【摘要】如今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入到微時(shí)代，語文作為和生活聯(lián)系極為緊密的學(xué)科，隨著微時(shí)代的到來，其教學(xué)也有了轉(zhuǎn)變，微寫作的出現(xiàn)就是語文教學(xué)為迎合時(shí)代發(fā)展所做出的變化，微寫作已是高中語文作文教學(xué)中的重點(diǎn)。因此，本文對(duì)高中語文中的微寫作教學(xué)展開探究，以更好地滿足微時(shí)代的發(fā)展需求。

【關(guān)鍵詞】高中語文;微寫作;教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2022）09-125-03

【本文著錄格式】嚴(yán)申芬.有關(guān)微寫作教學(xué)在高中語文教學(xué)中的探討[J].課外語文，2022，21（09）：125-127.

微寫作是一種字?jǐn)?shù)比較少的小篇幅寫作，它和傳統(tǒng)的寫作有所不同，更加強(qiáng)調(diào)表達(dá)的精簡(jiǎn)性，和學(xué)生的實(shí)際生活也更為貼合。微寫作的出現(xiàn)，是對(duì)語文教學(xué)新的啟示，教師在課堂教學(xué)中要制訂全新的教學(xué)計(jì)劃，豐富寫作的內(nèi)容，提高學(xué)生微創(chuàng)作的熱情，通過微寫作提升大作文水平。

一、明確教學(xué)流程

即便微時(shí)代下微寫作成為一種主流創(chuàng)作方式，但是真正在教學(xué)里，微寫作教學(xué)知識(shí)作為閱讀教學(xué)的附屬，并沒有單獨(dú)的教學(xué)流程，因此為了保障微寫作的教學(xué)質(zhì)量，清晰明確的教學(xué)流程必不可少。第一，教學(xué)目標(biāo)不可含糊籠統(tǒng)。教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)流程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，也是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的依據(jù)。但是，部分教師只是在閱讀時(shí)順帶進(jìn)行微寫作教學(xué)，用微寫作來幫助學(xué)生理解文章，沒有開發(fā)出微寫作的其他功能。

比如進(jìn)行人物類型的寫作時(shí)，教師可以結(jié)合《荊軻刺秦王》完成微寫作練習(xí)。結(jié)合微寫作的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包含：了解荊軻的性格特點(diǎn)，并且用簡(jiǎn)短的語言將其概括出來;了解人物的微寫作方法;探尋荊軻真正的內(nèi)心想法。教師應(yīng)該帶學(xué)生從整體了解人物，然后再去探尋人物的內(nèi)心，掌握人物的微寫作方式，在描寫人物的過程中，學(xué)習(xí)人物身上的品質(zhì)和精神。具體的目標(biāo)能夠細(xì)化教學(xué)過程，避免在課堂教學(xué)中出現(xiàn)籠統(tǒng)和盲目的問題，目標(biāo)要包括近期目標(biāo)，也應(yīng)有長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，從而循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期系統(tǒng)地進(jìn)行教學(xué)，以提高其寫作水平。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在課堂教學(xué)中，情境的營(yíng)造關(guān)系教學(xué)的質(zhì)量，在數(shù)字化教學(xué)的當(dāng)下，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生營(yíng)造出身臨其境般的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，提升其學(xué)習(xí)興趣，觸發(fā)學(xué)生情感。教師在課堂教學(xué)中要遵循教學(xué)規(guī)律，凸顯出語文學(xué)科的藝術(shù)性，讓學(xué)生將自己代入其中，產(chǎn)生情感共鳴，加深思考深度，寫出的文章才更動(dòng)人。

比如教授《記念劉和珍君》時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生換一種視角，試圖將自己代入劉和珍君，寫一篇微作文。教師可以結(jié)合相關(guān)的歷史照片，利用歷史照片讓學(xué)生有更強(qiáng)烈的代入感。在教師的細(xì)節(jié)剖析下，引導(dǎo)學(xué)生掌握這類文章在寫作中應(yīng)該注意的事項(xiàng)。

三、給予有效的指導(dǎo)

學(xué)生的學(xué)習(xí)包括吸收和輸出，教師在教學(xué)過程中不能只看重吸收信息，同樣要注重輸出信息，要將輸出和吸收結(jié)合起來。學(xué)生接收到的信息是教師給予學(xué)生的指導(dǎo)，而學(xué)生所輸出的則是對(duì)教師指導(dǎo)的一種反饋。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在寫作方面的教學(xué)，讓學(xué)生能夠正確審題，根據(jù)題目選擇寫作的素材，勾勒行文的框架等，為學(xué)生打通寫作渠道，更有效率地完成寫作，提高學(xué)習(xí)有效性，所以，教師要全方位地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

