陳宏

摘要：素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。小學(xué)數(shù)學(xué)是義務(wù)教育的一門重要學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力中有其特殊功能，基于此，本文將從創(chuàng)設(shè)良好氛圍提高學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生提出疑問(wèn)提高思維能力，優(yōu)化解法激勵(lì)學(xué)生勇于探索三個(gè)方面淺析在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新能力;課堂教學(xué)

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)是義務(wù)教育階段的一門重要學(xué)科，對(duì)學(xué)生的計(jì)算能力與思維能力的培養(yǎng)有重要作用。在教育教學(xué)改革全面推行的今天，我國(guó)的教育正由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是重要教學(xué)目標(biāo)。下面，我們將針對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)中存在的一些問(wèn)題作出一些探討以及對(duì)應(yīng)問(wèn)題提出一些解決方法。

一、創(chuàng)設(shè)良好氛圍，提高學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)研究表明：學(xué)生在寬松、和諧、自主的環(huán)境中學(xué)習(xí)，才能思路開(kāi)闊，思維敏捷，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師必須確立一種以學(xué)習(xí)和學(xué)生為教學(xué)中心的觀念，創(chuàng)設(shè)一種尊重學(xué)生的氛圍和環(huán)境，變“師生關(guān)系”為“朋友關(guān)系”，把“講臺(tái)”搬到學(xué)生中間，變老師“教”為學(xué)生“問(wèn)”。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑、熱情洋溢，形成無(wú)拘無(wú)束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)。教師要尊重學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新精神，誘導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的不同見(jiàn)解，挖掘教材中的潛在樂(lè)趣，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，讓所有學(xué)生都獲得成功的體驗(yàn)。

比如，如在教學(xué)“能被2或5整除的數(shù)的特征”這一節(jié)時(shí)，向?qū)W生宣稱：“只要你說(shuō)出一個(gè)數(shù)，我不用計(jì)算就能馬上知道它能否被2或5整除?！庇捎谒麄儚?qiáng)烈的好奇心，學(xué)生就搶著說(shuō)出交大的數(shù)，力求難著老師。當(dāng)我迅速準(zhǔn)確地判斷出來(lái)后，學(xué)生的好奇心就能轉(zhuǎn)化為求知欲，迫切想了解其中的奧妙。教師在學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣，急于探求問(wèn)題的激情中，開(kāi)始了新課的教學(xué)。這樣的導(dǎo)入，是學(xué)生在本節(jié)課中不僅牢固地掌握了“能被2或5整除的數(shù)的特征”還激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索，能被其整數(shù)整除的數(shù)的特征欲望。

二、引導(dǎo)學(xué)生提出疑問(wèn)，提高學(xué)生思維能力

學(xué)起于思，思源于疑，因此，教師要放手讓學(xué)生質(zhì)疑，對(duì)書本質(zhì)疑，對(duì)數(shù)學(xué)公式質(zhì)疑，對(duì)課題質(zhì)疑等，鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。古人說(shuō)得好“讀書無(wú)疑需教有疑，有疑需教無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！苯處熞寣W(xué)生針對(duì)課題提出疑問(wèn)并不是一件容易的事。教師首先要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生提起質(zhì)疑的勇氣。激發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力。

比如，在教學(xué)“圓柱的體積”時(shí)，我結(jié)合我鎮(zhèn)推出的“質(zhì)疑·引探”式自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，首先出示課題，讓學(xué)生對(duì)課題提出疑問(wèn)，學(xué)生提出：“怎樣計(jì)算圓柱的體積？前面我們學(xué)過(guò)為了更便于計(jì)算，把圓轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形計(jì)算面積，那圓柱可不可以也采用同樣的方法進(jìn)行？”這些問(wèn)題都是本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)，由于引起了學(xué)生的注意，他們學(xué)起來(lái)也就會(huì)更認(rèn)真。所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)多給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在自己探索的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和掌握知識(shí)。每次上新課前給一定的時(shí)間讓學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生把有疑問(wèn)的地方和不懂的問(wèn)題寫在提問(wèn)本或課本上，在學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)教師要注意引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。質(zhì)疑可以促進(jìn)學(xué)生內(nèi)部語(yǔ)言和外部語(yǔ)言的發(fā)展，學(xué)生一旦有了疑問(wèn)就很想找到答案，他的求知欲也就更強(qiáng)烈了，同時(shí)也營(yíng)造了一個(gè)良好的自主探究氛圍。

三、優(yōu)化解法，激勵(lì)學(xué)生勇于探索

民族的靈魂是創(chuàng)新，社會(huì)發(fā)展呼喚創(chuàng)新，教育改革更加需要?jiǎng)?chuàng)新，隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的全面推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，關(guān)注學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)，已成為教育工作者的追求.今天，我們?cè)谶@里探索創(chuàng)新的方式方法，逐力優(yōu)化解法，會(huì)帶來(lái)不一樣的成效.優(yōu)化解法是指在一題多解時(shí)尋求簡(jiǎn)潔的解法，他是學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)創(chuàng)思維的基礎(chǔ)，因此當(dāng)學(xué)生掌握新知識(shí)后，教師應(yīng)注意因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深化認(rèn)識(shí)，大膽創(chuàng)新，勇于探索，鼓勵(lì)學(xué)生超越自我，超越同學(xué)，超越老師。

比如：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)、小數(shù)加減混合運(yùn)算”這一節(jié)時(shí)，當(dāng)歸納出了分?jǐn)?shù)、小數(shù)加減混合運(yùn)算的方法：“分?jǐn)?shù)、小數(shù)加減混合運(yùn)算，可以根據(jù)題目的具體情況先把分?jǐn)?shù)化為小數(shù)，或者先把小數(shù)化為分?jǐn)?shù)，然后再進(jìn)行計(jì)算”。這時(shí)有一位同學(xué)提出問(wèn)題，舉出一例：1/3+0.8+2/3可先將1/3加2/3得1與0.8相加即可，課堂里一下沸騰起來(lái)。一位又以5/32+0.125為例，十分有創(chuàng)見(jiàn)地說(shuō)：“此題中5/32雖能化為有限小數(shù)，但較繁又易錯(cuò)，可以把0.125化為1/8再計(jì)算較簡(jiǎn)便。這兩位同學(xué)的獨(dú)創(chuàng)算既合理又巧妙。當(dāng)時(shí)我給他們兩個(gè)以高度評(píng)價(jià)，稱贊他們向縮思維步驟的敏捷性，鼓勵(lì)他們敢于尋找新穎解法的創(chuàng)新精神，給其他同學(xué)樹(shù)立一個(gè)善于動(dòng)腦筋、大膽創(chuàng)新的典型。從而使學(xué)生在本節(jié)課不僅掌握了特殊處理的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

結(jié)束語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的內(nèi)容有很多，沒(méi)有固定模式。只要更新教育觀念，改變課堂教學(xué)模式，重構(gòu)評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)生的創(chuàng)作潛能才有可能得到最大程度的挖掘，才有可能最快捷地燃起他們的創(chuàng)新思維的火花。培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和能力。

參考文獻(xiàn)：

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