王清波　曹陽

摘? 要：在我國高等教育工作不斷完善和優(yōu)化的當下，越來越多的教學理念、教學手段被融入了教學工作當中。建構主義作為現代教學理念，是繼行為主義、認知主義之后最新的教學理念，促進了高校教育工作的創(chuàng)新。文章將針對建構主義教學模式內涵與要點進行詳細分析，探究建構主義教學模式下大學英語任務型教學方法與策略，以期提高教師對建構主義學習理論的認識，使之在具體實施任務型教學實踐活動中自覺運用建構主義理論，提升英語教學改革的成效。

關鍵詞：大學英語;任務型教學法;建構主義教學模式

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）08-0101-04

從當前高校教育工作來看，高校更加注重對人才的多元化培養(yǎng)，致力于培養(yǎng)出具備適應未來社會各個領域發(fā)展的綜合型實用人才。法國社會學家涂爾干提出“教育的目的在于實現人的社會化”，但從傳統(tǒng)大學英語教學工作實際情況來看，仍存在很多遲滯性，已經無法滿足當前社會行業(yè)對人才培養(yǎng)工作的需求。為此，大學英語教學工作必須要凸顯學生在學習當中的主體地位和發(fā)揮其主觀能動性，讓學生在任何環(huán)境中都可以展現出自身的綜合能力、綜合水平。建構主義教學理論是從20世紀80年代在國際教學改革當中流行起來的一種教學理論，在世界范圍內得到了廣泛的應用。建構主義教學能夠適應當前高等教育工作環(huán)境，已經成為國內外高校教學工作深化發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)。本研究將針對大學英語教學中任務型教學法和建構主義教學模式相關內容進行詳細分析。

一、建構主義教學模式內涵概述

建構主義又名結構主義，建構主義教學作為一種創(chuàng)新型的教學理論，是在認知理論基礎上進一步發(fā)展起來的。建構主義理論最早是由瑞士學者皮亞杰創(chuàng)立，并廣泛應用于兒童認知發(fā)展領域當中。皮亞杰認為兒童在周圍環(huán)境的相互作用下，能夠逐步構建起關于外部世界的認識，從而促使自身認知得到全面發(fā)展。他認為，兒童認知結構是通過同化與順應兩個基本過程逐漸構建并演變而來，是處于“平衡—不平衡—新平衡”的一個無限循環(huán)狀態(tài)，通過認知結構的不斷完善，促進學生總體層面的發(fā)展和創(chuàng)新。所謂的同化是指個體整合外界刺激，不斷拓展知識結構，使個體在認知結構外部刺激的影響下，思維認知發(fā)生變化的過程。自從建構主義提出之后，便應用到了教育的各個階段，并形成了一種新型的學習模式，即建構主義教學模式。該理論的核心包括以學生為中心、引導學生主動發(fā)現、強調學生對知識的主動探索、對知識主動構建等內容。建構主義理論下的學習，并不是把知識從外界搬運到自己的記憶當中，而是在已有經驗和已經存在的知識基礎之上，在與外部世界的相互作用過程中來構建出新的知識理論體系。建構主義認為教師是知識的引導者，而不是知識的傳輸者，學生是信息加工主體，需要充分展現出自主能力，才能實現對知識的全面理解和認知[1]。

二、建構主義教學模式的主要觀點

（一）建構主義對知識的認知

建構主義教學模式認為，知識并非是被動接受，而是由具有認知能力的個體主動構建而來。想要真正地理解知識、體會知識，學習者必須結合自身背景、經驗，對知識進行理解，并將知識構建到特定的情境之下。因為不同學習者對知識的感知程度不同，所以對知識的理解程度也就存在一定差異。此外，建構主義教學模式也非常重視情境的影響，認為不同情境能促進知識的學習。因為知識學習的過程中，知識具備依附性，并且不是問題的最終答案，必然隨著個體認知的程度不斷加深而不斷變化、不斷升華和改寫。

