黃海瓊

小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，構(gòu)建群文閱讀教學(xué)體系受到廣泛關(guān)注，成為教學(xué)改革過程中需要重點(diǎn)探究的問題。 群文閱讀就是圍繞一個(gè)文章的主題思想，教師和學(xué)生將議題作為核心開展集體性的閱讀，最終通過有效閱讀形成共識(shí)的過程。群文閱讀與一般的閱讀教學(xué)存在明顯的差異，群文閱讀背景下，教師能按照主題組織文章，還能按照文章作者、文章表達(dá)方式等組織文章引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的分析，從而提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。因此在新時(shí)期教學(xué)改革中，按照小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)需求，十分有必要針對(duì)群文閱讀教學(xué)的組織實(shí)施進(jìn)行系統(tǒng)的分析，促進(jìn)新教學(xué)組織模式的構(gòu)建，從而指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深層次探索，激活小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，優(yōu)化閱讀教學(xué)整體質(zhì)量。

一、圍繞特定主題，構(gòu)建群文閱讀的載體

群文閱讀的載體簡(jiǎn)單地說就是文章，而如何對(duì)群文閱讀的文章和主題思想進(jìn)行建構(gòu)，是群文閱讀教學(xué)活動(dòng)中需要重點(diǎn)解決的問題。在小學(xué)階段的語文教學(xué)活動(dòng)中，語文教師在建構(gòu)群文閱讀載體方面，需要先對(duì)選擇標(biāo)準(zhǔn)、選材角度進(jìn)行確定，然后合理分析選材文章的思想。并且要將閱讀范圍作為中心對(duì)閱讀材料進(jìn)行精心篩選，使群文閱讀與課程閱讀教學(xué)保持高度的契合，形成課內(nèi)外閱讀銜接方面的作用，提升閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量，在閱讀教學(xué)的過程中促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

其一，按照閱讀主題組元。閱讀主題是群文閱讀中能反映閱讀題材的內(nèi)容，在小學(xué)語文教學(xué)中，按照教材的設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的要求，教師可以按照閱讀教學(xué)的主題思想選擇群文閱讀的文本內(nèi)容，如可以將“重溫革命歲月”作為主題思想，對(duì)毛澤東的《七律·長(zhǎng)征》《開國(guó)大典》《狼牙山五壯士》《燈光》等進(jìn)行有效的組元，在教學(xué)中采用對(duì)比分析的方法，讓學(xué)生感受革命歲月中不同的情感表達(dá)效果。以此為基礎(chǔ)開展閱讀指導(dǎo)過程中，教師要將學(xué)生愛國(guó)主義情感的激活和革命意識(shí)的提升作為基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃，從而構(gòu)建群文閱讀的載體，使學(xué)生能在群文閱讀的過程中對(duì)革命故事、革命精神的理解，可以結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)的生活反思革命故事，有效促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)水平的不斷提升，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)作出積極的引導(dǎo)。

其二，按照語文知識(shí)組元。對(duì)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言，群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展，較為重要的一點(diǎn)就是向?qū)W生講解語文要素方面的知識(shí)，對(duì)小學(xué)生的群文閱讀能力實(shí)施針對(duì)性的訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的語言編導(dǎo)能力，優(yōu)化閱讀指導(dǎo)的整體效果。因此教師也可以講語文要素作為核心，合理化地對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行組元，組織學(xué)生從多角度參與到閱讀學(xué)習(xí)實(shí)踐中，逐步提高閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合效果，使小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力得到高效化的培養(yǎng)。例如教師將文言文語言要素作為核心開展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中，為了能在群文閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生從多角度分析文言文方面的知識(shí)內(nèi)容，就可以在教學(xué)活動(dòng)中精心篩選不同的文言文內(nèi)容，輔助學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行閱讀，積累文言文學(xué)習(xí)和閱讀方面的豐富經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)組織活動(dòng)中，教師可以篩選《王戎不取道旁李》《西門豹治鄴》《紀(jì)昌學(xué)射》《扁鵲治病》幾篇文章作為開展群文閱讀教學(xué)指導(dǎo)的載體，在教學(xué)實(shí)踐中重點(diǎn)講解文言文的閱讀技巧，使學(xué)生能從抽象的文言文語言中獲取關(guān)鍵信息，對(duì)故事作出初步的判斷。在此過程中，通過群文閱讀的有效組織實(shí)施，學(xué)生能從多角度感知語文知識(shí)內(nèi)容，對(duì)文言文的學(xué)習(xí)也能產(chǎn)生良好的效果，有助于奠定文言文閱讀學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，有效促進(jìn)小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力得到高效化的培養(yǎng)。

