摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要幫助學(xué)生形成良好的思維能力，而且要著重提高學(xué)生口算技能的水平，以促進學(xué)生將原來認(rèn)知下的計算方法與新的口算知識相結(jié)合，提高其數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。文章簡要分析了當(dāng)前小學(xué)階段學(xué)生數(shù)學(xué)口算教學(xué)現(xiàn)狀和問題，并結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗從多方面提出優(yōu)化口算教學(xué)的對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);口算教學(xué);教學(xué)策略

作者簡介：李紅忠（1970—），男，甘肅省玉門市中國石油鐵人希望小學(xué)，一級教師。

引? ? 言

口算教學(xué)是提高小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵，既可以鍛煉學(xué)生的思維靈活性，又可以培養(yǎng)學(xué)生形成良好的記憶能力、反應(yīng)能力和語言表達能力。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法促使學(xué)生深入掌握口算技巧，并將其運用到實際生活中，讓學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)中的知識奧秘。

一、口算的分類

根據(jù)運算的過程與表達的方式，小學(xué)口算教學(xué)可以分為以下三種類型。

（一）基本口算教學(xué)

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握基本口算的解題技巧，主要包括簡單的乘法和除法、20以內(nèi)的加法和減法，并且通過訓(xùn)練讓學(xué)生快速、準(zhǔn)確地計算比較簡單的兩位數(shù)加減法和100以內(nèi)的乘加、乘減、除加、除減兩步計算等。教師幫助學(xué)生從抽象到具體，從復(fù)雜到簡單地學(xué)習(xí)口算，并讓其獨立操作思考，準(zhǔn)確解答，以達到熟能生巧、脫口而出的水平。

（二）一般口算教學(xué)

一般口算教學(xué)是讓學(xué)生在動口動腦的過程中，形成一定熟練程度的計算技巧，主要針對100以內(nèi)的整數(shù)的四則運算，并引導(dǎo)學(xué)生解決實際生活中整百、整千、整萬的加減法口算，掌握簡單小數(shù)和分?jǐn)?shù)的基本運算方法和原理，進而達到活學(xué)活用、提高口算能力的目的。

（三）特殊口算教學(xué)

小學(xué)階段數(shù)學(xué)計算內(nèi)容較多，除以上基本口算和一般口算包含的內(nèi)容外都屬于特殊口算的計算范圍。教師既要讓學(xué)生掌握基本的運算技巧和運算定律，又要讓其將口算運用到實際生活中，利用最短的時間計算出正確的數(shù)學(xué)結(jié)果，做到活學(xué)活用、準(zhǔn)確計算。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)現(xiàn)狀和問題

（一）學(xué)生方面

1.缺乏對算理的理解

當(dāng)前，部分學(xué)生雖然已經(jīng)認(rèn)識到掌握口算技巧的重要性，但是對運算本質(zhì)的理解卻存在一定的不足，習(xí)慣于依賴教師的指導(dǎo)，不能在比較、分析和選擇的過程中選擇適合自己的口算方法。另外，部分學(xué)生習(xí)慣利用現(xiàn)有的認(rèn)知經(jīng)驗進行口算運算，存在認(rèn)知上的盲點，增加了發(fā)生錯誤的概率。因此，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生集中精力活動大腦，在口算練習(xí)的過程中夯實自己的數(shù)學(xué)功底。

2.態(tài)度不端正

隨著新課程改革的逐步推進，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中口算能力的訓(xùn)練比重逐漸增加，但部分學(xué)生在訓(xùn)練及運用口算的過程中存在態(tài)度不端正的現(xiàn)象，在動手、動腦、動口上缺乏全方位參與的意識，增加了錯誤出現(xiàn)的可能性。比如，部分學(xué)生已經(jīng)很好地掌握了算理，但在計算過程中未養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)、算后檢驗的習(xí)慣，導(dǎo)致對口算技巧應(yīng)用不到位，出現(xiàn)了一些不必要的錯誤。

