【摘要】小學中年級習作教學以記敘文為主，記敘文為學生以后學習各種類型的文學作品奠定基礎。然而在記敘文教學中，學生普遍存在文體知識淡漠、寫作技巧缺乏等問題，因此筆者依托學生感興趣的課堂飲料實驗提供習作素材，講解記敘文描寫方法，引導學生把人物、事件寫生動、具體，以期為一線小學語文教師提供可操作的記敘文描寫寫作訓練體系。

【關鍵詞】小學中年級;記敘文;描寫水平;課堂實驗

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2022）09-137-03

【本文著錄格式】陸秋卉.課堂實驗提高小學中年級記敘文描寫能力的實踐研究[J].課外語文，2022，21（09）：137-139.

一、研究背景

（一）記敘文描寫現(xiàn)狀

小學中年級是小學生作文起步階段，抓好這一階段的習作訓練，可以從根本上提升小學生的寫作水平。中年級習作教學以記敘文為主，記敘文的創(chuàng)作與日后的文學創(chuàng)作很相似，可為學習各種類型的文學作品奠定基礎。小學中年級學生寫描寫類記敘文，不但順應了兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律，而且是小學習作教學的客觀要求。

記敘文就是敘述、記載人們在日常生活中看到、聽到、接觸過、經(jīng)歷過的有關事件與人物的文章，事件、人物是記敘文的中心要素。描寫是記敘文最重要的表達方式之一。描寫，即以形象的語言對人物、事件、環(huán)境作具體的描寫，給人以真切的感受。從文體上來說，“記敘文必須是以記敘（也可以是以描寫）為主的文章”。

描寫類記敘文是小學生非常頭疼的部分，也是教師難以提升教學質(zhì)量的內(nèi)容?，F(xiàn)在的小學生寫作文體意識模糊，寫出來的習作“四不像”，對人物、事件的描寫很粗劣、不細致，語言干癟空洞。教師對描寫類記敘文寫作沒有形成科學有效的系統(tǒng)訓練方法，以至于這個難題一直無法解決。筆者研究記敘文描寫的問題，以期形成易操作的系統(tǒng)實踐方法供小學一線語文教師參考。

（二）習作融合實驗

習作融合實驗從學科整合入手，打破學科界限，提倡學生“在學中作，在作中學”。實驗不僅為習作提供了現(xiàn)成的素材，而且激發(fā)學生的寫作動機和興趣。幾乎每一門學科都需要讀寫能力，習作教學融合實驗可以提升學生的讀寫能力。筆者任教的班級一直有學科融合習作的嘗試，學生喜歡這樣的訓練，并且收獲頗豐，習作質(zhì)量明顯提高。

（三）健康飲食的重要性

小學生普遍存在不重視飲食營養(yǎng)的攝取，挑食、偏食，對油炸食品和甜飲料尤其偏愛等問題。小學生正處于身體發(fā)育的關鍵時期，呼吁健康飲食刻不容緩。筆者班級的學生絕大多數(shù)愛喝飲料，對學生進行多次教育都沒有效果，所以想通過課堂飲料實驗，認識到不良飲料對身體的危害。習作教學還可以加深情感教育，兩者融合，強化學生健康飲食的意識。

二、研究思路

記敘文寫作教學與實驗過程有很多相同之處，都需要觀察、記錄、描述過程。不同的是科學實驗需要一定的科學知識基礎。寫記敘文需要掌握各種寫作方法。學生在實驗中寫作，他們既能在做中學科學知識，也可以比較順利地掌握記敘文的寫作技巧。

寫作與實驗的融合關鍵在于抓住兩者相同的點進行“做寫對應”?！白鰧憣毙枰罁?jù)三個方面的結合，一是把發(fā)展觀察能力、具體形象能力與發(fā)展抽象思維能力結合起來。每個主題的訓練都是先培養(yǎng)學生有順序的觀察能力，再培養(yǎng)學生的概括能力、具體形象能力和抽象思維能力。每一次主題只發(fā)展學生在記敘文描寫方面的一個重點。二是把寫作方法和基本技能結合起來。每一次主題訓練既要注意積累文體知識和常用詞匯，也要掌握記敘文的寫作技能。三是把發(fā)展寫作能力和發(fā)展情感結合起來。提升寫作水平，同時培養(yǎng)健康飲食的意識?！白鰧憣钡木唧w做法是：1.操作實驗，觀察動作，動作描寫教學。2.觀察實驗的人，外貌描寫教學。3.實驗前的猜測，實驗中的想法，心理描寫教學。4.說話人的神態(tài)、表情等寫到提示語里，神態(tài)描寫、語言描寫教學。5.實驗材料和場景，景物描寫教學。

三、研究設計

（一）描寫方法

記敘文主要的描寫方法包括外貌描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫、神態(tài)描寫、景物描寫。要想提升小學生中年級習作水平，教師必須向?qū)W生強化記敘文的文體知識，尤其描寫方法的教學指導。通過對部編版小學中年級語文課本習作內(nèi)容的梳理，筆者發(fā)現(xiàn)語言描寫、動作描寫、心理描寫、景物描寫、外貌描寫是小學階段記敘文描寫的基礎。

（二）主題

習作的具體情境明確了實驗主題的選擇、習作的類型、習作教學的重點。所以筆者提出，課堂飲料實驗提升記敘文描寫水平的構成要素包含主題、讀者、目的、交稿時間與篇幅。每次習作，學生會收到任務單，任務單上會標明這五個構成要素，以明確實驗觀察重點和習作重點。

