增效減負背景下小學語文作業(yè)創(chuàng)新設計探討

覃麗新

摘要：近些年來，我國正在大力實施“雙減”政策，即減負減壓政策，這一個政策的實施推動了教學模式和教學方法的改變，尤其是對于教師布置課后作業(yè)而言，發(fā)生了翻天覆地的變化。在雙減背景下，教師要適當?shù)卣{整自己布置作業(yè)的策略，幫助學生們減輕學習壓力和學習負擔，用最少的作業(yè)提高學生們的學習成績，打造一個高質量的課堂。

關鍵詞：增效減負背景下;小學語文;作業(yè)設計;創(chuàng)新策略

引言：就目前小學語文作業(yè)設計的情況來看，依舊存在著很多問題，這些問題需要及時地解決，這樣才可以滿足“雙減”政策的要求，做到減負增效。那么，在雙減政策下，該如何布置課后作業(yè)呢？這是教師們正在面臨的難題?；谶@種情況，筆者將介紹一些教學方法，希望可以對教師們有所幫助。

一、適當?shù)販p少作業(yè)量

在“雙減”背景下，教師不能像以前一樣布置非常多的課后作業(yè)，要適當?shù)販p少作業(yè)量，把一些類似的題目給劃掉，讓學生們少做一些機械性的工作，少一些學習壓力。這樣一來，學生們就可以在有限的時間內完成作業(yè)，并且是高質量地完成它，從作業(yè)中收獲到更多的知識點[1]。

就比如說在學習人教部編版四年級語文上冊第一單元的“觀潮”時，在以往的教學中，教師喜歡讓學生們抄一些生詞，并且一個生詞還要抄很多遍，例如“山崩地裂、霎時、奔騰、沸騰”等詞。學生們一味地抄生詞，卻沒有深入地思考文章，這樣的作業(yè)價值并不大。為此，教師可以改變自己布置作業(yè)的思路，少讓學生們抄生詞，一個詞語抄兩遍即可，主要是要讓學生們學會寫這些字。除此之外，教師還要讓學生們思考幾個問題，問題如下：1、這一篇文章是按照怎樣的順序來寫錢塘湖大潮的;2、你對這一篇文章的哪一個段落印象最深刻，為什么;3、在寫文章時，除了時間順序，還有哪些寫作順序，說一說這些順序的區(qū)別之處;4、背誦文章的第3、4段。學生們認真地完成這幾個問題，就可以收獲到更多的知識點，學生們只要認真地把這四個題目完成了，就相當于掌握了這一篇課文?？傊?，教師要減少課后作業(yè)的數(shù)量，讓學生們少做一些作業(yè)，減輕學生們的壓力和負擔，讓他們輕輕松松地學習知識。

二、降低作業(yè)的難度系數(shù)

為了幫助學生們樹立起學習語文的自信心，教師就要降低課后作業(yè)的難度系數(shù)，千萬不能急于求成，要從學生們的實際情況出發(fā)。這樣一來，不僅僅可以減輕學生們的學習壓力和負擔，還可以讓學生們用最簡單的題目學到最有價值的知識點[2]。

就比如說在學習人教部編版四年級語文上冊第七單元的《出塞》時，教師可以布置這樣一個作業(yè)，“這一首詩屬于哪一個類別的詩，這一類詩有什么顯著的特點，表達的思想感情是否相似”，這是一個總結性極強的問題，但難度系數(shù)不算大，學生們可以借助工具書、資料書來完成這一個題目，最終得出問題的答案為：《出塞》這一首詩屬于邊塞詩，寫的是一些戰(zhàn)士守衛(wèi)邊疆的感想，邊塞詩最大的特點就是主要表達了為國報效的豪情壯志，以及對家中親人的一些思念之情，又或者是對邊塞凄涼環(huán)境的一些感想。學生們要學會從一首詩聯(lián)想到這一類詩，發(fā)散自己的思維能力，這樣才可以學好語文。

三、分層次布置課后作業(yè)

每一個學生的學習基礎、學習成績、學習方法都大不相同，教師要深刻地認識到這一點，要尊重學生們的差異性。在今后布置作業(yè)的過程中，教師要做到分層次地布置，即根據(jù)學生們的學習成績來布置，不同層次的學生做不同層次的作業(yè)，更好地滿足學生們的學習訴求[3]。

就比如說在學習人教部編版四年級語文上冊第一單元的《走月亮》時，教師根據(jù)學生們的學習情況來布置作業(yè)，作業(yè)主要分為兩類，分別是A類和B 類，A類是為基礎好一點的同學準備的，主要是一些常考題目、經(jīng)典例題、易錯題、難度系數(shù)稍大的題目;B類是為基礎較差的學生準備的，主要是一些簡單的課文理解，題目的難度系數(shù)都較低。就以《走月亮》這一篇文章為例，對于基礎較好的同學，教師可以讓學生們賞析一下文章中的句子，把自己認為寫得好的句子勾畫下來，并說說這一句的寫作手法，以及自己喜歡這一句的理由;對于基礎較弱的學生而言，教師可以讓他們回答這一個問題，“在文章中哪一個畫面給你留下了深刻的印象”。教師分層次來布置課后作業(yè)，讓學生們做與自己學習基礎相匹配的作業(yè)，即減輕了學生們的學習負擔，還可以發(fā)揮出作業(yè)的作用。

四、布置實踐性較強的作業(yè)

語文這一門課程與我們的生活實際息息相關，來源于我們的日常生活，作為學生，要學會利用所學知識來解決生活中的問題。為此，教師就可以布置一些實踐性較強的作業(yè)，正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，學生們換一種方式來完成作業(yè)，就會充滿強烈的好奇心，不再認為做作業(yè)是一件無趣的事，學習壓力也降低了很多[4]。

就比如說在學習人教部編版四年級語文上冊第四單元的“快樂讀書吧”時，教師可以布置這樣一個課后作業(yè)，“兩個星期閱讀完一本課外書籍，并寫下自己的心得體會，在兩個星期之后的某一次課上，上臺分享一下自己的閱讀心得”。這一個課后作業(yè)實踐性比較強，學生們必須要花時間去閱讀，每天讀30分鐘即可，這樣才可以做到多讀書、讀好書。這樣一來，學生們的閱讀能力也提升了，課堂教學的質量也取得了顯著的進步，進而做到了減負增效。

結束語：作業(yè)是檢驗學生們學習成果的一種方式，但不是學習的最終目的，教師們要深刻的認識到這一點。在今后的作業(yè)布置中，教師要做到少布置、降低作業(yè)難度、分層次布置，鼓勵學生們認真地完成作業(yè)，這樣才可以發(fā)揮出作業(yè)的價值，讓學生們在做作業(yè)的過程中提高自己的語文成績。

參考文獻：

[1]陳愛民.基于核心素養(yǎng)的小學語文個性化作業(yè)設計策略[J].天津教育，2020（33）：159-160.

[2]何世國.淺談小學語文作業(yè)設計與布置的有效性[J].當代家庭教育，2020（32）：142-143.

[3]林茜.新課改背景下的小學語文作業(yè)設計策略[J].試題與研究，2020（30）：141-142.

[4]費愛華.小學語文分層作業(yè)設計探討研究[J].小學生（下旬刊），2020（10）：5.