3.口算方法受到筆算的負(fù)面影響

口算能力的培養(yǎng)與形成是一個漸進的過程，學(xué)生不僅要通過眼、手、口多種感官協(xié)同活動，而且要逐層次地簡略、壓縮計算步驟，最后做到熟能生巧、脫口而出。但值得注意的是，部分學(xué)生在運用口算技巧時受筆算的影響較大，這在一定程度上削弱了口算練習(xí)的效果。比如在計算“7.35-4.67=？”這個算式的過程中，部分學(xué)生在進行口算時依然習(xí)慣在腦海中列減法豎式，程序化的筆算不僅增加了出錯的概率，而且加大了口算能力培養(yǎng)的難度。

（二）教師方面

1.忽視了學(xué)生之間的個體差異性

小學(xué)階段，不同學(xué)生的知識儲備、思維能力、運算能力存在一定差距，有些學(xué)生可以高效接收教師講解的新知識，并準(zhǔn)確運用到問題中，而有些學(xué)生在理解算理時存在困難，應(yīng)用時容易出現(xiàn)錯誤。因此，教師在布置日?？谒阌?xùn)練與任務(wù)時要做到因材施教、因人而異，根據(jù)學(xué)生對算理不同的把握程度，有技巧地運用差異來布置不同層次的練習(xí)，或者針對個別口算技能運用存在誤區(qū)的同學(xué)給予針對性的指導(dǎo)，培養(yǎng)其養(yǎng)成良好的口算習(xí)慣，以達到提高班級整體口算水平的目的。

2.過于注重口算量的積累，忽視了針對性訓(xùn)練

當(dāng)前，部分教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時過于側(cè)重學(xué)生書面解題能力的提升，忽視了對口算技巧的培養(yǎng);而部分教師在踐行新課程改革理念時，過于重視口算技能的訓(xùn)練，大量機械的練習(xí)題不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，而且還容易使其產(chǎn)生倦怠的情緒。

3.過于重視口算結(jié)果，評價方式單一

良好的評價方式不僅有利于提高學(xué)生的知識掌握水平，而且可以提高學(xué)生對口算技巧的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師既要提高口算練習(xí)的重要性，又要構(gòu)建多元化的評價對策，從多層次、多方面評價學(xué)生。但在實際教學(xué)過程中，部分教師過于重視口算結(jié)果，習(xí)慣以教師批改或自主校對為主，雖然明確地指出了結(jié)果的錯誤，但是沒有深究其錯誤產(chǎn)生的原因和正確思考的過程，導(dǎo)致學(xué)生對口算技巧的掌握和應(yīng)用達不到預(yù)設(shè)的教學(xué)要求。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)口算有效教學(xué)實施的措施

（一）加強算理教學(xué)

小學(xué)低年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的計算能力，但是離“熟練計算”還有一定的差距，在練習(xí)的過程中容易出現(xiàn)計算失誤，因此教師應(yīng)通過口算教學(xué)，讓學(xué)生動手、動口、動腦，全方位參與計算過程，以提高學(xué)生對算理的把握和運用。具體有以下幾種方法。

第一，操作法。教師在講解相關(guān)運算法則時，要準(zhǔn)備一些小木棒、小方塊或者有趣的圖片等，通過引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)具進行觀察、思考和操作，幫助其更加準(zhǔn)確地理解運算的過程，提高其口算正確率。比如計算“8+5=？”這個算式時，為了讓學(xué)生更加直觀地體會操作步驟，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備8顆糖果和5顆糖果，然后進行提問。學(xué)生通過體會不同的擺法感受“湊十法”的特點，既通過直觀操作建立了表象，又領(lǐng)悟了口算的思路，提高了對算理的理解與把握。D97D8C79-C0D2-4329-9D80-DB3F73278112

第二，畫圖法。相對其他數(shù)學(xué)知識，口算算力與技能比較抽象，單純依靠教師的語言表述學(xué)生有時很難理解，而教師通過畫圖法不僅可以將復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題簡單化，還可以讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地把握口算算理，降低了口算教學(xué)的難度。比如在教學(xué)“商不變的規(guī)律”時，教師可以通過“100÷20”對類似“除不盡”的問題進行推理。教師可以利用多媒體建立幾何模型，展示一個長是20厘米且面積是100平方厘米的長方形，再提問寬是多少，這時學(xué)生可以輕易地得出答案“100÷20=5厘米”。由此類推，在寬是5厘米不變的情況下，長方形的面積分別乘3、乘4，長分別乘3、乘4，學(xué)生通過數(shù)形結(jié)合、想象與推理結(jié)合，能夠輕松地理解“商不變的規(guī)律”，更加準(zhǔn)確地理解掌握算理。