依據(jù)學生的年齡特點和生活實際，主題選擇易于進行寫作指導并貼合“健康飲食”，有助于對學生進行習作教學和思想教育。除此之外，還要考慮是否易于取材、是否存在危險、是否易于操作、是否受場地限制等因素。因此，選擇了8個子主題，它們分別是：檢驗色素、檢驗糖分、檢驗菌落、碳酸飲料與鈣的反應、含乳飲品與奶制品區(qū)別、功能飲料的抗疲勞探究、pH值測試、食品添加劑飲料。

（三）讀者

培養(yǎng)學生的讀者意識對習作教學非常重要。記敘文必須明確自己寫的作文是寫給誰看的，可以是飲料開發(fā)商，可以是宣傳公司，也可以是同伴。任務單明確的讀者意識會改變學生習作的行文思路和行文模式。

（四）目的

明確記敘文寫作目的對提升習作水平起著重要作用。習作目的會影響行文形式和內(nèi)容。任務單上所有虛擬的寫作目的都是讓學生在具體情境下，對學生進行描寫方法的指導，強調(diào)交際情境的重要性。

（五）完成時間和篇幅

課堂1個課時內(nèi)必須完成習作。小學中年級習作由片段向篇章過渡。學生的學習水平參差不齊，所以學生在1個課時內(nèi)完成的習作篇幅可以是片段，也可以是篇章。

四、研究組織

（一）實驗方式

實驗的方式有四種，一種是教師展示實驗過程，一種是小組合作操作實驗，另一種是個人獨立實驗，還有一種難以操作、操作時間過長采用的視頻展示。不易操作的內(nèi)容以教師演示實驗，學生觀摩實驗為主，習作教學是“指導—參與”的關系。大部分操作以小組合作方式進行，小組成員按照習作水平上、中、下4人搭配原則組合，習作教學以“互幫互助，教師輔助”為主要形式。個別實驗是個人獨立操作的，習作建立在個人獨立思考的基礎上。不論哪種實驗方式，教師都應該為學生寫作創(chuàng)設和諧、寬松的氛圍。

（二）教師指導

主題形成有條理的訓練序列，每個主題的習作方法指導只有一個重點，重點突出才能各個擊破。依據(jù)每個主題的重點進行訓練，8個主題實驗共有5種描寫方法的指導。習作指導采用螺旋式教學，為了鞏固前面出現(xiàn)的內(nèi)容，后面的主題會重復出現(xiàn)描寫方法的指導。每次習作融合課堂實驗后，講解的描寫方法都會融入課本單元習作練習中，不斷鞏固訓練效果。

習作前，教師給予學生一些專業(yè)名詞或補充詞語作為幫助，引導學生用思維導圖的方式構思草稿。學生習作后，教師當堂講評，把講評重點放在習作后修改，培養(yǎng)學生自我修改和組員互檢的意識，提升全員修改的能力。課外不留作業(yè)，減輕師生負擔。

（三）學生寫作

實驗融合習作的活動主題不僅注重教師的指導，更要注重學生的主體地位。學生按照構思、預寫、草稿、修訂、編輯、發(fā)表的順序進行習作訓練。學生通過思維導圖來構思記敘文的寫作內(nèi)容，自主擬題，然后開始打草稿，學生依據(jù)主題的訓練重點采用片段式的描寫方式。按照修訂標準作者修改自己的內(nèi)容后，組員互相檢查。最后在課堂上讀出自己的文章作為發(fā)表，寫得很好的同學向社會投稿。

（四）評價標準

學生習作評價標準圍繞中心思想、描寫方法、順序連接這三點。習作開頭或結尾是否有中心句，全文是否圍繞中心句編排內(nèi)容，是否能夠靈活運用描寫方法，是否有足夠多的細節(jié)支持中心句，所有的細節(jié)是不是都有時間順序、先后順序或者空間順序連接起來。學生寫完習作，自己先進行修改，然后組員互相檢查。組員扮演著讀者的角色，檢查習作的內(nèi)容有沒有圍繞讀者和目的來寫，強調(diào)讀者和目的的重要性。

1.作者的修訂標準

中心思想 描寫方法 順序連接

優(yōu)：有中心句，并且圍繞中心句闡述全文。

中：有中心句，但是內(nèi)容不完全圍繞中心句闡述。

差：沒有中心思想。

優(yōu)：有具體、生動的細節(jié)描寫，且細節(jié)支持中心思想。

中：基本能夠描述細節(jié)，但是不夠具體生動。

差：沒有細節(jié)描寫。 優(yōu)：有先后順序、空間順序、時間順序等詞語連接細節(jié)。

中：基本能夠按順序連接細節(jié)。

差：沒有按順序組織內(nèi)容。

2.組員的檢查標準

如果你是讀者，你認為作者的內(nèi)容是否方便你閱讀？是否考慮你的目的？

五、結語

記敘文的教學是小學生中年級習作教學的重要內(nèi)容。記敘文教學研究者多為中學一線教師，小學語文教師較少。筆者試圖探索記敘文教學與其他學科的融合，提升小學生中年級描寫寫作水平的實踐訓練體系，期望給更多的一線小學語文教師作為參考。根據(jù)筆者對小學中年級習作單元的梳理，確定描寫重點和實驗主題。教師有序列地根據(jù)主題，引導學生進行動作描寫、心理描寫、語言描寫、場景描寫、外貌描寫等記敘文描寫方法的訓練，同時強調(diào)寫作的讀者和目的的重要性。記敘文教學既要體現(xiàn)教師的指導地位，更要突出學生的主體地位。學生在進行多種形式的實驗后，按照構思、預寫、草稿、修訂、編輯、發(fā)表的順序完成習作訓練。教師和學生進行作文后的相互反饋、評價，師生共同努力促進學生記敘文寫作水平的發(fā)展。

參考文獻

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作者簡介：陸秋卉，女，1988年生，廣西欽州人，碩士研究生，研究方向為小學語文。