媒體融合背景下傳媒專業(yè)群實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建研究

摘要：實(shí)踐教學(xué)向來是職業(yè)教育的重點(diǎn)，在職業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)揮著核心作用。傳媒專業(yè)群是傳媒職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的切入點(diǎn)，隨著傳媒產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，傳媒專業(yè)群的實(shí)踐教學(xué)面臨著模式落后、手段單一、師資匱乏等諸多問題。文章通過深入分析傳媒專業(yè)群內(nèi)專業(yè)與學(xué)科之間的互補(bǔ)性、實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的互動(dòng)性以及校內(nèi)外多方資源的適配性，探索構(gòu)建傳媒專業(yè)群實(shí)踐教學(xué)體系，旨在為培養(yǎng)媒體融合背景下復(fù)合型人才的傳媒職業(yè)教育提供參考。

關(guān)鍵詞：媒體融合；傳媒專業(yè)群；實(shí)踐教學(xué)；職業(yè)教育；傳媒產(chǎn)業(yè)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2022）02-0058-03

基金項(xiàng)目：本論文為湖南省自然科學(xué)基金科教聯(lián)合項(xiàng)目“媒介融合背景下湖南高職傳媒專業(yè)群體系構(gòu)建”研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：2020JJ7019

“專業(yè)群”概念的提出和建設(shè)項(xiàng)目的確立，是新經(jīng)濟(jì)學(xué)中產(chǎn)業(yè)集群理論在教育領(lǐng)域的拓展和應(yīng)用。為應(yīng)對(duì)媒體融合帶來的傳媒產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)人才需求規(guī)格的變化，傳媒專業(yè)群建設(shè)成為傳媒職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的一個(gè)切入點(diǎn)，整合、優(yōu)化、配置現(xiàn)有學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)多方資源，綜合分析傳媒專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)的共性與個(gè)性，重塑專業(yè)群架構(gòu)，開發(fā)適應(yīng)傳媒產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)體系，是傳媒職業(yè)教育未來發(fā)展之路。當(dāng)前，傳媒專業(yè)群建設(shè)面臨著協(xié)調(diào)專業(yè)與學(xué)科之間的矛盾，設(shè)置理實(shí)課程，合理配置校內(nèi)外資源，構(gòu)建媒體融合背景下的專業(yè)群實(shí)踐教學(xué)體系，才能有效利用不同專業(yè)的合力培養(yǎng)未來的職業(yè)傳媒人，整體提升新媒體時(shí)代復(fù)合型傳媒人才的適應(yīng)能力。

一、傳媒專業(yè)群實(shí)踐教學(xué)面臨的問題

傳統(tǒng)媒體落后的生產(chǎn)方式、“以我為主”固化的傳播思維，早已無法適應(yīng)新媒體時(shí)代傳媒產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。隨著媒體融合時(shí)代的全面到來，傳統(tǒng)媒體在互聯(lián)網(wǎng)的加持下，紛紛走到融媒體的賽道上。過去以媒體劃分的傳媒類專業(yè)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)無法適應(yīng)新時(shí)期媒體融合發(fā)展的大趨勢(shì)，因此，構(gòu)建傳媒專業(yè)群實(shí)踐教學(xué)體系是為了科學(xué)化、系統(tǒng)化培養(yǎng)適應(yīng)媒體融合發(fā)展的復(fù)合型傳媒人才。但目前，傳媒職業(yè)教育要跟上傳媒產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，還存在一些問題。

第一，專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)各自為政，在課程內(nèi)容、實(shí)踐項(xiàng)目、師資培訓(xùn)等方面出現(xiàn)重復(fù)建設(shè)情況，沒有實(shí)現(xiàn)專業(yè)群內(nèi)資源共享與優(yōu)化，導(dǎo)致學(xué)生技能單一，綜合實(shí)踐能力弱，專業(yè)特色不突出。專業(yè)群是專業(yè)的集合，是為了發(fā)揮集群效應(yīng)以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展，群內(nèi)的各個(gè)專業(yè)之間應(yīng)相互融通，互為補(bǔ)充。許多高職院校的傳媒類專業(yè)涉及新聞采編與制作、網(wǎng)絡(luò)新聞與傳播、影視編導(dǎo)、播音與主持、廣播影視節(jié)目制作、數(shù)字媒體藝術(shù)、攝影攝像技術(shù)、影視動(dòng)畫等，涵蓋傳媒產(chǎn)品生產(chǎn)、制作、傳播、運(yùn)營等環(huán)節(jié)，所以，有必要厘清專業(yè)群的組群邏輯，建設(shè)符合傳媒產(chǎn)業(yè)鏈的人才培養(yǎng)鏈。