比如在《鴻門宴》這篇文章中，教師可以選取項(xiàng)莊舞劍這一個(gè)小片段，讓學(xué)生自行創(chuàng)作一個(gè)小話劇，根據(jù)學(xué)生自己所創(chuàng)編的話劇來進(jìn)行表演。教師要從細(xì)節(jié)處出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生在文章里寫明事件、內(nèi)容，讓學(xué)生寫下明確的人物、性格、發(fā)生的事情、轉(zhuǎn)折、原因、沖突等。學(xué)生在還沒下筆之前，要詳細(xì)地了解相關(guān)的寫作內(nèi)容。教師應(yīng)該科普話劇創(chuàng)作劇本應(yīng)該要做到的幾點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生所創(chuàng)作的劇本是要自行演繹的，所以要在編寫上多加注意提高其演繹的可行性。當(dāng)學(xué)生掌握了寫作知識(shí)之后，在接下來的創(chuàng)作中，教師要對(duì)其寫作內(nèi)容進(jìn)行審查。寫作內(nèi)容不能偏離原文，而是要從原文輻射出來，繼續(xù)延續(xù)文章中人物的性格特點(diǎn)、心理、整體的氛圍等。學(xué)生可以在組內(nèi)討論明確要寫的主題，在制訂了大致框架之后，再給予人物更多的血肉。對(duì)一些學(xué)困生，教師要特別予以關(guān)注，為學(xué)生提供更多的素材，讓學(xué)生更好地融入情境，真實(shí)地感到所寫人物的心理變化，仿佛自己就處在當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景中，這樣完成的劇本內(nèi)容才會(huì)合理。學(xué)生寫完之后，教師可以和學(xué)生一起討論在劇本中存在的問題，并糾正錯(cuò)誤，學(xué)生在組內(nèi)選擇好表演人員，要求對(duì)劇中人物的性格和特點(diǎn)進(jìn)行把握，更加生動(dòng)地將其演繹出來。教師要更加細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生完成劇本創(chuàng)作，讓學(xué)生在創(chuàng)作的過程中能夠提升寫作水平。

四、制訂多元評(píng)價(jià)制度

評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要內(nèi)容，在寫作中評(píng)價(jià)的作用至關(guān)重要，通常，語文作文評(píng)價(jià)就只是對(duì)文章進(jìn)行打分，評(píng)價(jià)的主體也只有教師一人，并沒有充分發(fā)揮出評(píng)價(jià)的作用。為了改變這一現(xiàn)狀，教師要制訂出多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，以更加全面地對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行分析，發(fā)揮出評(píng)價(jià)的價(jià)值。對(duì)微寫作來說，其評(píng)價(jià)對(duì)象應(yīng)該包括寫作本身、學(xué)生寫作的過程，以及其寫成的最終結(jié)果。不僅教師，學(xué)生也可以進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師應(yīng)該盡可能地豐富評(píng)價(jià)的主體。當(dāng)然，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)仍然起到主要的作用。在微寫作教學(xué)中，教師可以就學(xué)生在創(chuàng)作的過程以及其最終創(chuàng)作的結(jié)果，分別完成評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)創(chuàng)作過程，是指在微寫作的過程中，教師對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行指導(dǎo)，指出學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的問題，給予學(xué)生及時(shí)的反饋，讓學(xué)生能夠隨時(shí)調(diào)整自己在寫作過程中的狀態(tài)，糾正問題。最終的創(chuàng)作結(jié)果是學(xué)生文章完成之后，教師對(duì)其文章進(jìn)行整體的評(píng)價(jià)，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生文章中的優(yōu)點(diǎn)，并且對(duì)學(xué)生的個(gè)性化創(chuàng)作予以鼓勵(lì)，以提升學(xué)生創(chuàng)作的熱情。教師自身也不可能做到完全客觀和全面，因此為了提高評(píng)價(jià)的客觀性和專業(yè)性，不同班級(jí)的教師也可以互相交換學(xué)生的作文互相評(píng)價(jià)?；ハ鄵Q著改可以讓教師了解到其他班級(jí)中學(xué)生在寫作過程中容易出現(xiàn)的問題，并且和本班學(xué)生進(jìn)行比對(duì)，找出共性問題，和任課教師一起進(jìn)行討論，探討出解決問題的方式。從學(xué)生的作文批改中反思自己的課堂漏洞，汲取其他教師有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生微寫作能力提高的同時(shí)，也能夠提高自身的教學(xué)水平。