（二）建構主義對學習的認識

建構主義學習理論認為學習是獲取知識的一個重要過程，知識不是借助教師所得來的，而是學習者在自身原有基礎上，對外部信息進行主動探索、選擇、加工、處理，以便獲得自己的知識的構建過程。建構主義認為，建構主義教學模式是一種創(chuàng)造性的理解過程，此過程在個體與環(huán)境相互作用中實現。建構主義對學習的認識包含以下幾方面內容：其一，學習是由學習者自己構建出的知識學習過程，而不是被動地接受信息刺激，是諸多的構建知識學習的過程，此種知識體系構建是沒有人能夠代替的;其二，學習意義的獲得，是每個學習者在自身原有知識基礎上構建出的新知識、新理解;其三，強調學習者自身構建意識的意義，并不是說學習者是一個人孤立地進行學習，其更加注重學習者陳述自己的觀點，在辯證看待別人觀點的基礎上獲得更加全面、更加客觀的知識內容，從而實現自身知識觀念重新構建的過程[2]。

（三）建構主義對師生關系的認識

構建主義強調和諧、交流、互動、溝通氛圍的師生關系。在建構主義教學環(huán)境下，強調學生不能空著腦袋進入教學情境當中，應該注重學生在學習之前的知識與經驗積累，杜絕強硬地進行“填鴨式”教學。教師在進行教學的過程中，應該將學生作為知識新生、增長點，引導學生從原本的知識經驗當中獲取新的知識點。教師在教學工作當中的角色應該是學生知識構建的忠實支持者，轉變傳統(tǒng)權威性知識傳遞的角色，成為學生的知識輔導者，成為學生知識學習的高級合作伙伴。為充分展現出學生的內驅力，教師應該在教學工作當中承擔起組織者、指導者、幫助者、促進者的作用。

（四）建構主義對教學環(huán)境的認識

建構主義認為，學習是需要特定的情境氛圍的，要求教師在教學中將學生引入特定的教學氛圍當中，只有在真實的情境氛圍之中，才能夠引導學生對知識進行有效構建，從而達到教學工作實際目的。因此，在建構主義理論指導下開展教學工作，教師必須對教學情境、教學氛圍進行科學合理的設計，轉變傳統(tǒng)單一、枯燥的教學環(huán)境氛圍，可以引入計算機多媒體技術、互聯網技術、生活化教學情境、小組合作教學氛圍等，切實在特定的教學氛圍和教學環(huán)境當中，讓知識更加便于學生理解，確保知識與情境相互配合、相得益彰。尤其是在當前教學工作不斷發(fā)展的當下，諸多教學技術、教學手段被引入教學課堂當中，學生可以在學習知識的過程中，在更多的教學情境氛圍中進行知識體驗、知識交互，構建出具備現實意義的建構主義教學理想環(huán)境。

三、建構主義視角下大學英語任務型教學方法

（一）引導學生預習知識點

建構主義要求學生不能空著腦子學習知識，因此教師必須要在教學工作實施之前，整理出教學工作的重難點，并且制作成教學資料課件，讓學生在課前對知識進行重點預習，初步了解教學知識內容與重難點。此外，教師在重點知識確定和整合過程中，能夠更加正確、堅定地了解重點知識內容，把握知識的難易程度。在進行教學知識題材選擇和課件制作的過程中，教師應該結合學生的實際情況，確保課件的難度適應每個層次的學生。教師應緊密結合大學英語大綱對閱讀教學的要求，以教材為基礎，結合單元重點與難點、經典表達、范文欣賞、錯誤分析等諸多環(huán)節(jié)來進行預習課件設置，并且借助QQ群、微信群、學習軟件等，將這些教學材料發(fā)放給廣大學生。在課件制作的過程中，不僅要確保課件的知識性，更要確保課件的趣味性，讓學生喜歡自主預習，并且習慣在課堂教學開始之前，對需要掌握的知識進行了解分析[3]。