第二，職業(yè)教育長期以來輕理論重實(shí)踐，在傳媒職業(yè)教育中表現(xiàn)為理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)彼此孤立，難以兼容，導(dǎo)致高職傳媒人才文化素養(yǎng)不夠、專業(yè)理論功底不扎實(shí)、缺乏創(chuàng)新創(chuàng)意能力。在國家倡導(dǎo)新文科建設(shè)背景下，傳媒職業(yè)教育需要重新定位實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系，應(yīng)用型傳媒人才的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的融通性，厘清在實(shí)踐過程中如何發(fā)揮理論的引領(lǐng)作用，理論教學(xué)又如何嵌入實(shí)踐教學(xué)中，是傳媒專業(yè)群實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建要思考的問題。

第三，以往高職傳媒專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)普遍存在兩種情況：一是受傳統(tǒng)媒體時(shí)代生產(chǎn)與傳播的局限，傳媒專業(yè)實(shí)踐教學(xué)只能采取模擬環(huán)境下的實(shí)踐訓(xùn)練，其與真實(shí)崗位任務(wù)存在脫節(jié)現(xiàn)象；二是實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目內(nèi)容和技術(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于傳媒行業(yè)真實(shí)生產(chǎn)項(xiàng)目。新媒體時(shí)代帶來傳媒領(lǐng)域前所未有的開放性和包容性，給傳媒職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)提供了真實(shí)環(huán)境下進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)踐的機(jī)會(huì)。構(gòu)建傳媒專業(yè)群實(shí)踐教學(xué)體系，能夠改變傳統(tǒng)傳媒教育時(shí)代實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容簡單、模式滯后、缺乏生產(chǎn)性實(shí)踐等問題。

二、傳媒專業(yè)群實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

（一）破除學(xué)科和專業(yè)的壁壘

由于學(xué)科思維的羈絆和傳統(tǒng)專業(yè)模式的固化，專業(yè)群建設(shè)一直存在專業(yè)隨意組合、簡單疊加的情況，無法發(fā)揮專業(yè)群資源共享、實(shí)訓(xùn)協(xié)同發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，造成群內(nèi)各專業(yè)之間的內(nèi)耗[1]。在深入開展產(chǎn)業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，應(yīng)依據(jù)不同專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位，找到傳媒類專業(yè)群的組群邏輯，探討如何打通專業(yè)和學(xué)科壁壘，讓各專業(yè)彼此參照，互為補(bǔ)充。2020年，教育部新文科建設(shè)工作組發(fā)布了《新文科建設(shè)宣言》，強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持走中國特色的文科教育發(fā)展之路，這標(biāo)志著中國的文科教育迎來了新的歷史契機(jī)。新型傳媒人才是對(duì)信息敏感的職業(yè)傳媒人，具備跨專業(yè)、跨學(xué)科的特點(diǎn)是新文科建設(shè)的關(guān)鍵，對(duì)傳媒職業(yè)教育人才培養(yǎng)至關(guān)重要。

1.創(chuàng)建跨專業(yè)實(shí)踐共同體

以專業(yè)群為基礎(chǔ)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，根據(jù)崗位實(shí)際工作流程的特征和要求，設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，每個(gè)專業(yè)負(fù)責(zé)一個(gè)職業(yè)崗位的工作任務(wù)，群內(nèi)所有專業(yè)按照傳媒產(chǎn)品生產(chǎn)的真實(shí)工作流程開展實(shí)踐活動(dòng)，建立起跨專業(yè)、跨課程、跨項(xiàng)目等實(shí)踐協(xié)同合作方式。以職業(yè)崗位群為目標(biāo)，重整群內(nèi)資源，分類梳理各專業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，探索各專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的異同，聯(lián)通各專業(yè)職業(yè)崗位和技術(shù)技能，系統(tǒng)設(shè)計(jì)專業(yè)協(xié)同實(shí)踐的任務(wù)，圍繞傳媒崗位工作任務(wù)和技能要求，開展職業(yè)能力分析，構(gòu)建群內(nèi)跨專業(yè)實(shí)踐共同體，實(shí)現(xiàn)群內(nèi)專業(yè)之間和項(xiàng)目之間的聯(lián)動(dòng)。以制作完成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)視頻作品的實(shí)踐項(xiàng)目為例：專業(yè)群內(nèi)的影視編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生負(fù)責(zé)編劇崗位和導(dǎo)演崗位，攝影攝像技術(shù)專業(yè)學(xué)生負(fù)責(zé)拍攝崗位，影視節(jié)目制作專業(yè)學(xué)生負(fù)責(zé)后期剪輯崗位，網(wǎng)絡(luò)新聞與傳播專業(yè)學(xué)生負(fù)責(zé)新媒體平臺(tái)的宣發(fā)崗位，各專業(yè)各司其職，參照互補(bǔ)，共同完成實(shí)踐項(xiàng)目。