第三，情境法。小學(xué)階段的學(xué)生對枯燥的數(shù)學(xué)知識容易產(chǎn)生抵觸的情緒，此時教師可以通過多媒體創(chuàng)設(shè)直觀形象的情境，幫助學(xué)生更好地體驗與理解口算技巧。

在數(shù)學(xué)運算過程中，教師要將口算教學(xué)與正在進行的教學(xué)任務(wù)相結(jié)合，在達到預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的同時提高學(xué)生的口算能力。首先，教師要培養(yǎng)學(xué)生利用已有的認(rèn)知經(jīng)驗和知識儲備從多個角度分析問題，形成自主運用口算技能的意識，促使學(xué)生保持對口算的興趣。其次，教師要豐富口算練習(xí)形式。小學(xué)生對學(xué)習(xí)枯燥的數(shù)學(xué)計算知識往往缺乏足夠的耐力與毅力，這容易使得學(xué)生降低對口算練習(xí)的積極性。因此，教師應(yīng)增強口算練習(xí)的趣味性，通過游戲、競賽等趣味性較強的教學(xué)模式，讓學(xué)生在快樂的環(huán)境中進行口算練習(xí)，以提升學(xué)生的口算能力和口算意識。

（二）注重差異性訓(xùn)練

學(xué)校雖然加大了對新課程改革的踐行力度，但是部分教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的限制依然較為嚴(yán)重，其教學(xué)習(xí)慣以書面計算為主，忽視了對學(xué)生口算能力的培養(yǎng);或者部分教師過于注重機械化的口算練習(xí)，不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，而且學(xué)生被動參與口算教學(xué)還增強了對其的排斥心理，不能很好地達到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)開展各種差異性訓(xùn)練，根據(jù)不同學(xué)生的知識儲備、思維方式等開展活動，讓學(xué)困生、中等生、優(yōu)等生在訓(xùn)練過程中都能獲得成功與信心。首先，教師在開展課堂口算活動時，應(yīng)當(dāng)針對不同學(xué)生的口算能力設(shè)置不同層次的任務(wù)。比如針對優(yōu)等生，教師可以在計算速度、計算難度、計算準(zhǔn)確性上提出更高的要求，既要要求學(xué)生掌握基本的算法，又要鍛煉學(xué)生在具體情境中通過分析選擇合適的算法，獲得更高的提升;而針對學(xué)困生，教師要布置最基本、最常用的口算練習(xí)，讓其在獲得成功后增強對數(shù)學(xué)口算的自信心。其次，除教師布置的任務(wù)外，教師可以要求不同層次的學(xué)生根據(jù)每天的學(xué)習(xí)狀態(tài)和時間安排自主增加練習(xí)量，防止“剛性”練習(xí)，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生厭煩心理。最后，教師還應(yīng)通過家校聯(lián)合來調(diào)動家長的積極性。教師指導(dǎo)受學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)精力的限制，要想提高學(xué)生的口算能力還需要家長參與學(xué)生的課后口算訓(xùn)練，讓學(xué)生在已經(jīng)獲得基本算力和基本技能的基礎(chǔ)上，通過家長的幫助開展針對性的訓(xùn)練，這樣的教育方法既避免了“剛性”練習(xí)使學(xué)生產(chǎn)生排斥心理，又讓學(xué)生在家長的陪伴與監(jiān)督下達到了良好的學(xué)習(xí)效果。

（三）理論與實踐相結(jié)合

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要夯實學(xué)生的理論知識基礎(chǔ)，而且應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用、解決實際問題的能力。因此，教師在開展口算教學(xué)基本訓(xùn)練外，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合生活實際將其運用到具體的生活場景中，以達到提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。第一，教師在開展基本課堂訓(xùn)練之外，還需要列舉生活中常見的情景，將相關(guān)的各個生活元素滲透到理論知識中，以培養(yǎng)學(xué)生的口算能力。比如在教學(xué)“多位數(shù)乘一位數(shù)”這一內(nèi)容時，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，向?qū)W生提問：“寒假期間小明和爸爸媽媽一起去游樂園玩，碰碰車成人一次20元，學(xué)生一次15元;空中纜車成人一次25元，學(xué)生一次12元;旋轉(zhuǎn)木馬成人一次22元，學(xué)生一次13元。同學(xué)們，根據(jù)游樂場的收費標(biāo)準(zhǔn)，小明一家三口參與不同的游戲活動分別需要多少錢？”這樣的教學(xué)方法不僅激發(fā)了學(xué)生對口算計算的熱情，而且還能有效地促進學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解教學(xué)內(nèi)容與口算技巧。

