摘要：“新國標(biāo)”中對于學(xué)生能力要求中，提出學(xué)生“應(yīng)具備外語運(yùn)用能力、文學(xué)賞析能力、跨文化交流能力、思辨能力”。而現(xiàn)實(shí)中，外語專業(yè)學(xué)生普遍缺乏分析、總結(jié)、判斷、思考的能力，即“思辨缺席癥”。因此本文就《基礎(chǔ)日語》課程中，如何依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺來實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)模式下的思辨能力培養(yǎng)展開論述。

關(guān)鍵詞：《基礎(chǔ)日語》課程 ?思辨能力 ?混合式教學(xué)模式

思辨能力是以分析信息為基礎(chǔ)，對事物和問題進(jìn)行分析、推理、評估，最終形成能夠解決問題的決策或結(jié)論的能力。這也是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中提出的培養(yǎng)學(xué)生具有“勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力”?！锻鈬Z言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，即“新國標(biāo)”在能力要求中，首次提出了培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的要求。提出學(xué)生“應(yīng)具備外語運(yùn)用能力、文學(xué)賞析能力、跨文化交流能力、思辨能力”。可見思辨能力的重要性。如果外語專業(yè)的學(xué)生缺乏思辨能力的話，其外語應(yīng)用能力和解決問題的能力就會收到影響，因此其外語能力和思辨能力的結(jié)合運(yùn)用就會大打折扣。而大多日語專業(yè)學(xué)生是零起點(diǎn)學(xué)習(xí)日語，每天忙于背單詞、記語法、理解課文，偏重于機(jī)械式模仿。在這個機(jī)械重復(fù)的過程中，一般都是被動接受，沒有能夠積極地思考，因此無法具備分析問題、辨析問題并解決問題的能力。如何促進(jìn)學(xué)生思辨能力的發(fā)展已成為當(dāng)前深化日語教育教學(xué)改革的關(guān)鍵命題。

鑒于此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”大時代背景下，根據(jù)新國標(biāo)的要求，以發(fā)展學(xué)生思辨能力為核心目標(biāo)，以混合式教學(xué)為基本指導(dǎo)思想，開展基于思辨能力發(fā)展的混合式教學(xué)實(shí)踐，通過調(diào)整教學(xué)流程、教學(xué)步驟，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，來實(shí)現(xiàn)在混合式教學(xué)模式下的思辨能力培養(yǎng)，以期探索一條依托日語專業(yè)基礎(chǔ)核心課程培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的新途徑。

一、文獻(xiàn)綜述

“思辨缺席癥”這一說法是黃源深教授在1998年首次撰文提出的。所謂“思辨缺席癥”，就是指外語學(xué)習(xí)者“缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考和辨析能力而造成的現(xiàn)象”。此后，國內(nèi)一些學(xué)者逐漸意識到外語學(xué)習(xí)者思辨能力的缺失這一現(xiàn)象，并陸續(xù)開展相關(guān)研究。文秋芳（2009）在參考了有關(guān)思維能力理論框架的國內(nèi)外研究基礎(chǔ)上，構(gòu)建了關(guān)于思辨能力的層級理論模型，制訂了考察思辨能力的量具。孫中有（2011）就關(guān)于思辨能力培養(yǎng)的教學(xué)模式方面，總結(jié)了教學(xué)改革方案。在思辨能力培養(yǎng)的教學(xué)模式方面，從課程類型方面，分別有從聽力（王慧穎，2017;王艷，2018）、口語（文秋芳，1999;陳鈺，2009）、寫作（李莉文，2011;孫中有，2011）、閱讀（楊莉芳，2015）等從不同課程的角度分析了英語專業(yè)“思辨缺席”這一現(xiàn)象，并提出了相應(yīng)改革方案、措施。而相比于英語課程中的思辨能力培養(yǎng)的研究，在日語教學(xué)中相對關(guān)于思辨能力培養(yǎng)方面的研究比較少。陳知武（2019）從日語專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)途徑展開研究。具體到各門專業(yè)課程的實(shí)踐研究方面，有從日語精讀（巍然，2016）、日語視聽說（趙冬茜，2017）等課程展開實(shí)踐研究。