2.分級(jí)分層開展實(shí)踐教學(xué)

構(gòu)建高校傳媒專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式改革是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，只有深化這兩大改革，才能有效提高基本職業(yè)能力和核心職業(yè)能力[2]。實(shí)踐教學(xué)共同體的創(chuàng)建不是一蹴而就的事情，而是要依循教學(xué)規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律。傳媒專業(yè)群的實(shí)踐教學(xué)可以從低到高按層級(jí)分為基礎(chǔ)層、核心層、綜合層，分別對(duì)應(yīng)傳媒產(chǎn)業(yè)各層級(jí)和各領(lǐng)域?；A(chǔ)層對(duì)應(yīng)專業(yè)群平臺(tái)課程，著重采、寫、攝、剪等單項(xiàng)技術(shù)訓(xùn)練，培養(yǎng)采訪、寫作、攝影、剪輯等基本職業(yè)能力；核心層對(duì)應(yīng)專業(yè)核心課程，著重職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和專門技術(shù)訓(xùn)練，培養(yǎng)記者、編輯、攝像、制作等各個(gè)專業(yè)核心職業(yè)能力；綜合層對(duì)應(yīng)專業(yè)群綜合課程，按照項(xiàng)目的不同職業(yè)崗位安排各專業(yè)聯(lián)動(dòng)實(shí)踐，著重媒體融合背景下的新聞報(bào)道、視頻制作、媒體運(yùn)營等綜合實(shí)踐訓(xùn)練。實(shí)踐項(xiàng)目從簡單到復(fù)雜，從單一走向綜合最終形成專業(yè)群共享、開放、聯(lián)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)共同體，既發(fā)揮各專業(yè)特色又協(xié)同合作，解決學(xué)生技能融合的問題。

（二）改變理論與實(shí)踐的割裂格局

職業(yè)教育的理論教學(xué)通常分為兩種，一種是作為文學(xué)、歷史、政治、哲學(xué)等基礎(chǔ)課程，另一種是專業(yè)課程中專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)部分。職業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)通常是指實(shí)際動(dòng)手操作，讓學(xué)生掌握專業(yè)技術(shù)技能，將職業(yè)崗位能力作為實(shí)踐教學(xué)的核心目標(biāo)。長期以來，職業(yè)教育重實(shí)踐輕理論，理論課程要么作為基礎(chǔ)課程被安排在傳媒職業(yè)教育的低年級(jí)，要么在專業(yè)課程的講授過程中放在前半部分，作為實(shí)踐教學(xué)的前導(dǎo)。在實(shí)際教學(xué)過程中很容易出現(xiàn)理論知識(shí)簡單填鴨式教學(xué)，實(shí)際操作無法消化理論知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致理論和實(shí)際脫節(jié)，具體表現(xiàn)為只會(huì)紙上談兵，面對(duì)實(shí)際操作無從下手，或是實(shí)操上手快，但后勁不足，缺乏創(chuàng)新力。

1.實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)融通

在國家提倡新文科背景下，傳媒職業(yè)教育要求拓寬傳媒人才培養(yǎng)視野，既不能將理論教學(xué)作為簡單的教學(xué)任務(wù)來完成，也不能把實(shí)踐課程教學(xué)僅僅作為技能訓(xùn)練，而是在理論教學(xué)的引領(lǐng)下，通過實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)知識(shí)應(yīng)用和實(shí)踐能力，更要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、家國情懷、社會(huì)責(zé)任感、人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)等[3]。也就是說，無論理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)，都不是孤立的教學(xué)活動(dòng)或教學(xué)形式，應(yīng)該相互滲透，彼此融通，理論教學(xué)借助信息化技術(shù)手段，能更好地幫助學(xué)生提升理論認(rèn)知水平。同時(shí)，理論需要內(nèi)化于實(shí)踐，實(shí)踐則貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的目的，理論教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)的引領(lǐng)，傳媒職業(yè)教育需要實(shí)踐與理論相互融合，協(xié)同發(fā)展。