（四）開展口算比賽教學(xué)

良好的興趣是提高學(xué)生口算效率和準(zhǔn)確性的有效手段，因此，教師不僅要講授基本算理與運算技能，而且應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生在獲得知識與成果的同時體驗學(xué)習(xí)的樂趣。第一，教師應(yīng)搭建平臺，組織學(xué)生開展口算比賽。教師可以在每一節(jié)課上課前用幾分鐘時間組織學(xué)生參與口算競賽，由教師出題，學(xué)生全神貫注聽題，然后快速搶答。這樣的方式不僅有助于營造生動活潑的課堂氛圍，而且能提高學(xué)生的口算技能。第二，教師可以借助多媒體工具展示一定數(shù)量的口算題目，組織全班同學(xué)用“開火車”的方法輪流答題;也可以采用“亮題卡”的方法來開展比賽，教師迅速亮題，學(xué)生在閱讀題目后迅速給出計算結(jié)果，以保證比賽的公平公正，避免有的同學(xué)先看到題，有的同學(xué)后看到題?？傊?，教師在開展口算訓(xùn)練時，應(yīng)當(dāng)采用多樣化的方法，調(diào)動全體學(xué)生的積極性，為其打造自我表現(xiàn)、獲得成功的平臺，以達到提高學(xué)生口算技能與口算知識的目的。

（五）加強多媒體教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法以黑板、教師、教材為主，教師傳授的知識與學(xué)生接受的知識存在一定差距，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。因此，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，運用多媒體技術(shù)彌補傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足，通過生動形象的教學(xué)情境完成口算知識由抽象到具體、由復(fù)雜到簡單的認(rèn)知轉(zhuǎn)換。比如，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容設(shè)定有趣的課件，將枯燥的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的視頻、圖片等，通過引導(dǎo)學(xué)生看、聽、想來激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的積極性，這樣新穎的教學(xué)方式能夠使學(xué)生集中注意力，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍下獲得知識與技能。

（六）注重多元化評價

教師在開展口算教學(xué)時，應(yīng)在傳輸知識的基礎(chǔ)上制訂多元化的評價對策，從多方面、多層次考查學(xué)生對口算算理與技能的掌握。一方面，教師應(yīng)制訂計算能力評價指標(biāo)，包括基礎(chǔ)知識掌握程度、應(yīng)用程度和解決問題的復(fù)雜程度等。另一方面，教師還可以通過學(xué)生解決問題的能力來制訂評價指標(biāo)，考查學(xué)生是否可以做到活學(xué)活用、準(zhǔn)確計算。

結(jié)語

綜上所述，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，應(yīng)根據(jù)新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求組織課堂活動，既要重視學(xué)生數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，又要加強學(xué)生對口算算理和運算技能的把握。此外，教師還應(yīng)突破傳統(tǒng)教育理念的限制，重視教學(xué)方法與教學(xué)模式的創(chuàng)新，通過注重差異訓(xùn)練、理論結(jié)合實踐、開展口算比賽、加強多媒體教學(xué)等方式開展口算訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生對口算教學(xué)的興趣，提高不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)口算能力，為計算教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。

[參考文獻]

劉惠芳.明白算理，提升能力：淺談小學(xué)低段數(shù)學(xué)口算能力培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2021（32）：139-140.

閆倩.淺析數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生口算能力的培養(yǎng)[J].當(dāng)代家庭教育，2021（27）：47-48.

符方東.探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的口算練習(xí)技巧[J].學(xué)周刊，2021（28）：27-28.

畢欣榮.淺談數(shù)學(xué)口算教學(xué)中的差異教學(xué)策略[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2021（09）：139-140.D97D8C79-C0D2-4329-9D80-DB3F73278112