可見對(duì)閱讀主題思想進(jìn)行確定，對(duì)群文閱讀教學(xué)的載體進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，能在豐富載體的支撐下促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，切實(shí)優(yōu)化教學(xué)組織效果，保障小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)實(shí)踐中獲得積極的情感體驗(yàn)。

二、合理安排順序，保證群文閱讀的效果

閱讀順序的編排對(duì)閱讀教學(xué)效果產(chǎn)生著直接的影響，新時(shí)期在實(shí)際組織開展群文閱讀教學(xué)的過程中，教師為了能對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力實(shí)施針對(duì)性地培養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)效果的全面優(yōu)化，在教學(xué)活動(dòng)中就需要對(duì)閱讀順序進(jìn)行合理化的編排，使學(xué)生能由淺入深，循序漸進(jìn)地完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果，確保小學(xué)生在深入學(xué)習(xí)和系統(tǒng)探究的前提下，能獲得良好的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在具體對(duì)閱讀順序進(jìn)行確定的過程中，往往會(huì)按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循由簡(jiǎn)到繁、由易到難、由理論到實(shí)踐方面的順序，對(duì)學(xué)生實(shí)施層次化的教學(xué)指導(dǎo)，從而發(fā)揮群文閱讀教學(xué)作用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語文課程內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的探索。

例如，對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)中關(guān)于觀察日常生活的教學(xué)主題思想，教師可以對(duì)閱讀篇目進(jìn)行整合分析，并突出教學(xué)重點(diǎn)對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的教學(xué)指導(dǎo)。以四年級(jí)上冊(cè)第三單元的文章閱讀為例進(jìn)行分析，教師在教學(xué)中為了能凸顯閱讀教學(xué)的順序，可以在綜合分析本班級(jí)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律的基礎(chǔ)上，對(duì)《暮江吟》《題西林壁》《雪梅》《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》幾篇文章進(jìn)行重新組合。在具體開展群文閱讀教學(xué)的過程中，由于古詩(shī)詞教學(xué)難度高，對(duì)于小學(xué)生而言無法找到有效閱讀學(xué)習(xí)的方向，因此教師在教學(xué)過程中可以先選學(xué)生相對(duì)較為熟悉的《爬山虎的腳》開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，像學(xué)生講解觀察的要點(diǎn)和技巧等，使學(xué)生從觀察的層面對(duì)文章內(nèi)容作出初步判斷。在此學(xué)生對(duì)觀察的技巧和方法形成初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生對(duì)《蟋蟀的住宅》進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)，融合個(gè)人理解對(duì)閱讀要點(diǎn)進(jìn)行分析，確定閱讀學(xué)習(xí)的主要方向，提高閱讀學(xué)習(xí)綜合效果。在有效開展群文閱讀教學(xué)的過程中，教師通過《蟋蟀的住宅》讓學(xué)生將日常生活中的動(dòng)植物作為觀察對(duì)象，學(xué)習(xí)描寫事物的特點(diǎn)和規(guī)律，能激發(fā)學(xué)生觀察生活的意識(shí)，而《爬山虎的腳》的課文閱讀教學(xué)，則能讓學(xué)生掌握觀察細(xì)節(jié)的描寫方法，提高學(xué)生的思維認(rèn)識(shí)水平。以此為基礎(chǔ)，在開展群文閱讀教學(xué)的過程中，教師導(dǎo)入《暮江吟》《題西林壁》《雪梅》幾篇文章，然后讓學(xué)生結(jié)合前期所學(xué)成果對(duì)三篇詩(shī)詞的觀察順序、觀察方法等進(jìn)行閱讀分析，掌握本主題閱讀的要點(diǎn)，充分發(fā)揮群文閱讀的有效性。這樣通過對(duì)閱讀順序的合理安排，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率和效果就能得到顯著的提升，群文閱讀的作用也能得到充分發(fā)揮。

三、實(shí)現(xiàn)內(nèi)外融合，擴(kuò)大群文閱讀的空間

在群文閱讀教學(xué)中，課內(nèi)外教學(xué)的有機(jī)整合是閱讀教學(xué)指導(dǎo)的要點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中只有能有意識(shí)的深化挖掘課內(nèi)閱讀教學(xué)，并對(duì)課外閱讀教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由欤拍艽龠M(jìn)閱讀教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化開展，使小學(xué)生的語文閱讀能力得到針對(duì)性的訓(xùn)練。在實(shí)際開展閱讀教學(xué)的過程中，教師要注意結(jié)合群文閱讀的要點(diǎn)，對(duì)閱讀的目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，并對(duì)閱讀教學(xué)的方向進(jìn)行細(xì)化，進(jìn)而按照閱讀教學(xué)的主要方向?qū)φn外閱讀篇目實(shí)施合理化的篩選，輔助課內(nèi)閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展，確保能通過閱讀空間的有效拓展，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本信息進(jìn)行系統(tǒng)分析，增強(qiáng)閱讀教學(xué)活動(dòng)的整體質(zhì)量。