2.實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)同步

根據(jù)傳媒產(chǎn)品的特殊屬性，傳媒專業(yè)群教學(xué)要將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造融為一體，做到理論和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容同步，你中有我，我中有你，密不可分，呈現(xiàn)專業(yè)理論知識(shí)逐級(jí)提升的同時(shí)匹配專業(yè)技能循序漸進(jìn)的交叉螺旋上升結(jié)構(gòu)。例如，傳媒專業(yè)的理論教學(xué)主要包括文史哲、專業(yè)理論、職業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)容，實(shí)踐教學(xué)包括采訪、寫作、拍攝、剪輯等內(nèi)容，理論課程不要都集中在低年級(jí)，而應(yīng)該隨著學(xué)生的成長分布到各個(gè)年級(jí)，并同步提升實(shí)踐技能。理論教學(xué)從基礎(chǔ)文史知識(shí)到專業(yè)理論知識(shí)再到職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)踐教學(xué)從基本技能到核心技能再到綜合創(chuàng)新能力培養(yǎng)，理、實(shí)教學(xué)兩條線亦步亦趨，協(xié)同推進(jìn)。在開展新媒體文案寫作、拍攝人文影像作品、網(wǎng)絡(luò)信息編輯等實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，將傳媒人才必需的把關(guān)意識(shí)、人文素質(zhì)、歷史觀等理論知識(shí)滲透到寫作能力、影像制作能力、新聞傳播能力中，讓學(xué)生具備傳媒行業(yè)所需的職業(yè)素養(yǎng)和能力，保證傳媒人才具有穩(wěn)定的知識(shí)架構(gòu)。

（三）與行業(yè)企業(yè)共建實(shí)踐教學(xué)基地

職業(yè)教育培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)緊缺的技術(shù)技能人才，對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)人才缺口，是產(chǎn)業(yè)發(fā)展的助推器。專業(yè)群教育資源長期分配不均，企業(yè)參與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)力度不夠，專業(yè)群的動(dòng)態(tài)優(yōu)化調(diào)整與區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化率不高、實(shí)訓(xùn)基地配套師資不足、校外實(shí)訓(xùn)基地使用效果不佳等現(xiàn)實(shí)問題，既影響了職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，又無法滿足企業(yè)發(fā)展需求。因此，傳媒專業(yè)群建設(shè)唯有學(xué)校與行業(yè)企業(yè)共建實(shí)踐教學(xué)基地，才能解決教育資源短缺與企業(yè)需求擴(kuò)張之間矛盾的現(xiàn)實(shí)問題。

1.實(shí)踐教學(xué)接軌真實(shí)工作

校企共建實(shí)踐教學(xué)基地能緊扣教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈融合發(fā)展，將傳媒產(chǎn)業(yè)的新項(xiàng)目、新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新規(guī)范轉(zhuǎn)化為實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)職業(yè)崗位上的實(shí)際操作能力。實(shí)踐教學(xué)既能發(fā)揮專業(yè)特色，又能協(xié)同合作，與現(xiàn)階段媒體融合下傳媒工作環(huán)境保持高度一致，并且直接與各崗位職業(yè)能力相銜接，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外實(shí)踐一體化，真正達(dá)到職業(yè)教育的職業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)格。在傳媒生產(chǎn)性實(shí)踐活動(dòng)中開展傳媒職業(yè)素養(yǎng)教育，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神，將媒介素養(yǎng)貫穿到實(shí)踐教學(xué)過程中，讓學(xué)生在真實(shí)的媒介生產(chǎn)環(huán)境中開展實(shí)踐，既能夠凸顯作為職業(yè)傳播者的能力，又具備職業(yè)傳播者的素質(zhì)修養(yǎng)。學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范可以充分與行業(yè)內(nèi)的標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，真正將媒介市場(chǎng)的規(guī)則與學(xué)校實(shí)踐教學(xué)規(guī)范接軌，從而達(dá)到與媒介人才市場(chǎng)需求一致的考核標(biāo)準(zhǔn)。

