周立

摘要：在新課改提倡的核心素養(yǎng)理念下，原本單一的初中英語聽說教學已經(jīng)無法滿足學生的學習和發(fā)展需求，教師需要在深入研究英語學科核心素養(yǎng)的基礎上，結合學生的認知發(fā)展規(guī)律和學習特點等，設計綜合性的英語聽說教學內容和模式，以高效的聽說課堂來促進學生英語聽說能力的全面提升。本文以初中英語教學為例，對核心素養(yǎng)理念下的聽說整合教學策略進行了詳細的分析與探討。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;聽說教學;整合教學

引言

英語作為一門語言類學科，其最大的價值就體現(xiàn)在可以實現(xiàn)人與人之間的交流上，而要想實現(xiàn)這一價值，良好的英語聽、說、讀、寫能力缺一不可。然而事實上，在以往的初中英語教學中受應試教育的影響，教師往往都會將英語教學的重心放在讀、寫方面，忽視了學生聽說能力的培養(yǎng)，導致英語聽說成為了學生們的短板，在新課改提倡的綜合發(fā)展理念下，嚴重制約了學生英語核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。為此，核心素養(yǎng)理念下的初中英語教師應該正確重視學生英語聽說能力的培養(yǎng)，通過采取整合教學的策略，實現(xiàn)學生英語聽力水平和口語水平的共同提升。

一、基于學科核心素養(yǎng)開展英語聽說整合教學的重要性

英語學科鑒于其實踐性特點，其教學主要可以分為理論與實踐兩部分，學生需要在透徹理解并扎實掌握英語基礎知識的前提下，進行有效的語言輸出，真正體現(xiàn)出英語學科的實用價值。眾所周知，英語教學主要分為聽、說、讀、寫四大板塊，每一個板塊對應一種語言能力，整合到一起就是學生英語綜合能力的體現(xiàn)。然而，在以往的教學理念下，大部分初中英語教師在開展英語教學活動的時候，都會將英語分割成不同的板塊進行獨立教學，彼此之間缺乏必要的聯(lián)系，非常不利于學生完整英語知識體系的構建以及綜合能力的發(fā)展與提升。而在基于學科核心素養(yǎng)開展的初中英語聽說整合教學中，教師需要串聯(lián)英語聽、說兩方面教學的關聯(lián)性，將其看做是一個有機整體來進行教學，從多個方面出發(fā)構建多元化的英語課堂，教會學生更好的聆聽英語的同時，也要鍛煉學生的英語口語能力，在此基礎上實現(xiàn)學生英語綜合能力及素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

二、基于學科核心素養(yǎng)的初中英語聽說整合教學策略

（一）整合教學資源，激發(fā)學生聽說興趣

教材是教師規(guī)劃教學內容、設計教學活動的重要依據(jù)，因此，在初中英語聽說教學中實施整合教學策略的第一步就是整合教學資源，通過深入研讀課本教材來準確把握教學中的重難知識點，在綜合考慮學生的實際學習情況后，對現(xiàn)有的教學資源進行整合與創(chuàng)新，為英語聽說整合教學的順利實施做好鋪墊。在此過程中，初中英語教師可以在深入剖析課本教材的基礎上，挖掘其中的趣味性元素，并以此為切入點開展聽說整合教學;也可以借助現(xiàn)代化的教學技術和網(wǎng)絡平臺，為學生搜集更加豐富多樣的英語聽說資源，滿足學生的不同興趣和學習需求，引導學生自主參與到英語聽說訓練中;還可以聯(lián)系教學內容與學生的實際生活，在聽說教學中為學生創(chuàng)設生活中常見的對話情境，激發(fā)學生學習興趣的同時，加強學生的英語聽說訓練效果。與此同時，教師還可以結合英語聽說的教學資源，在英語聽說整合教學的過程中積極引入西方特有的文化底蘊、風土人情、社會風貌等內容，既可以豐富英語聽說教學的題材，使學生對其產(chǎn)生更濃厚的學習興趣，同時也可以拓展學生的文化視野，培養(yǎng)學生良好的跨文化意識，為學生英語核心素養(yǎng)的養(yǎng)成奠定好基礎。

（二）創(chuàng)設教學情境，營造良好聽說氛圍

英語聽說教學不同于讀寫教學，對教學環(huán)境和氛圍的要求較高。因此，在新課改下的初中英語聽說整合教學中，教師需要打破傳統(tǒng)教學模式和手段的禁錮，積極引入現(xiàn)代化的教學技術，結合學生的英語知識水平和聽說整合訓練的主題，創(chuàng)設真實、有效的語言情境，加強初中英語聽說整合教學的氛圍感，讓學生在身臨其境的教學體驗中，激活自身的英語聽說思維，鍛煉自身的英語聽說能力。

例如，在教學外研版七年級上冊“Module 6 A trip to the zoo”這一單元的時候，教師可以結合教材中“參觀動物園”的主題，通過播放與動物相關的影視資料，如《人與自然》《動物世界》《動物奇緣》等等，為學生創(chuàng)設一個生動、真實的對話情境，調動學生聽說興趣、吸引學生注意力的同時，引導學生更好的聆聽。與此同時，教師還可以在影視資料播放結束后，為學生設置合理的教學提問：Do you like small animals？ What's your favorite animal？ Where do they come from？ What do you like to eat？ What are the characteristics？ Besides the animals mentioned in the text， which animals do you know？等，要求學生用自己的語言來轉述所聽到或看到的內容，以此來實現(xiàn)初中英語聽說整合教學的有效開展，并在此基礎上強化學生的英語語感和思維品質，為學生英語聽說能力及素養(yǎng)的提升打好基礎。

（三）開展合作實踐，培養(yǎng)學生聽說能力

良好的語言能力是人們進行交流、溝通和表達自己的必要條件，而在學科核心素養(yǎng)下的初中英語教學中，要想實現(xiàn)學生英語語言能力的綜合發(fā)展與提升，除了整合課上教學資源和創(chuàng)新型的教學手段之外，教師還可以積極創(chuàng)設與聽說教學內容相關的實踐活動，并組織學生以小組合作的形式參與其中，讓學生的英語聽說能力能夠在實踐中交流、在交流中練習、在練習中提升。而教師在設計英語聽說實踐活動的時候，則需要從學生的主體出發(fā)，確保實踐活動符合學生的實際學習情況和個性化發(fā)展需求，創(chuàng)設豐富多樣且科學合理的實踐活動形式及內容，如角色扮演、知識競賽、聽力搶答游戲等，讓學生在初中英語聽說整合教學中擁有更多自主選擇的機會。與此同時，教師還需要結合學生在初中英語聽說整合教學的合作實踐過程中的表現(xiàn)，發(fā)掘學生身上的閃光點，并采取激勵性的教學評價方式，肯定學生的進步和發(fā)展，激發(fā)學生英語聽說的自信心，讓學生在積極參與實踐活動的過程中實現(xiàn)自身英語聽說能力的整體發(fā)展。

結語

綜上所述，學科核心素養(yǎng)是新課標提出的更高教學目標。為此，初中英語教師在開展聽說整合教學的時候，也應該從學生英語核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，通過整合豐富的教學資源、創(chuàng)設真實的對話情境、開展多元化的合作實踐活動等途徑，來培養(yǎng)學生的英語聽說能力、跨文化意識，以及良好的英語思維品質和聽說學習能力，提高初中生英語聽說水平的同時，促進學生英語核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

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