例如，教師在組織學(xué)生對(duì)《慈母情深》進(jìn)行閱讀的過程中，按照課內(nèi)外閱讀整合的原則，教師在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本信息進(jìn)行閱讀的基礎(chǔ)上，可以重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文所表現(xiàn)的思想情感進(jìn)行分析，并聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生可以對(duì)《慈母情深》所表達(dá)的情感作出客觀準(zhǔn)確的價(jià)值判斷，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)的綜合效果。在學(xué)生對(duì)課內(nèi)文本形成初步認(rèn)識(shí)后，教師基于課內(nèi)外閱讀整合的原則，嘗試拓展課外閱讀空間，為學(xué)生導(dǎo)入一些與《慈母情深》相關(guān)的閱讀篇目，如《母親的存折》（林夕）、《孩子，媽媽為什么打你》（畢淑敏）、《暴走媽媽》等，然后組織學(xué)生參與對(duì)比閱讀，通過文本間的對(duì)比分析不同篇目中表現(xiàn)了怎樣的母愛情感，這些母愛的情感有怎樣的相同點(diǎn)和怎樣的不同點(diǎn)，并讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活說一說自己在閱讀后對(duì)母愛情感的理解。如此就能通過拓展群文閱讀教學(xué)空間，提高教學(xué)綜合效果，小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)和閱讀學(xué)習(xí)能力也會(huì)得到針對(duì)性的訓(xùn)練。

四、注重豐富引導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

有效的教學(xué)引導(dǎo)能對(duì)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)進(jìn)行鍛煉，從而提高學(xué)生的閱讀綜合效果。因此在教學(xué)改革過程中，教師要注意結(jié)合群文閱讀的要求開展教學(xué)引導(dǎo)，在豐富的引導(dǎo)中促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的合理化培養(yǎng)，使小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中能獲得快樂地學(xué)習(xí)體驗(yàn)，產(chǎn)生對(duì)語文閱讀知識(shí)的深層次感知[3]。

例如小學(xué)語文教師在開展群文閱讀教學(xué)指導(dǎo)的過程中，可以向?qū)W生講解相對(duì)專業(yè)的閱讀學(xué)習(xí)方法，能在群文閱讀的基礎(chǔ)上加深學(xué)生對(duì)不同閱讀方法、技巧的理解。在閱讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師可以從語法知識(shí)的訓(xùn)練、修辭手法的應(yīng)用、表達(dá)方式的解析、抒情方式的應(yīng)用、文學(xué)常識(shí)的理解等角度指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行分析，并通過群文對(duì)比閱讀加深學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，使學(xué)生能逐步掌握學(xué)習(xí)要點(diǎn)，在豐富指導(dǎo)下不斷對(duì)自身的閱讀素養(yǎng)加以訓(xùn)練，切實(shí)優(yōu)化小學(xué)階段語文教學(xué)活動(dòng)的整體水平和效果。

五、有意識(shí)的滲透，綜合群文閱讀的功效

習(xí)得方法相比知識(shí)獲取更為重要，所謂“授人以魚不如授人以漁”，閱讀策略的運(yùn)用時(shí)讓學(xué)生明白在進(jìn)行何種閱讀時(shí)需運(yùn)用哪種閱讀方法或閱讀方式，從而保證閱讀的連續(xù)性、規(guī)律性與普適性，而群文閱讀不但需要讓學(xué)生從多篇素材閱讀中獲取更加豐富的知識(shí)與信息，更加需要重視讓學(xué)生掌握快速閱讀、知識(shí)整合、批判質(zhì)疑、探究討論等群文閱讀的策略與方法。在群文閱讀中掌握快速閱讀的方法能夠有效促進(jìn)學(xué)生閱讀理解水平的提升，群文年閱讀教學(xué)中學(xué)生每堂課都需要閱讀多篇文章，由于課時(shí)有限，所應(yīng)用較多的方法多為略讀與默讀、瀏覽式閱讀，這也是日常生活當(dāng)中所較為常用的閱讀方法，所以群文閱讀中教師要有意識(shí)地進(jìn)行快速閱讀策略的滲透。

