劉肖瓊

摘要：在以往的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師采用的多為“灌輸式”“照本宣科”式的教學(xué)方法，不僅不能夠引起學(xué)生的閱讀興趣，還會(huì)使學(xué)生在繁重并且乏味的閱讀過(guò)程中產(chǎn)生抗拒心理。而改善閱讀環(huán)境、提高閱讀有效性是雙減政策在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中集中體現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)此予以重視。具體而言，教師可以采用讀寫結(jié)合教學(xué)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀質(zhì)量的提高、采用群文閱讀實(shí)踐實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀視野的拓展、采用互動(dòng)閱讀的方式增強(qiáng)閱讀趣味性，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平與學(xué)習(xí)能力的全方位提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;雙減政策;讀寫結(jié)合

隨著雙減政策的提出，在教學(xué)過(guò)程中提升教學(xué)效率以降低學(xué)生的課后作業(yè)壓力，逐漸成為了廣大任課教師的共識(shí)。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，則意味著從學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)入手，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)閱讀、主動(dòng)閱讀，并從閱讀過(guò)程中體會(huì)到文本內(nèi)容中的深層次含義，以切實(shí)提高閱讀實(shí)踐效率和質(zhì)量達(dá)到落實(shí)雙減政策的目的?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)積極探索在雙減政策下的高效閱讀教學(xué)方法，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效閱讀課堂，提升學(xué)生的閱讀能力。

一、融入讀寫結(jié)合方法，提升學(xué)生閱讀獲得感

在雙減政策下構(gòu)建高效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂，有賴于讀寫結(jié)合方法的有效運(yùn)用，在此基礎(chǔ)上有利于使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的獲得感，并在圈點(diǎn)勾畫做批注的加持下，對(duì)所讀文本中涉及到的寫作思路、行文結(jié)構(gòu)、核心思想等進(jìn)行深入探究?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)客觀地認(rèn)識(shí)到運(yùn)用讀寫結(jié)合的重要性與迫切性，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考、在思考中動(dòng)筆，通過(guò)閱讀能力的提高鍛煉學(xué)生的寫作能力，使之產(chǎn)生事半功倍的效果。

例如，在學(xué)習(xí)《找春天》時(shí)，這篇課文具有很強(qiáng)的生活化特征，并且涉及到細(xì)節(jié)描寫的內(nèi)容，適用于學(xué)生仔細(xì)閱讀尋找答案。本著“融入讀寫結(jié)合方法，提升學(xué)生閱讀獲得感”的理念，我首先為學(xué)生簡(jiǎn)單闡述了讀寫結(jié)合的基本運(yùn)用方法，即通過(guò)“閱讀+標(biāo)記”的方法，對(duì)文本中包含的主體內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)記與感悟，從中體會(huì)語(yǔ)言文字中的美感。與此同時(shí)我還為學(xué)生提出了一個(gè)問(wèn)題，即“仔細(xì)閱讀課文，說(shuō)出孩子們找到的春天是什么樣的。”學(xué)生通過(guò)讀寫結(jié)合的方法，從課文中標(biāo)記出了“小草探頭”“野花早開(kāi)”“樹(shù)木吐芽”“小溪解凍”，快速且準(zhǔn)確，很好地完成了布置的閱讀任務(wù)。

二、利用互動(dòng)閱讀優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生閱讀趣味性

在雙減政策下構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效閱讀課堂，同樣離不開(kāi)互動(dòng)閱讀優(yōu)勢(shì)的利用，在此基礎(chǔ)上有利于提升學(xué)生在閱讀過(guò)程中的趣味性，降低學(xué)生的閱讀與理解難度?；?dòng)閱讀的核心要義在于師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)，在活躍的閱讀氛圍中完成對(duì)所學(xué)文本的閱讀與理解。與此同時(shí)，教師還可以為學(xué)生合理地分配閱讀任務(wù)，在完成閱讀任務(wù)的過(guò)程中融入作業(yè)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題思維的培養(yǎng)，在寓教于樂(lè)、寓教于問(wèn)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀有效性的提升，在課堂上完成當(dāng)堂課的閱讀任務(wù)，將雙減政策的理念落到實(shí)處。

例如，在學(xué)習(xí)《開(kāi)滿鮮花的小路》時(shí)，這篇課文有大量的對(duì)話內(nèi)容，為互動(dòng)式閱讀的開(kāi)展創(chuàng)造了有利條件。本著“利用互動(dòng)閱讀優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生閱讀趣味性”的教學(xué)理念，我首先引導(dǎo)將學(xué)生劃分為學(xué)習(xí)小組，并根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣和課文的閱讀難度，為學(xué)生設(shè)計(jì)了難易程度適中、契合心理預(yù)期的閱讀作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為基本單位，選擇課文中的人物，在角色扮演中完成閱讀任務(wù)。如此一來(lái)閱讀實(shí)踐就變得很有趣味性，學(xué)生的閱讀興趣得到了顯著提升，降低了閱讀難度，并且還深化了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

三、開(kāi)展群文閱讀實(shí)踐，拓寬學(xué)生閱讀視野

在雙減政策下構(gòu)建高效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂，還有賴于群文閱讀實(shí)踐的開(kāi)展，在此基礎(chǔ)上有利于使學(xué)生以教材文本為中心，以發(fā)散性的思維去了解到更為廣闊的閱讀天地，并深化學(xué)生對(duì)所讀文本的理解程度?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)利用多媒體教學(xué)快捷高效的突出優(yōu)勢(shì)，深耕教材中所收錄的文本，并適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行延伸，積極拓展學(xué)生的閱讀視野。另外，教師還可以配合情境化閱讀的方式，使學(xué)生在身臨其境的環(huán)境中找到閱讀的快樂(lè)。

例如，在學(xué)習(xí)《寓言二則》時(shí)，這篇課文以講故事的形式展開(kāi)闡述，具有一定的教育意義。本著“開(kāi)展群文閱讀實(shí)踐，拓寬學(xué)生閱讀視野”的教學(xué)理念，我首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這節(jié)課的生字進(jìn)行了了解，并要求學(xué)生采用自主閱讀的方式，從寓言故事中探索表達(dá)的道理。學(xué)生從《亡羊補(bǔ)牢》中得到了如果發(fā)現(xiàn)有缺陷，就一定要及時(shí)的更正改善的道理，從《揠苗助長(zhǎng)》中學(xué)到了應(yīng)當(dāng)遵循事物發(fā)展規(guī)律而不應(yīng)當(dāng)人為過(guò)度干預(yù)的道理，不僅開(kāi)拓了視野，還學(xué)得了道理。而后我又引導(dǎo)學(xué)生探索了作為群文閱讀部分的文章《鄭人買履》合《鷸蚌相爭(zhēng)》，豐富了閱讀內(nèi)容。

總而言之，雙減政策的提出為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供了新的理念，新課改的深入推進(jìn)則使現(xiàn)代化的教學(xué)模式充分涌現(xiàn)。教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)思維，并善于從學(xué)生的客觀實(shí)際與主觀意愿入手，采用讀寫結(jié)合、互動(dòng)閱讀、群文閱讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)揮主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行高效率、高質(zhì)量的閱讀實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)閱讀素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)化飛躍。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫麗華. 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)策略探究[J]. 語(yǔ)文世界（教師之窗），2022，（03）：56-57.

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本文為貴港市教育規(guī)劃課題2021073《基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)閱讀教學(xué)改進(jìn)研究》的研究論文