而本文探討混合式教學(xué)模式下基礎(chǔ)日語課程中思辨能力的培養(yǎng)模式，提出切實(shí)可行的實(shí)施方案，可以為如何培養(yǎng)日語專業(yè)學(xué)生的思辨能力研究提供參考。

二、具體措施

《基礎(chǔ)日語》課程是是日語專業(yè)的專業(yè)核心課程，每周6課時，課程課時多，課程內(nèi)容多，肩負(fù)著為日語專業(yè)學(xué)生打好語言基礎(chǔ)的重要任務(wù)，在整個日語專業(yè)課程中具有舉足輕重的地位。如果能在《基礎(chǔ)日語》課程的整個教學(xué)過程中，至始至終重視學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，必定會促使學(xué)生養(yǎng)成提出問題，分析問題，并進(jìn)行判斷、辨析的思辨習(xí)慣。我校基礎(chǔ)日語課程已立項(xiàng)為省級精品課程，擁有豐富的網(wǎng)絡(luò)在線課程資源，為開展以培養(yǎng)思辨能力為目標(biāo)的混合式教學(xué)實(shí)踐提供了有力支持。具體措施如下：

1.更新課程培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)“新國標(biāo)”中的能力要求，即“應(yīng)具備外語運(yùn)用能力、文學(xué)賞析能力、跨文化交流能力、思辨能力”，更新《基礎(chǔ)日語》課程培養(yǎng)目標(biāo)，將思辨能力的培養(yǎng)融入到《基礎(chǔ)日語》課程的日常教學(xué)中。結(jié)合課程，對思辨能力培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)分，按照思辨能力認(rèn)知技能，即記憶、理解、應(yīng)用、分析、評估、創(chuàng)造，依托課程網(wǎng)絡(luò)平臺，通過混合式教學(xué)，以融入的方式貫穿于整個基礎(chǔ)日語教學(xué)的課前準(zhǔn)備、課堂活動、課后鞏固等教學(xué)活動中。

同時，作為教師要明確具備基礎(chǔ)日語語言能力是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的首要條件，只有學(xué)生具備了基礎(chǔ)日語語言知識，才有可能進(jìn)一步培養(yǎng)思辨能力。因此，教師需要把握好基礎(chǔ)日語語言能力的學(xué)習(xí)及思辨能力培養(yǎng)這兩者相輔相成的關(guān)系。

2.圍繞六項(xiàng)思辨能力標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)

沈毅（2014）綜合國內(nèi)外學(xué)者所提出的模型，提出了六項(xiàng)思辨能力的標(biāo)準(zhǔn)，即主觀能動性;收集、分析和闡釋信息的能力;清晰、準(zhǔn)確地提出關(guān)鍵性問題的能力;得出有理有據(jù)的結(jié)論和解決問題的能力;對不同思想和觀點(diǎn)持有開放和包容的態(tài)度;有效地與他人溝通的能力。因此，具體圍繞以上六項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)在《基礎(chǔ)日語》課程中開展混合式教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

（1）在混合式教學(xué)模式下，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性。通過積極的教學(xué)手段，在教學(xué)平臺及時更新教學(xué)內(nèi)容，例如最新的社會新聞、有趣的動畫短片等，以激發(fā)學(xué)生的能動性，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)的過程中來，為培養(yǎng)思辨能力提供源源不斷的動力。

