田萬坤

摘要：在新課改背景下，教師不應(yīng)該固守以往在實驗教學中對于物理知識的強制教學和灌輸，應(yīng)讓學生在自主學習的實驗氛圍下，通過實踐驗證得到最終的答案，在此過程中重視對學生知識運用能力的考查和實驗技能的提升。此外，在實驗推進的過程中還要激發(fā)學生的主動性，使其能夠在實驗中獲取一定的樂趣，從而在課堂上學會如何與他人合作，樹立實驗探究的精神。基于此，本文章對核心素養(yǎng)下高中物理實驗教學優(yōu)化對策進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理;實驗教學;優(yōu)化對策

引言

在針對高中階段開展物理教學時，教師在創(chuàng)新課堂教學方法之前，需要先對教學目標和內(nèi)容進行了解掌握，了解現(xiàn)階段學生實際接收能力和學習情況，繼而篩選出適合開展物理實驗教學的內(nèi)容。并且，教師在實驗教學過程中還要注重凸顯學生課堂主體地位，教師在課堂中也要充分發(fā)揮自身引導作用。只有這樣才能將新課標教學理念進一步貫徹到教學的各環(huán)節(jié)中。因此，在高中物理學科教學過程中，應(yīng)用探究實驗的方式講解知識，既可以較好激發(fā)學生學習興趣，又能有助于增強和鍛煉學生的動手實踐能力。

一、高中物理實驗教學存在的問題

（一）硬件教學設(shè)備不完善

物理實驗需要硬件設(shè)備的支持，即物理實驗室以及相關(guān)的器械和設(shè)備。很多學校在物理實驗硬件設(shè)備上的投入不足，僅僅有部分器材供教師講解使用，沒有多余的器材讓學生動手操作。這樣的物理實驗課中，學生只是直觀地看到或觀察物理現(xiàn)象，了解物理知識，其效果遠遠不如親手操作更深刻。硬件教學設(shè)備的不完善，在一定程度上影響了物理教學工作的開展，這是高中物理教學中需要解決的問題之一。

（二）學生缺乏自主性

之前因教師一直沒有轉(zhuǎn)變自身教學觀念和方法，導致在物理實驗過程中，教師并沒有將學生作為實驗探究的主體，教師自己則一直占據(jù)實驗的主導位置。大部分實驗活動都是由教師獨自進行，學生只能通過觀看了解實驗步驟。其次，教師在開展實驗教學時，也沒有將班內(nèi)學生細分為學習小組。班內(nèi)學生并沒有明確自身的角色和任務(wù)，導致部分學習積極性不足的學生一直在隨大流進行學習，只在一旁觀看組內(nèi)學生進行實驗探究。

二、核心素養(yǎng)下高中物理實驗教學優(yōu)化對策

（一）組建小組協(xié)作實驗學習，發(fā)揮各自優(yōu)勢達成目標

在進行高中物理實驗的過程中，教師為了突出學生的主體作用，可以在實驗操作之前將學生分為不同的物理實驗小組，讓他們能夠在彼此的合作和輔助中完成實驗學習。例如，在學習“用雙縫干涉測量光的波長”時，小組學生可以先共同觀察光的干涉圖樣，第一步合作安裝儀器，接通電源，閉合開關(guān)，使燈絲正常發(fā)光。調(diào)整各器件的高度，使光源燈絲發(fā)出的光能沿軸線達到光屏。安裝單縫和雙縫，中心大致位于遮光筒的軸線上，使雙縫和單縫平行，兩者之間的距離為5-10cm，這時可觀察白光的干涉條紋。在單縫和光源之間放上濾光片，觀察單色光的干涉條紋。然后分配實驗任務(wù)，一些學生測定單色光的波長，另一部分學生可以對測量數(shù)據(jù)計算，求出波長的平均值。通過學生彼此的合作，能夠更高效地完成物理實驗學習，提升綜合實踐能力。

（二）完善硬件設(shè)施，善用生活材料進行實驗

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，很多物理知識的掌握都需要學生實際動手進行實驗操作，實踐中，一些抽象的物理反應(yīng)、原理等都能直觀地展示在學生面前，促使學生可以更高效地理解物理知識點。實驗教學離不開物理實驗材料、器具，因此，學校應(yīng)適當增加投資，采購更多的物理實驗器具以滿足教學需求。例如，在學習“物體的內(nèi)能”時，教師可以引導學生觀察一些生活常見現(xiàn)象或進行生活實驗。例如，人在發(fā)高燒時，經(jīng)常采用毛巾冷敷額頭的方式降溫，其中就應(yīng)用了內(nèi)能的轉(zhuǎn)移。病人的體溫高，冷毛巾的溫度低，通過冷敷可以將熱量從人體傳到毛巾，進而達到降低人體溫度的效果，而毛巾的溫度在這一過程中會升高，內(nèi)能增加，這種改變物體內(nèi)能的方式被稱為熱傳遞。學生也可以在課堂上通過搓手直接感受，經(jīng)過分析可知，雙手在互相摩擦時，摩擦力作用于手，使手的內(nèi)能增加，因此手的溫度就提升了，起到了保暖的作用。從中可以看出外界對物體做功，物體的內(nèi)能會增加，進而溫度升高。教師要注意引導學生從生活中發(fā)現(xiàn)物理知識，用生活材料展開物理實驗，提升學生的物理知識應(yīng)用能力、歸納能力。

（三）課前通過微課預習，展示實驗流程

智慧課堂與傳統(tǒng)物理教學基本模式的一大顯著區(qū)別，即把幫助學生吸收知識的環(huán)節(jié)放在課前階段，為學生后續(xù)的學習創(chuàng)建更廣闊的思考時間和空間，很大程度上促進學生參與物理實驗探究活動的自發(fā)性。例如，運用微課實施智慧課堂，教師根據(jù)物理實驗內(nèi)容，設(shè)計需要學生預習的微課，有助于增強學生的課堂參與感。以“探究感應(yīng)電流方向的因素實驗”為例，該實驗是學生掌握“楞次定律”的重要鋪墊，也是物理知識的難點。教師應(yīng)提前對該實驗展開分析，尋找突破點，進而轉(zhuǎn)化為微課視頻的重要內(nèi)容，制作學習指導單，讓學生利用課余實際完成預習。微課視頻包括：復習回顧感應(yīng)電流產(chǎn)生條件和對磁通量的理解與展示磁鐵N插入線圈，觀察電流計的表針變化，N撥出，S插入等情況下電流表指針變化情況。引導學生填寫學習指導單，思考引起變化的原因，為課堂教學做好知識鋪墊，引發(fā)學生積極深入思考。

結(jié)束語

總而言之，在高中物理教學過程中，實驗是教師開展教育教學的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生動手實踐能力和提高自身學科素養(yǎng)能力的最佳途徑。因此，在針對高中生實施物理教學時，教師需要引導學生深刻領(lǐng)悟?qū)嶒灥闹匾饔煤鸵饬x。教師在開展實驗探究活動時，還要根據(jù)學生實際情況篩選內(nèi)容。這樣既可以有效保障實驗的價值和作用，也能使學生參與實踐活動增強自身實踐動手能力，提高自身學科素養(yǎng)。

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