“減負(fù)提質(zhì)”理念下的初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)合理化分析

廖鈺煜

摘要：當(dāng)前社會(huì)中的各個(gè)行業(yè)都在飛速地發(fā)展和進(jìn)步中，而作為當(dāng)今社會(huì)中非常重要的教育業(yè)來說同樣也獲得了良好的發(fā)展空間。在當(dāng)前新課改的背景之下，教師所開展的一系列教學(xué)內(nèi)容中不僅僅需要教給學(xué)生們相應(yīng)的教材知識，同時(shí)也需要傳遞給學(xué)生們正確的學(xué)習(xí)方法，另外也應(yīng)當(dāng)采取一系列有效的措施和手段來提高教學(xué)的效率。針對于數(shù)學(xué)這門學(xué)科來說，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)進(jìn)行“減負(fù)提質(zhì)”的操作，以此來有效提高整體教學(xué)的質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：減負(fù)提質(zhì);初中數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì)

引言：

初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)對于學(xué)生們來說是需要學(xué)習(xí)和掌握的一個(gè)重要課程內(nèi)容，而在當(dāng)前新課改的背景之下，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)更加注重效率和質(zhì)量，而并不是讓學(xué)生們花費(fèi)大量的時(shí)間來重復(fù)單一的內(nèi)容。因此，教師在布置課內(nèi)外作業(yè)時(shí)就需要做到“減負(fù)提質(zhì)”，而在實(shí)際的教學(xué)過程中如何有效地達(dá)到這樣的效果也就成為了人們關(guān)注的一個(gè)重要內(nèi)容和話題。本文也就側(cè)重于對當(dāng)前“減負(fù)提質(zhì)”理念下的初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)合理化進(jìn)行分析和探討，希望能夠幫助到有需要的人。

一、聯(lián)合作業(yè)組

在以往的一系列數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，大部分教師所布置的作業(yè)基本上都是讓學(xué)生們獨(dú)立完成的，在這樣的一個(gè)過程中，學(xué)生們作業(yè)完成的情況如何，從很大程度上也是反應(yīng)了學(xué)生們自己的能力以及水平，若是學(xué)生好學(xué)，那么作業(yè)完成的就好，若是學(xué)生厭學(xué)，那么作業(yè)完成的就差。在這樣的情況下部分學(xué)生們就會(huì)產(chǎn)生厭惡的心理，到了后面甚至都不去完成作業(yè)[1]。而針對于此類問題，教師則是需要轉(zhuǎn)變以往的一系列教學(xué)方法，在布置作業(yè)的過程中讓學(xué)生們形成聯(lián)合作業(yè)小組，通過小組的方式來布置對應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容，以此來提高作業(yè)的質(zhì)量以及學(xué)生們對于完成作業(yè)的積極性。例如：傳統(tǒng)的作業(yè)題量，教師可以將其分配給兩個(gè)學(xué)生，等到第二天兩位學(xué)生在早讀的過程中可以再針對自己做過的題目來為對方講解，而在這樣的一個(gè)過程中，兩個(gè)學(xué)生之間的相互交流能夠排除掉很多錯(cuò)誤的答案，爭取在第一次就選擇了正確的答案。并且同時(shí)因?yàn)閮蓚€(gè)學(xué)生之間能夠相互交流和溝通解題思路，因此若是雙方解題過程中存在不足，那么自然也能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)，從而相互優(yōu)化。同時(shí)，若是其中一名學(xué)生未能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容，那么此時(shí)所損害的就不僅僅是單方的名譽(yù)問題，同時(shí)還會(huì)牽連到另外一名學(xué)生，在這樣的背景之下學(xué)生們之間也能夠形成一個(gè)較為良好的團(tuán)隊(duì)意識和合作精神，進(jìn)而提高了學(xué)生們自身的學(xué)習(xí)能力。