（2）培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力，能就收集到的信息進(jìn)行整理、歸納、分析，收集、分析，并能用日語進(jìn)行闡述。這種能力是發(fā)揮學(xué)生的思辨能力的基礎(chǔ)。在每次課上設(shè)置自由發(fā)表環(huán)節(jié)，學(xué)生輪流上臺進(jìn)行日語發(fā)表，主題自選。學(xué)生根據(jù)自己感興趣的內(nèi)容在課外開展信息的收集，總結(jié)歸納自己的觀點(diǎn)，加以文字和圖片制作成ppt，并最終在課堂上用日語進(jìn)行發(fā)表。

（3）培養(yǎng)學(xué)生能夠精準(zhǔn)地提出關(guān)鍵性問題，這種能力在思辨能力中非常重要。要培養(yǎng)這種能力，課堂氛圍以及學(xué)習(xí)氣氛就顯得尤為重要。教師通過課堂用語、課堂內(nèi)容、肢體語言等多種途徑構(gòu)建一個輕松、愉悅、平等的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生能夠在這樣的氛圍中敢于思考，提出自己的問題，發(fā)表自己的主張。

（4）培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。學(xué)生在提出問題前需要進(jìn)行分析和理解問題，接著能夠提出問題，并最終解決問題，每個環(huán)節(jié)缺一不可，都是進(jìn)行下一步的關(guān)鍵能力。在授課過程中，對于課文觀點(diǎn)內(nèi)容展開讓學(xué)生思考、提問的提問式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動思考提出問題，并展開思考，引導(dǎo)學(xué)生積極參與回答。同時，利用課程平臺中的答疑討論這一欄目，定期提出一些比較有趣味性的問題，讓學(xué)生進(jìn)行作答。通過線上、線下結(jié)合的混合式教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

（5）培養(yǎng)學(xué)生具有開放的理念和包容的胸懷?！痘A(chǔ)日語》授課教師從自身做起，對于當(dāng)今社會存在的不同的思想和觀念、看法做到寬容、理解，潛移默化地影響學(xué)生。鼓勵學(xué)生對于不同的聲音能夠做出理智、客觀地判斷。做到擁有對不同的思想和觀點(diǎn)持有開放和包容的態(tài)度。鼓勵學(xué)生對于不同意見，特別是對于批評意見能夠理智、冷靜地對待。

（6）培養(yǎng)學(xué)生與人溝通的能力。采用合作學(xué)習(xí)的方式開展教學(xué)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置任務(wù)，并要求學(xué)生通過自由組合的方式合作完成任務(wù)。例如在學(xué)習(xí)“～たいと思います”、“～つもりです”等表示意志的句型時，讓學(xué)生分組各自就畢業(yè)后的打算展開采訪，并最終每組派代表就采訪內(nèi)容進(jìn)行歸納。通過此類練習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)合作的同時培養(yǎng)了溝通能力。

3.改革考核方式

采用形成性評價(jià)方式來激發(fā)學(xué)生主動參與測試。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，開展多種形式的測試，并進(jìn)一步加大思辨能力培養(yǎng)的分值比重。讓學(xué)生能夠積極參加測試的同時，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生參與測試的主動性、能動性和自我反思能力。

三、結(jié)語

《基礎(chǔ)日語》課程以網(wǎng)絡(luò)課程平臺為依托，通過混合式教學(xué)方式，更新課程培養(yǎng)目標(biāo)，并圍繞思辨能力六大標(biāo)準(zhǔn)展開具體的教學(xué)實(shí)踐，改革了課程考核方式，為學(xué)生提供了“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題”的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，在課程實(shí)踐過程中實(shí)現(xiàn)了混合式教學(xué)與思辨能力的協(xié)同發(fā)展。利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展混合式教學(xué)，有利于學(xué)生利用碎片時間展開學(xué)習(xí)，并增加了提升思辨能力的途徑和方法。相信本文可以為如何培養(yǎng)日語專業(yè)學(xué)生的思辨能力研究提供參考。

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作者簡介：何慧燕，女，浙江越秀外國語學(xué)院講師，碩士，主要從事日本文學(xué)、教育學(xué)研究。