除了依靠教師來評(píng)價(jià)，學(xué)生也應(yīng)該要參與到作文的評(píng)價(jià)中，體現(xiàn)出自身在學(xué)習(xí)中的主人翁地位。教師可以指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生先掌握評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和方法，自己來評(píng)價(jià)文章，鍛煉學(xué)生的反思能力和學(xué)習(xí)能力。評(píng)價(jià)是提高學(xué)生寫作水平的有力方式，學(xué)生通過批改自己的作文，能夠反思自己在作文中出現(xiàn)的問題，從而進(jìn)行糾正，并且掌握了批改標(biāo)準(zhǔn)之后，在創(chuàng)作的過程中也更加具有指向性，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)來查看自己是否達(dá)標(biāo)，所寫下的文章是否符合要求。雖然微寫作的字?jǐn)?shù)比較少，但是語言非常的精練，因此學(xué)生要具備較好的文字表達(dá)能力。借由一人的力量當(dāng)然無法完成，可以利用小組學(xué)習(xí)，用組內(nèi)評(píng)價(jià)的方式相互促進(jìn)，教師要先向?qū)W生明確評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，而不是胡亂評(píng)價(jià)，也不是一味地去找錯(cuò)。學(xué)生可以從批改他人的文章里，學(xué)到正確的寫作方法，獲取寫作靈感，學(xué)會(huì)用不同的角度來看待問題。

當(dāng)然不論是對(duì)過程還是結(jié)果，都有著評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但是其并不是一個(gè)絕對(duì)的量化標(biāo)準(zhǔn)，而是有著一定的調(diào)整空間，教師可以根據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來展開評(píng)價(jià)。為了讓評(píng)價(jià)有理有據(jù)，也為學(xué)生評(píng)價(jià)提供便利，教師可以編制評(píng)價(jià)表，對(duì)學(xué)生、教師以及文章進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，包括學(xué)生在課堂中的互動(dòng)程度、學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的掌握程度、文章完成度等，課堂的評(píng)價(jià)，包括教學(xué)目標(biāo)的合理性、內(nèi)容的完善性、指導(dǎo)是否有效等。對(duì)學(xué)生寫作的評(píng)價(jià)包括寫作是否扣題、所有寫的內(nèi)容是否合理、情感是否真實(shí)等。教師可以根據(jù)評(píng)價(jià)表來對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，再通過評(píng)價(jià)表的打分情況來了解到整個(gè)教學(xué)過程的效果。由于評(píng)價(jià)表中將每一個(gè)評(píng)價(jià)的項(xiàng)目都仔細(xì)地列了出來，所以評(píng)價(jià)時(shí)也更能清晰地呈現(xiàn)出問題，在接下來的教學(xué)中也能更加有針對(duì)性地來進(jìn)行調(diào)整。

五、進(jìn)行微寫作訓(xùn)練

由于部分教師沒有充分體會(huì)到微寫作的意義，常常將它作為閱讀教學(xué)的輔助，因此微寫作的訓(xùn)練比較零散，沒有銜接為一個(gè)大作文的訓(xùn)練，限制了微寫作訓(xùn)練效用的發(fā)揮。教師要將微寫作教學(xué)單獨(dú)分支，在學(xué)生掌握了基本知識(shí)之后，配合相對(duì)性的寫作練習(xí)。

比如在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》時(shí)，借由幾個(gè)問題，開動(dòng)學(xué)生的腦筋，到底是什么原因成功退秦的，用微作文的方式來寫一個(gè)短評(píng)，這就讓學(xué)生的微寫作緊緊地圍繞其在課堂中所學(xué)的內(nèi)容，即對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，有理有據(jù)地展開練習(xí)，學(xué)生不會(huì)胡亂寫作，在寫作的過程中才會(huì)更加有目的性。學(xué)生完成了知識(shí)的內(nèi)化，才能在微寫作的訓(xùn)練中，用簡(jiǎn)小精練的語言對(duì)其進(jìn)行描述。雖然微寫作的篇幅不長(zhǎng)，但是在短練篇幅中仍然要有邏輯性，觀點(diǎn)要突出，通過訓(xùn)練，學(xué)生能夠在文章中展現(xiàn)出其完整的結(jié)構(gòu)。

微寫作相對(duì)大作文寫作來說，更貼合于學(xué)生的實(shí)際生活，因此相對(duì)大作文，微寫作的真實(shí)性也更強(qiáng)，如今學(xué)生在作文中常常出現(xiàn)假大空的問題，是因?yàn)閷W(xué)生所寫的內(nèi)容以及所抒發(fā)的情感并不是自己親身經(jīng)歷的，所以很容易會(huì)套用模板。教師在課堂教學(xué)中可以將微寫作和大作文訓(xùn)練銜接起來，發(fā)揮出微寫作的作用，讓學(xué)生完成知識(shí)遷移，用微寫作來提高自身大作文的質(zhì)量。

