第一，如周亞夫一樣，努力做好自己的本職工作，站好自己的每一班崗（《周亞夫》）;第二，要像愚公一樣，團(tuán)結(jié)一切可以團(tuán)結(jié)的力量，堅(jiān)持不懈地努力（《愚公移山》）;第三，要提升個(gè)人自身道德修養(yǎng)（《孟子三章》）;第四，要胸懷天下、有建功立業(yè)之心（《春望》等四首詩(shī)）。然后圍繞一個(gè)核心任務(wù)——以“強(qiáng)國(guó)有我”為主題，寫一篇演講稿，并開展演講比賽。

如此，依據(jù)單元主題選擇正確的單元議題，并且緊扣議題開展群文閱讀教學(xué)能夠獲得較好的單元學(xué)習(xí)效果，也能幫助學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)課本知識(shí)，優(yōu)化個(gè)人知識(shí)體系。

（二）類文閱讀，提升閱讀品質(zhì)

類文閱讀，就是將同一種類型的文章組合在一起，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，進(jìn)而進(jìn)一步比較、思考與評(píng)價(jià)。類文閱讀是群文閱讀一個(gè)非常重要的類型。這種閱讀模式是教師根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及本次的訓(xùn)練目標(biāo)等因素，把不同作者、不同風(fēng)格的文章，一起提供給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)理解文本的內(nèi)容。比如：同一種景物，但是在不同作者筆下，卻表達(dá)出不一樣的情感;同一主題的小說，但故事情感完全不同;同一類型的人物，在不同作者筆下卻展現(xiàn)出不同的性格;同一種寫作手法，在不同文章有不同的表現(xiàn)形式。

比如，教學(xué)《一顆小桃樹》時(shí)，可以比較本文與《紫藤蘿瀑布》在寫法上的異同點(diǎn)。通過比較，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，兩者都采用了托物言志的表現(xiàn)手法，但兩者又有所不同?！蹲咸偬}瀑布》是寫景狀物，借景抒懷?！兑活w小桃樹》是狀物抒情散文，通過雙線組合，明寫小桃樹的生長(zhǎng)過程，暗寫我的人生經(jīng)歷，以物喻人。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生閱讀賈平凹的《丑石》，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握托物言志的表現(xiàn)手法。學(xué)生按照這一方法進(jìn)行閱讀，可以比較容易找到該類文章的共性，能夠掌握該類文章的寫作特點(diǎn)，而不至于產(chǎn)生較大的偏差。再如《愚公移山》，我國(guó)還有許多精彩的神話故事，如《女媧補(bǔ)天》《精衛(wèi)填?！返?。外國(guó)也有不少值得閱讀的神話故事，如《金蘋果之爭(zhēng)》《神燈》等。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《愚公移山》時(shí)，讓學(xué)生同步閱讀這些簡(jiǎn)短的神話故事，并找出中外神話故事的異同點(diǎn)。這些內(nèi)容豐富的神話故事，大大提高了學(xué)生閱讀的興趣。

這樣，在閱讀時(shí)學(xué)生根據(jù)同一類型的多個(gè)文本進(jìn)行積極主動(dòng)的閱讀思考，不但體會(huì)了文章的多樣性，而且拓寬、加深了學(xué)習(xí)的效果，思維品質(zhì)、閱讀品質(zhì)也能不斷得到提升。

（三）以一帶多，增強(qiáng)情感體驗(yàn)

以一帶多，是將同一作者的不同時(shí)期的作品作為閱讀的文本，這樣能夠使學(xué)生深刻體會(huì)到作者在不同人生階段、不同時(shí)代背景下的不同心情，從而與作者情感產(chǎn)生共鳴。