（二）構建學習小組

在實施大學英語任務型教學時，一般都是以小組合作來完成教學、學習任務，所以構建學習小組非常重要。小組自主合作學習也是一種科學性的教學手段，能夠展現學生的自主學習能力，強化學生自主探究、團結合作、自主解決問題的能力。建構主義教學理論體系非常推崇小組合作學習模式，認為小組合作學習能夠讓學生在探究、互動的過程中，汲取別人的想法、思辨他人的學習認識，不斷強化自我對知識的理解和認識。相比小組合作學習，傳統(tǒng)的教學一般都是以教師為主導，引導個別學生來回答問題、表達看法，傳統(tǒng)教學模式已經無法滿足當前教學發(fā)展趨勢。引入小組合作學習模式，能夠讓學生以小組為單位，有針對性地對任務問題進行分析研究，避免了學生在全班面前羞于張口的現象，杜絕“啞巴英語”問題出現。在小組分組的過程中，教師應該科學合理地借鑒并結合學生以往的英語成績，讓每個小組都有英語知識愛好者，起到榜樣和領導作用。在學習小組構建的過程中，教師應該確保小組人數在4—6人，不能太少或者太多，以保障小組合作處于學習合理分工之下，杜絕因為小組人數太多導致學生沒有機會表達觀點的問題。

（三）設置教學任務

在實施大學英語任務型教學的任務策劃過程中，必須遵循延續(xù)性原則。任務的選擇是建立在課本之上的，是課本單元主題內容的擴展，更是學生研究課文內容的起點，因此在進行大學英語任務設計時，不能脫離課本，也不能脫離主題。教師還應該注重任務設計的趣味性，正所謂“興趣是最好的老師”，建構主義教學理論非常注重學生學習知識的自主性，只有具備趣味性，才能夠充分帶動起學生的學習積極性，從而使學生在小組合作學習過程中能夠樂此不疲。設計任務還應該具備一定的延展性，杜絕晦澀、難懂的教學內容，避免學生產生焦慮情緒。但是任務設計也不能過于簡單，否則不能滿足學習目標。在設置教學任務過程中，應該注重多重任務類型的協(xié)調比例。將靜態(tài)任務、動態(tài)任務、抽象任務等內容，有層次、有比重地引入任務設置當中，確保任務具備層次化和循序漸進的特點。

（四）明確任務要求

在任務制定完畢之后，教師應該明確任務的要求，并且提前傳達給廣大的學生，讓學生有針對性地完成任務內容，引導學生明確研究方法和研究途徑。教師應指導學生通過分析歸納、文件檢索、課前研究等諸多方式，對任務內容進行初步研究，讓小組在課下進行探究討論，整理出完整的口頭任務匯報大綱，并且在組員間強化口頭表達，安排專門匯報課來展示小組的研究成果。每次任務匯報，教師可以安排不同組員擔任發(fā)言人，這樣便可以讓更多的學生得到鍛煉。

（五）組織檢查任務

在大學英語任務型教學的過程中，為了解學生的學習成果，教師應動態(tài)化地對小組完成任務情況進行追蹤，及時給出指導意見，幫助學生完成大學英語任務型教學目標。尤其是針對剛剛開展任務型教學的班級來說，很多學生在剛開始很難適應此種教學模式，并且很容易迷失自我，認為任務型教學只要完成任務便萬事大吉，在新角色中容易迷失方向、無所適從。為此，教師應該給予正面干涉，幫助學生構建正確的任務型學習習慣，循序漸進地加大任務難度，提升學生的學習參與度與學習深度。注重任務匯報檢查，借助任務匯報的方式對學生執(zhí)行任務的情況進行記錄和分析，在學生任務匯報完畢之后，指出學生任務完成當中存在的缺陷和潛在問題，并且引導學生反思，動態(tài)化地對學生任務改善和優(yōu)化情況進行分析。因為學習者在語言運用中很容易存在錯誤，并且會暴露出知識點學習的薄弱環(huán)節(jié)，為此教師應該對學生的錯誤進行綜合分析，有針對性地針對學生易錯知識點進行講解，幫助學生不斷完善并強化自身知識結構和知識學習水平[4]。