例如，在進(jìn)行《祖父的園子》一文群文閱讀中的略讀教學(xué)，教師可在學(xué)生初讀課文時(shí)為其設(shè)定時(shí)限，如三分鐘快速默讀課文，可以選擇逐句閱讀、逐段閱讀，在閱讀完成后要想一想“祖父的園子”是一個(gè)什么樣的園子，并將閱讀后對(duì)“園子”的感受與想象用簡(jiǎn)單的詞語記錄在旁注旁邊，然后進(jìn)行課文再度，并提出要求：“祖父的園子是一個(gè)應(yīng)有盡有、五彩繽紛、生氣勃勃的園子，輕你們用三分鐘時(shí)間再次進(jìn)行課文瀏覽，可以掃讀、跳讀，并找出其中表現(xiàn)出上述這些特點(diǎn)的語句、段落標(biāo)注出來，在讀一讀后獲得不一樣的感悟?！比绱司湍軌驇椭鷮W(xué)生學(xué)會(huì)在群文閱讀中學(xué)會(huì)進(jìn)行信息整合的方法，發(fā)揮中和群文閱讀的功效，培養(yǎng)學(xué)生綜合、比較、概括與歸納總結(jié)等閱讀能力，通過整合信息閱讀策略的有意識(shí)滲透下，讓學(xué)生可以從群文閱讀中獲得更多的信息。

六、學(xué)習(xí)作者寫法，提升語言運(yùn)用藝術(shù)

在小學(xué)閱讀教學(xué)課堂中，閱讀語言的示范性是對(duì)語文教師最基本的要求，著名的教育家馬卡連柯曾提到：“同樣的文章、同樣的教學(xué)方式，應(yīng)用不同的語言往往就會(huì)出現(xiàn)很多倍的差距。”而蘇霍姆林斯基也提出過同樣的見解：“教學(xué)語言在很大程度上直接決定了學(xué)生課堂上腦力運(yùn)動(dòng)的效率?！?/p>

語文教學(xué)中最基本方法就是教師利用自己的語言為學(xué)生講解語文知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生語文能力，并進(jìn)行思想教育和德育教育以及審美教育。雖然教育信息化和素質(zhì)教育理念的大力推行下，教學(xué)模式越來越多樣化，但語文教學(xué)中，語言這一基本的方式和特點(diǎn)并不會(huì)被摒棄，從這層意義上講，語文教學(xué)，特別是閱讀教學(xué)中，語言運(yùn)用藝術(shù)永不過時(shí)。

例如在群文閱讀教學(xué)中，遇到類似《落花生》一課的寫法的文章時(shí)，可以針對(duì)學(xué)生普遍感到作文選材難的問題，圍繞作文選材來進(jìn)行在群文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言，把平時(shí)生活中觀察到的事物如何轉(zhuǎn)換為文字呈現(xiàn)在我們眼前，進(jìn)而讓學(xué)生在平時(shí)生活中注意對(duì)周圍事物的觀察，鍛煉其觀察能力，并懂得通過仔細(xì)觀察生活中事物來積累寫作素材，如以《落花生》的閱讀去掌握如何進(jìn)行生活中植物的觀察、描寫，學(xué)會(huì)如何在文章中滲透內(nèi)心情感，從而提高學(xué)生閱讀能力和寫作能力。

七、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中，群文閱讀教學(xué)是閱讀教學(xué)體系中較為重要的組成部分，發(fā)揮群文閱讀教學(xué)引導(dǎo)的重要作用，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在群文閱讀的基礎(chǔ)上找到合適的閱讀學(xué)習(xí)方法，能獲得個(gè)性化的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。本文從小學(xué)語文群文閱讀入手，對(duì)有效組織開展群文閱讀教學(xué)的措施進(jìn)行了重點(diǎn)的探究，提出了構(gòu)建群文閱讀載體、合理安排群文閱讀順利、促進(jìn)內(nèi)外閱讀有效融合、對(duì)學(xué)生實(shí)施豐富教學(xué)指導(dǎo)的建議，旨在提高群文閱讀教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行深入系統(tǒng)的探究。所以在小學(xué)語文教學(xué)改革的過程中，教師要注意結(jié)合群文閱讀思想進(jìn)行細(xì)化的分析，設(shè)計(jì)合理化的教學(xué)活動(dòng)，從而提高群文閱讀教學(xué)綜合效果，切實(shí)優(yōu)化閱讀教學(xué)的整體水平，為學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的系統(tǒng)探究作出積極的引導(dǎo)。

注：本文為莆田市普通中小學(xué)、幼兒園“書香校園智慧閱讀”專項(xiàng)立項(xiàng)課題“核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的群文閱讀策略的探究”（課題編號(hào)：ZHYD2021037）的研究成果之一。

（邱瑞玲）