二、個(gè)人承包制

第二個(gè)方法就是在教學(xué)的過程中需要根據(jù)學(xué)生們實(shí)際情況的不同來布置對應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容。傳統(tǒng)的作業(yè)布置過程中大部分教師所采取的方法都是為每個(gè)學(xué)生布置相同的作業(yè)內(nèi)容，在這樣的情況下對于部分學(xué)生來說就無法保證其差異性，進(jìn)而無法更好地去完善和優(yōu)化自己的能力。因此，教師需要結(jié)合學(xué)生的具體情況不同來進(jìn)行作業(yè)的布置。例如，針對于部分學(xué)生們來說，其自身的空間思維能力較差，而教師針對于此類情況就是可以讓這名學(xué)生專門去進(jìn)行空間思維能力的練習(xí)，以此來強(qiáng)化自己的能力。而對于部分學(xué)生來說其自身的幾何部分較弱，那么教師則是需要為其重點(diǎn)布置相應(yīng)的幾何方面的作業(yè)內(nèi)容。對于學(xué)生們自身來說，雖然此類作業(yè)的內(nèi)容都是自己不會(huì)的內(nèi)容，但是整體作業(yè)的量得到了減少，并且所學(xué)習(xí)的內(nèi)容也都是自己的薄弱部分，從很大程度上達(dá)到了“減負(fù)提質(zhì)”的效果。同時(shí)教師也需要對學(xué)生們的情況進(jìn)行分析，若是學(xué)生出現(xiàn)了瓶頸期，那么也需要針對性的重點(diǎn)強(qiáng)化練習(xí)，從而幫助學(xué)生們突破瓶頸，提高其信心。

三、布置軟作業(yè)

最后就是需要為學(xué)生們布置軟作業(yè)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中大部分教師認(rèn)為文科才需要拓展閱讀、豐富見識、為學(xué)生們布置軟作業(yè)。但實(shí)際上，數(shù)學(xué)這門學(xué)科同樣也需要采取這樣的方法來進(jìn)行教學(xué)[2]。數(shù)學(xué)這門學(xué)科本身就與社會(huì)的生產(chǎn)以及生活有著非常緊密的聯(lián)系，同樣也需要相應(yīng)的軟作業(yè)來提高學(xué)生們的能力以及見識。只不過，數(shù)學(xué)這門學(xué)科的軟作業(yè)相比較于其他學(xué)科來說會(huì)有著一定的區(qū)別和差異，教師需要讓學(xué)生們在日常的生活過程中就去了解一些生產(chǎn)、交通、體育以及消費(fèi)等一系列方面的內(nèi)容，通過這樣的方法學(xué)生們就能夠發(fā)現(xiàn)這些與自己生活緊密相連的事情實(shí)際上都與數(shù)學(xué)有著緊密的聯(lián)系，進(jìn)而在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中也就能夠鞏固對數(shù)學(xué)產(chǎn)生的數(shù)學(xué)興趣。對于學(xué)生們來說，興趣就是最好的老師，因此在這樣的影響以及作用之下，整體數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量都能夠獲得提升和優(yōu)化，進(jìn)而全面提高了整體的教學(xué)效果。

四、結(jié)束語

總而言之，在當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展背景之下，教育業(yè)始終是一項(xiàng)非常重要的行業(yè)。初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)這門學(xué)科對于學(xué)生們來說也是必不可少的一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)對作業(yè)進(jìn)行“減負(fù)提質(zhì)”，從而用更高的效率來讓學(xué)生們學(xué)習(xí)到更多的內(nèi)容，從而共同推動(dòng)整體社會(huì)以及行業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]樊心鶴."減負(fù)提質(zhì)"背景下的小學(xué)低年級數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略[J].試題與研究：教學(xué)論壇，2020（18）：1.

[2] 閻靖崢. 試析"減負(fù)提質(zhì)"理念下的初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)合理化[J]. 讀與寫：下旬， 2021（4）：1.