實(shí)踐“對(duì)話”課堂

黃瓊琳

摘要：對(duì)話是日常生活當(dāng)中一種最常見基礎(chǔ)交流方式，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生的心理活動(dòng)，在有限且規(guī)定的時(shí)間段內(nèi)去推進(jìn)對(duì)話的進(jìn)程，這才是開展課堂對(duì)話的正確方式。因此對(duì)話課堂的開展，需要融入更多的教學(xué)藝術(shù)性，提高小學(xué)生的對(duì)話參與意識(shí)，不斷的去深化對(duì)話的情境，為對(duì)話課堂開展提供動(dòng)力。由于數(shù)學(xué)學(xué)科具有很強(qiáng)的抽象性，非?？简?yàn)學(xué)生的邏輯思維能力，教師在開展對(duì)話教學(xué)時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及個(gè)人認(rèn)知能力，盡量的讓對(duì)話充滿實(shí)用性和趣味性的因素，營(yíng)造出活躍的教學(xué)氛圍。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐;對(duì)話課堂;小學(xué)數(shù)學(xué)

引言：數(shù)學(xué)是小學(xué)學(xué)習(xí)階段的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，學(xué)好數(shù)學(xué)是一個(gè)人終身發(fā)展且成長(zhǎng)的關(guān)鍵所需，在小學(xué)時(shí)期就建立良好的數(shù)學(xué)意識(shí)，在課堂上不斷增加對(duì)話的比例。教會(huì)學(xué)生如何通過自己所掌握的知識(shí)來解答問題，注重與學(xué)生之間的互動(dòng)，提升學(xué)生的主體能力。從傳統(tǒng)的教學(xué)限制當(dāng)中突破出去，使學(xué)生的思維能力得到盡情的發(fā)揮，這樣學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中可以更加自如的進(jìn)行表達(dá)，讓對(duì)話成為一種生活習(xí)慣，不斷的從對(duì)話中去吸收知識(shí)、理解知識(shí)，并轉(zhuǎn)化為實(shí)踐運(yùn)用的能力。

一、對(duì)話課堂的教學(xué)價(jià)值

（一）提升對(duì)話有利于學(xué)生掌握自主探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣

對(duì)話教學(xué)，無形之中可以改變學(xué)生的思維觀念，讓學(xué)生從一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中變得更加主動(dòng)，通過對(duì)話學(xué)生可以自主的去對(duì)問題進(jìn)行分析，提出自己的看法和觀點(diǎn)，無關(guān)自己的理念是對(duì)是錯(cuò)，最終都是能夠探索到知識(shí)真正的內(nèi)涵。通過對(duì)話帶動(dòng)自身的求知欲望，能極大程度的滿足學(xué)生知足感，這是一種心理層面的刺激，可以有效帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更加期待于下一次的對(duì)話，從而形成一種良性循環(huán)，促使學(xué)生能更加熱愛探討、樂于對(duì)話。

（二）通過對(duì)話能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

受年齡因素的制約，小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯能力和思維能力還處在發(fā)展中，每當(dāng)教師在提出相關(guān)的數(shù)學(xué)疑問時(shí)，自身的觀念容易受到思維的舒服，無法掌握適用于自身的系統(tǒng)化知識(shí)體系，碰到自己解決不了的問題，容易出現(xiàn)鉆牛角尖和退縮的現(xiàn)象。這個(gè)時(shí)候?qū)W生就會(huì)把希望寄托于教師，希望教師能出面幫自己解答難題。作為教師而言，當(dāng)然不能讓學(xué)生養(yǎng)成如此的壞習(xí)慣，幫助學(xué)生應(yīng)該講究一個(gè)適度，不能將全部的精力放在學(xué)生身邊，教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用團(tuán)隊(duì)的力量，通過與其他學(xué)生之間的交流和配合，不斷強(qiáng)化個(gè)人的合作意識(shí)，總結(jié)各自的意見，向著知識(shí)的結(jié)論邁進(jìn)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話課堂的實(shí)踐措施

（一）通過開展對(duì)話活動(dòng)，將數(shù)學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合

教好數(shù)學(xué)最好的方法，就是學(xué)會(huì)通過實(shí)踐來檢驗(yàn)數(shù)學(xué)理論，為此教師可以將數(shù)學(xué)理論知識(shí)通過情境的方式進(jìn)行實(shí)踐檢測(cè)，教會(huì)學(xué)生如何將生活情境運(yùn)用到課堂上來。以此來開展對(duì)話教學(xué)，會(huì)提升教學(xué)的趣味性。

例如老師在教學(xué)有關(guān)運(yùn)算的問題時(shí)，就可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，以超市里的買賣為主題，讓學(xué)生之間自行的去安排角色。學(xué)生一賣生活物品，學(xué)生二賣學(xué)習(xí)用具，各自將自己的商品拿出來。而教師自己則作為市場(chǎng)監(jiān)察員，主要分析哪位學(xué)生在買賣當(dāng)中是最具有頭腦的，誰從中虧了錢和賺的錢;或扮演買家的角色。與學(xué)生之間展開對(duì)話，盡量的學(xué)會(huì)講價(jià)，為各自的利益謀取最大化。這種以超市買賣為背景的對(duì)話主題，加之教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生很快就會(huì)融入自己的角色，通過極強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣來不斷提升對(duì)于運(yùn)算問題的理解和運(yùn)用能力。

（二）設(shè)置教學(xué)問題，開展對(duì)話式教學(xué)

對(duì)話原由于問題的糾紛，沒有相關(guān)的問題就產(chǎn)生不了對(duì)話情境。因此教師就可以適當(dāng)?shù)拈_展教學(xué)問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，但是在設(shè)計(jì)問題的過程當(dāng)中，一定要遵從由淺入深的規(guī)律，要符合小學(xué)生的認(rèn)知能力和個(gè)人情況，這樣設(shè)置出來的教學(xué)問題才不會(huì)讓學(xué)生感到為難，學(xué)生的對(duì)話熱情也會(huì)得到有效提高。

例如在學(xué)習(xí)有關(guān)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》的內(nèi)容時(shí)，就可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開教學(xué)提問：“一塊西瓜怎么分給五個(gè)小朋友吃呢？每個(gè)小朋友具體得到了多少？怎么通過一張紙來代替每個(gè)人所分到的西瓜呢？”。告訴學(xué)生可以通過他所能想到的任何辦法來進(jìn)行表達(dá)，通過分?jǐn)?shù)的有效運(yùn)用，如何去表達(dá)1/5， 3/5等概念;或者鼓勵(lì)學(xué)生去展開實(shí)踐活動(dòng)，如何將一張紙折疊成五份？在各種類型的對(duì)話教學(xué)中，教師所采用的教學(xué)手段層層遞進(jìn)，并有效觀察學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)過程的反饋意見，不斷通過問題來提升對(duì)話的持續(xù)性，有力的去帶動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)散和數(shù)學(xué)能力提升。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中的對(duì)話內(nèi)容是多元化的，教師有義務(wù)去為數(shù)學(xué)課堂注入更多的教學(xué)活力，不斷的去拓展對(duì)話內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)踐對(duì)話活動(dòng)當(dāng)中找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣和方向。有了學(xué)習(xí)動(dòng)力和具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，學(xué)生就會(huì)掌握更加主動(dòng)和科學(xué)的學(xué)習(xí)方式來應(yīng)對(duì)更多的數(shù)學(xué)難題。通過設(shè)置生動(dòng)且具有趣味性的教學(xué)情境，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為數(shù)學(xué)課堂增添活力，不斷提升教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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