2.推行“課證融通”課程體系

傳媒專業(yè)群實(shí)踐教學(xué)要立足傳媒產(chǎn)業(yè)需求，解構(gòu)傳媒人才培養(yǎng)目標(biāo)，細(xì)化知識(shí)能力要點(diǎn)，為開展實(shí)踐項(xiàng)目提供依據(jù)。解決“如何提升職業(yè)能力”問題是傳媒專業(yè)群實(shí)踐教學(xué)的核心問題。以專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，按照專業(yè)基礎(chǔ)課、核心課和拓展課的模塊開展相對(duì)應(yīng)的職業(yè)技能培養(yǎng)，推行“課證融通”課程體系。將“課證融通”理念融入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)中。從職業(yè)領(lǐng)域邏輯起點(diǎn)出發(fā)，以服務(wù)地方傳媒產(chǎn)業(yè)發(fā)展為落腳點(diǎn)，對(duì)工作內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化分析，以職業(yè)崗位能力和典型工作任務(wù)作為專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)基礎(chǔ)；細(xì)化知識(shí)和能力目標(biāo)，制定和完善課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)，充分考慮職業(yè)教育與傳媒產(chǎn)業(yè)適應(yīng)性問題，將教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)銜接，實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)銜接。在實(shí)踐教學(xué)體系下優(yōu)化職業(yè)人才規(guī)格，培養(yǎng)復(fù)合型職業(yè)傳媒人才。

3.師生共同學(xué)習(xí)和成長

新型媒介生態(tài)環(huán)境下的傳媒專業(yè)實(shí)踐教學(xué)對(duì)師資和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所提出了更高的要求，雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。傳媒專業(yè)教師大多接受的是傳統(tǒng)傳媒教育，或者本身是傳統(tǒng)媒體出身，在新媒體時(shí)代失去了原有知識(shí)體系的優(yōu)勢(shì)。面對(duì)全新的傳媒業(yè)態(tài)以及瞬息萬變的媒體環(huán)境，專業(yè)教師缺乏行業(yè)企業(yè)一線的經(jīng)驗(yàn)，需要積極轉(zhuǎn)變思維方式，主動(dòng)學(xué)習(xí)新技術(shù)，接受新觀念，投入新媒體實(shí)戰(zhàn)中。一方面，師資隊(duì)伍建設(shè)要依托高等職業(yè)教育產(chǎn)教結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，將懂得媒體融合的行業(yè)人才引入傳媒教育中，培養(yǎng)具備媒介融合實(shí)踐的雙師型教師。另一方面，學(xué)生在企業(yè)指導(dǎo)教師與校內(nèi)專兼任教師的共同指導(dǎo)下，進(jìn)行真實(shí)的生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，充分發(fā)揮“工學(xué)交替”“產(chǎn)教融合”的高職教育特色，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)綜合實(shí)踐能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。鼓勵(lì)教師和學(xué)生以準(zhǔn)員工的身份共同參與到行業(yè)、企業(yè)和校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，或在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地承接社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目，完成技能融通和能力進(jìn)階，全面提升師生的實(shí)戰(zhàn)能力和專業(yè)能力，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競爭力。

三、結(jié)語

在媒體融合這股傳媒產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的浪潮中，信息傳播的規(guī)則和形態(tài)都發(fā)生了重大變化，對(duì)職業(yè)傳媒人才的培養(yǎng)提出了全新的要求。傳媒專業(yè)群實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建是與傳媒人才培養(yǎng)目標(biāo)保持一致的先決條件。傳媒業(yè)的視野擴(kuò)展到整體信息系統(tǒng)的媒體融合，面向傳媒產(chǎn)業(yè)各個(gè)崗位和各種傳播渠道，傳媒人才須具備整合信息以及適應(yīng)媒介化社會(huì)的能力。傳媒行業(yè)的發(fā)展，傳播手段的豐富，社會(huì)化媒體和個(gè)人化媒體的加入，這些都拓寬了傳媒職業(yè)教育的內(nèi)涵和外延。傳媒專業(yè)群實(shí)踐教學(xué)必須面向整個(gè)傳媒產(chǎn)業(yè)進(jìn)行升級(jí)調(diào)整，針對(duì)職業(yè)傳媒人才培養(yǎng)的層次、類型是否滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求等實(shí)際問題，按照行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)技術(shù)技能協(xié)同發(fā)展的實(shí)踐基地，充分利用校內(nèi)外資源和專業(yè)建設(shè)的合力，構(gòu)建適應(yīng)媒體融合發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)體系。

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作者簡介 周歡，碩士，講師，研究方向：新聞傳播、傳媒教育。