例如，教學(xué)《馬說》時(shí)，教師組織學(xué)生圍繞議題“韓愈連用11個(gè)‘不’抒發(fā)其不平之氣，那他有哪些‘不平’呢？”，同時(shí)推薦閱讀韓愈的《答崔立之書》《后二十九日復(fù)上宰相書》，通過閱讀學(xué)生了解韓愈的人生經(jīng)歷：四考得中進(jìn)士，不得官;三考博學(xué)宏辭，不得錄;三次上書宰相，不得音。從而走進(jìn)韓愈不平的內(nèi)心世界，同時(shí)又深入理解了《馬說》一文中11個(gè)“不”，即伯樂之“不”、千里馬之“不”、食馬者之“不”，透露出了韓愈“不平而鳴”的思想，進(jìn)而讓學(xué)生與韓愈的思想產(chǎn)生共鳴。這樣拓展同一作者作品的學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生的深度認(rèn)知，能夠真正實(shí)現(xiàn)讀者、作者之間的情感共鳴。再如，教學(xué)《漁家傲》（天接云濤連曉霧）時(shí)，圍繞議題“李清照早期和晚期的作品有什么不同呢”推薦學(xué)生閱讀李清照《如夢(mèng)令》（常記溪亭日暮）。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生聯(lián)系李清照的身世，通過閱讀，學(xué)生達(dá)成共識(shí)：《如夢(mèng)令》是李清照前期的作品，反映了詞人早年無(wú)憂無(wú)慮的生活，表達(dá)了她熱愛生活、熱愛自然的感情;《漁家傲》是李清照后期的作品，傳達(dá)出詞人晚年在現(xiàn)實(shí)生活中知音難覓、孤獨(dú)無(wú)依、欲訴無(wú)門、極力掙扎的痛楚和對(duì)南宋黑暗社會(huì)現(xiàn)實(shí)的厭棄，以及對(duì)美好境界的強(qiáng)烈追求。李清照一生以“靖康之變”為界分前后兩期;前期生活幸福美滿，所作詞多寫其悠閑生活; 后期詞作多悲嘆身世，情調(diào)感傷。這樣，學(xué)生從中讀出了一個(gè)完整的、立體的詞人形象。這就是古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，這是單篇閱讀教學(xué)不能達(dá)到的教學(xué)效果。

（四）舉一反三，遷移拓展應(yīng)用

葉圣陶先生曾說：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠‘舉一反三’?！苯滩木褪恰耙弧保何拈喿x就是能使學(xué)生“舉一反三”的最好的方法。例如，學(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》時(shí)，可以同時(shí)學(xué)習(xí)《子魚論戰(zhàn)》，這兩篇文章題材相同——都是戰(zhàn)爭(zhēng)題材，其中有不少重點(diǎn)字詞是一樣的，如：師、伐、弗、既、敗績(jī)、鼓……還有相同的句式，如：倒裝句“公與之乘，戰(zhàn)于長(zhǎng)勺”“宋公及楚人戰(zhàn)于泓”……鑒于此，教師可以設(shè)計(jì)“議題”——這兩篇文章，同為論戰(zhàn)，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合文章內(nèi)容，簡(jiǎn)要分析曹劌和子魚的作戰(zhàn)思想相同？《曹劌論戰(zhàn)》中“長(zhǎng)勺之戰(zhàn)”取得勝利的原因是什么？《子魚論戰(zhàn)》中“泓水之戰(zhàn)”失敗的原因又是什么？這兩篇文章給我們?cè)鯓拥膯⑹?？學(xué)生要回答這些問題，首先要讀懂文章。然后，通過探究達(dá)成一致認(rèn)識(shí)。

這樣的學(xué)習(xí)，既加深了學(xué)生對(duì)教材文本的理解感悟，又增加了學(xué)生的閱讀量，拓寬了學(xué)生的閱讀視野;既遷移、拓展、應(yīng)用了課文重點(diǎn)字詞意思、特殊句式的翻譯方法等語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，又豐富了學(xué)生的歷史知識(shí);既激發(fā)了學(xué)生課外閱讀的興趣，又能夠提高學(xué)生閱讀文言文的能力。

四、群文閱讀教學(xué)的意義

群文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域所發(fā)生的一次革新，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的有益補(bǔ)充和提升，因此，具有不可估量的意義。

（一）群文閱讀選文數(shù)量上的增加無(wú)疑會(huì)開拓學(xué)生的閱讀視野，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面;內(nèi)容上的豐富性又能夠吸引學(xué)生閱讀的興趣。

（二）群文閱讀教學(xué)通過多文本呈現(xiàn)的形式，讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中把語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)及“聽、說、讀、寫、思”的能力與文化內(nèi)涵有機(jī)融合。這不但促進(jìn)了學(xué)生高階思維的發(fā)展，也能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文水平和能力。

（三）群文閱讀教學(xué)不但促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，也促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。群文閱讀教學(xué)不但需要教師更新自身的教學(xué)理念，還需要教師有更加深厚的語(yǔ)文素養(yǎng)和能力。

綜上所述，群文閱讀是一種新的閱讀方式，為初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革提供了新的方式。這種閱讀方式充分突出了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成了課堂的主體，教師在課堂上只是起提供內(nèi)容、點(diǎn)撥引導(dǎo)的作用，讀書、思考、討論全都是學(xué)生自主完成的;這種方式拓寬了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的思路，也拓寬了閱讀材料的外延，能夠不斷提高學(xué)生閱讀的品質(zhì)，從而也確實(shí)提高了課堂效率，也提升了學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

曾葉萍《初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)模式的實(shí)施建議》，《學(xué)周刊》2019年第10期。

（本文系上杭縣第八批基礎(chǔ)教育課程改革課題“初中語(yǔ)文群文閱讀的實(shí)踐研究”階段性研究成果，編號(hào)：CZ2019YW003）