李夢(mèng)玲

摘要：意境是古詩詞對(duì)主體的要素之一，是古詩詞美學(xué)價(jià)值的重要體現(xiàn)。學(xué)生通過對(duì)古詩詞的意境進(jìn)行深入的體會(huì)與感受，能夠充分激發(fā)想象力，提高情感體驗(yàn)?zāi)芰?，充分落?shí)語文核心素養(yǎng)中的審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)。因此，在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)的過程中，教師要充分重視古詩詞意境鑒賞的重要教學(xué)價(jià)值，廣泛采用情景設(shè)置、詩句誦讀、美文創(chuàng)編等方法，活躍學(xué)生的鑒賞思路，提高學(xué)生的鑒賞效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué);高年級(jí);古詩詞;鑒賞

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力越來越成為語文教學(xué)的重要組成部分。而古詩詞能夠通過多種意象的相互組合，形成豐富優(yōu)美的意境，帶給學(xué)生充分的美的感受。同時(shí)，小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生具有了豐富的想象力、良好的誦讀能力和寫作能力，能夠從不同的視角挖掘古詩詞意境的特點(diǎn)，展開深入的鑒賞。因此，教師可以分別運(yùn)用這些方法引導(dǎo)學(xué)生展開多種形式的古詩詞鑒賞活動(dòng)，充分提高古詩詞教學(xué)的深度。下面，筆者就具體談一談小學(xué)高年級(jí)學(xué)生古詩詞鑒賞能力的提升策略。

一、在豐富的情景中鑒賞意境

古詩詞中有著多種意象，這些意向在相互組合后能夠形成豐富的畫面，承載一定的美學(xué)價(jià)值。因此，在教學(xué)的過程中，教師可以利用信息技術(shù)呈現(xiàn)與古詩詞意象高度契合的豐富的圖片與視頻，讓學(xué)生借助這些畫面內(nèi)容展開豐富的想象，以此在生動(dòng)有趣的過程中提高意境鑒賞的深度。

例如，在學(xué)習(xí)《村晚》時(shí)，教師可以設(shè)置豐富的情景，引導(dǎo)學(xué)生具體進(jìn)行意境鑒賞。比如，在閱讀“草滿池塘水滿陂”一句時(shí)，教師可以抓住詩句中的“草”“池塘”“水”“陂”等意象，在多媒體上播放出“碧綠的小草長(zhǎng)滿池塘”“清澈的池水微微蕩漾”等景象的圖片，以此讓學(xué)生對(duì)山清水秀的自然景象進(jìn)行生動(dòng)感受，體會(huì)自然界旺盛的生命力。又比如，在閱讀“山銜落日浸寒漪”一句時(shí)，教師可以抓住“山”“落日”“寒漪”等意象，播放出“太陽從山間緩緩下落，殷紅的余暉播撒在水池中”等景象的視頻，以此讓學(xué)生體會(huì)落日時(shí)分自然界的寧靜與優(yōu)美，感受內(nèi)心的放松與平和。在這樣的過程中，教師能夠設(shè)置豐富的情境，引導(dǎo)學(xué)生在觀察與想象中生動(dòng)體會(huì)古詩詞的意境，強(qiáng)化學(xué)生的美學(xué)體驗(yàn)。

二、在恰當(dāng)?shù)恼b讀中鑒賞意境

古詩詞在意境風(fēng)格上具有多元化的特點(diǎn)。不同的意境能夠表達(dá)不同的情感。因此，在教學(xué)的過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生展開詩句誦讀活動(dòng)，讓學(xué)生借助相應(yīng)特點(diǎn)的語氣與節(jié)奏對(duì)意境的特點(diǎn)進(jìn)行側(cè)面展現(xiàn)，表達(dá)相對(duì)應(yīng)的情感，以此進(jìn)一步活躍意境鑒賞的思維，強(qiáng)化意境鑒賞的趣味性。

例如，在學(xué)習(xí)《稚子弄冰》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中鑒賞詩歌意境，獲得豐富的鑒賞趣味。首先，教師可以從詩歌中抽取出“金盆”“曉冰”“彩絲”“銀鉦”“玉磬”“玻璃”等名詞，并引導(dǎo)學(xué)生思考這些名詞的共同特點(diǎn)。學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)這些事物都是兒童經(jīng)常使用的玩具，因此能夠聯(lián)想到兒童游戲時(shí)的快樂場(chǎng)景。其次，教師可以抽取出“脫”“穿”“碎”等具有動(dòng)感的字詞，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步聯(lián)想幼兒的各種動(dòng)作。由此，學(xué)生能夠使用歡快的節(jié)奏和嘹亮的語氣對(duì)詩歌進(jìn)行誦讀，并不斷加快節(jié)奏，提高聲調(diào)，表現(xiàn)出兒童在玩耍中樂趣越來越充足的過程。同時(shí)，教師還可以組織群體誦讀活動(dòng)，讓學(xué)生形成統(tǒng)一的節(jié)奏，在集體的氛圍中進(jìn)一步感受詩歌歡快生動(dòng)的意境。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生能夠以誦讀的方式表達(dá)古詩詞的情感，進(jìn)一步提高意境理解的具體性。

三、在自由的寫作中鑒賞意境

古詩詞能夠使用簡(jiǎn)練的語言構(gòu)造多樣的景象，進(jìn)而形成豐富的意境。因此，在教學(xué)的過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從語言視角入手，運(yùn)用豐富的詞匯與多樣的修辭手法對(duì)古詩詞進(jìn)行細(xì)節(jié)性地?cái)U(kuò)寫，形成優(yōu)美的散文或記敘文，以此更為充分地展現(xiàn)意境的特點(diǎn)，提高鑒賞的效果。

例如，在學(xué)習(xí)《四時(shí)田園雜興（其三十一）》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開意境創(chuàng)編活動(dòng)，提高鑒賞效果。比如，在閱讀“晝出耘田夜績(jī)麻”一句時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“通常中的孩子們具體是怎樣耕種？怎樣績(jī)麻的呢？”學(xué)生可以據(jù)此展開想象，進(jìn)而寫作出“天還蒙蒙亮?xí)r，村莊中的青年們便睜開困倦的睡眼，走向沾滿露水的田野。他們俯下身體，用鋤頭除去一顆棵野草”等內(nèi)容，從而對(duì)詩句的意境進(jìn)行豐富表現(xiàn)。又比如，在閱讀“也傍桑陰學(xué)種瓜”一句時(shí)，學(xué)生可以對(duì)“桑陰”“瓜”等事物的特點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)想，寫作出“在茂盛而碧綠的桑陰下，孩子們抓著細(xì)小的種子，種下一棵棵瓜，期盼著豐收的時(shí)節(jié)早些到來”等內(nèi)容，從而表現(xiàn)兒童的勤勞與天真。在這樣的過程中，學(xué)生能夠充分發(fā)揮寫作能力，從多種視角展現(xiàn)詩歌的意境，進(jìn)一步提高鑒賞效果。

綜上所述：意境鑒賞是古詩詞學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中，教師可以廣泛展開情景設(shè)置、詩句誦讀、自由寫作等活動(dòng)，讓學(xué)生掌握多樣的古詩詞鑒賞方法，形成活躍的古詩詞鑒賞思路，充分提升意境鑒賞能力。

參考文獻(xiàn)：

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