比如教師可以以演講稿為教學(xué)主題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作方面的指導(dǎo)，結(jié)合課文《我有一個(gè)夢(mèng)想》，讓學(xué)生寫一篇以自己人生理想為主題的演講稿，字?jǐn)?shù)控制在200字以內(nèi)。當(dāng)學(xué)生完成寫作之后，教師可以根據(jù)學(xué)生在演講稿中出現(xiàn)的問題來指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行修改，體會(huì)到演講稿的寫作特點(diǎn)。然后，教師可以讓學(xué)生從自身出發(fā)來寫一篇在800字以上，有關(guān)自己人生規(guī)劃的演講稿。因?yàn)橹皩W(xué)生已經(jīng)寫過了關(guān)于人生理想的微作文，那么在進(jìn)行進(jìn)階訓(xùn)練，寫篇幅更長(zhǎng)和自己生活結(jié)合更為緊密的文章時(shí)，對(duì)此類文章的駕馭性也會(huì)更強(qiáng)，寫出來的文章質(zhì)量會(huì)更高。微寫作和大作文訓(xùn)練之間的結(jié)合并不只是疊加的訓(xùn)練方式，更是從學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況出發(fā)，把握微寫作和大作文之間的關(guān)系，教師要從學(xué)情、寫作題目、知識(shí)內(nèi)容、寫作方法等方面出發(fā)，讓學(xué)生將在微寫作中所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，遷移到大作文的寫作中。

六、采用分層教學(xué)

如今對(duì)學(xué)生培養(yǎng)不再套用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，因此分層教學(xué)也勢(shì)在必行。在語文教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的語文水平、寫作能力、寫作熱情等設(shè)計(jì)分層教學(xué)模式，更有指向性地促進(jìn)學(xué)生提高。分層教學(xué)更加凸顯了學(xué)生的個(gè)性差異，讓學(xué)生能夠在已有的前提下得到充分的提升。采用微寫作分層教學(xué)，能夠根據(jù)高中的不同學(xué)段來擬定教學(xué)計(jì)劃，在課堂中由于采用的是分層制，所以教學(xué)重點(diǎn)不同，難度也不同，用循序漸進(jìn)的方式來提高教學(xué)深度，讓學(xué)生寫下立意明確、重點(diǎn)突出、有理有據(jù)、層次分明的小作文。當(dāng)然，微寫作只是如今社會(huì)上使用比較廣的一種寫作方式，但是在高中語文中，仍然以大作文為主要的寫作方式，所以微寫作的教學(xué)其實(shí)最終的目的還是讓學(xué)生具備良好的大作文能力，因此如果單純地按照學(xué)段來劃分，還是不夠合理。高中語文中，寫作一般圍繞議論文和記敘文開展，就可以以這兩個(gè)文章的訓(xùn)練為分層依據(jù)，先開展有關(guān)記敘文的微寫作訓(xùn)練，然后再開展有關(guān)議論文的微寫作訓(xùn)練。根據(jù)學(xué)生的不同寫作階段、寫作內(nèi)容、寫作要求上的區(qū)別，來使用靈活的教學(xué)方式。微寫作的教學(xué)方向要和大作文保持一致，這樣才能夠保證二者之間相輔相成，微寫作的教學(xué)才能夠助力于學(xué)生大作文能力的提升。

七、結(jié)語

在微時(shí)代下，微寫作的重要性愈加凸顯，微寫作作為寫作的重要內(nèi)容，其教學(xué)要和大作文教學(xué)保持一致，切忌籠統(tǒng)漫無目的地隨意教學(xué)，要將其分為一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)，有指向性地進(jìn)行訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生微寫作的熱情，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的寫作情境，加強(qiáng)對(duì)寫作過程的指導(dǎo)，采用多元化的評(píng)價(jià)方式結(jié)合寫作練習(xí)來循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的寫作水平，發(fā)揮出微寫作的優(yōu)勢(shì)，降低學(xué)生寫作的難度，循序漸進(jìn)地鍛煉學(xué)生寫作的水平，在遇到大作文時(shí)，才能夠游刃有余地進(jìn)行創(chuàng)作。

參考文獻(xiàn)

[1]漆永祥.“微寫作”仍然是寫作，不是知識(shí)問答——再談北京卷語文高考中的“微寫作”[J].中學(xué)語文教學(xué)，2016（10）.

作者簡(jiǎn)介：嚴(yán)申芬，女，1986年生，甘肅舟曲人，研究生，一級(jí)教師，研究方向?yàn)楦咧姓Z文教學(xué)。