四、建構主義視角下大學英語任務型教學策略

（一）創(chuàng)設良好的教學氛圍

建構主義非常重視學習氛圍對學生的影響，認為學習環(huán)境是學習者在其中進行自由探索和自主學習的場所。在此種環(huán)境之下，學生可以借助多種工具和信息資源等內容，參與到大學英語任務型教學當中;借助文字材料、書籍、計算機、圖片視頻等諸多方式，不斷達成自己的學習目標。在活躍、快樂的教學氛圍中，學生自主合作、相互扶持，實現共同進步。在進行大學英語任務型教學時，學生應該是被促進和支持的一方，教師不能對學生進行過度控制，應切實為學生營造出一個相互支撐、相互促進的教學場所。在建構主義學習理論的引導和促進之下，教師必須注重情境教學創(chuàng)設，引導學生沉浸在特定的教學氛圍當中，不斷接收語言學習材料，讓學生在自主學習的過程中，重新構架自身的知識結構，有針對性地選擇外部信息進行學習，促進學生英語知識能力、英語水平的全面發(fā)展，激活學生思維的知識儲備，提升學生知識構建的實際效率。

（二）鼓勵學生小組合作

建構主義教育理論非常注重生生之間的合作交流，小組合作學習模式對建構主義教學理論來說，具備極其重要的價值。從學習內容的理解層次來看，教師應該結合學生的實際情況，充分發(fā)揮自身的引導作用，在小組合作當中成為學生中的一員，共同進行知識分析、知識辯論、知識闡述，實現學習小組中的知識共享，共同完成學習群體對所學習知識的意義構建，確保新知識在學生知識體系當中的科學引入、構成。鼓勵學生進行小組合作學習，在小組合作的氛圍之下，創(chuàng)設出思辨氛圍，促進學生主動構建，提升其對新語言材料的理解能力，提升大學英語任務型教學效率[5]。

（三）注重教師角色定位

傳統(tǒng)教學模式更加注重“知識本位”，忽視了學生的主體地位，教師成為課堂的主體。很長一段時間內，教學工作中都存在只教師講、學生聽的情況，此種“灌輸式”教學模式，往往壓抑了學生的心靈，禁錮了學生的愛好，導致學生在課堂學習中無法進行積極創(chuàng)新，很難體現出學生自身的主體地位。因此，在建構主義教學理論當中，教師應該轉變傳統(tǒng)觀念，明確自身在教學工作中的地位，真正將學生作為教學工作的主體，做好知識的引導者、教學工作的引航人，提高學生自主解決問題的能力、自主學習能力，強調學生的主體性[6]。

五、結語

總而言之，建構主義給大學英語教學帶來了極大的影響，可以與任務型教學工作緊密結合，這對大學英語教學觀念創(chuàng)新、教學模式優(yōu)化起到至關重要的作用。建構主義理論是具備先進性的思想理論教學內容，教師必須科學合理地將其引入任務型教學模式當中，將建構主義教學理論與任務型教學模式緊密結合，深入結合大學英語教學工作實際情況，提升大學英語教學質量。

參考文獻：

[1] 余斐君. 基于任務的大學英語教育教學模式研究——評《任務型教學法與高職英語課堂實踐》[J]. 教育與職業(yè)，2020（05）：114.

[2] 于洋，張薇. 任務型教學模式在大學英語教學中應用研究[J]. 課程教育研究：學法教法研究，2019（10）.

[3] 邱培. 淺談初中英語任務型教學高效課堂模式構建[J]. 文淵（高中版），2019（06）：623.

[4] 蒙思穎. 基于任務型教學法的大學英語閱讀教學模式構建[J]. 牡丹江教育學院學報，2019（07）：44-47.

[5] 黃鳳琳. POA視角下的大學英語聽說任務型教學模式建構[J]. 知識文庫，2019（08）：195-197.

[6] 巫靜. 任務導向型教學法和小組合作學習相結合教學模式在大學英語聽力課堂中的應用[J]. 英語教師，2020，20（15）：30-35.

（責任編輯：鄒宇銘）