騰西川

摘要：活化教學(xué)模式作為目前比較先進(jìn)的一種教學(xué)模式，它將教學(xué)與生活進(jìn)行緊密結(jié)合，從而促進(jìn)相關(guān)的學(xué)科知識(shí)在生活實(shí)踐過程當(dāng)中得到有效發(fā)展。目前很多高中在生物教學(xué)過程當(dāng)中都采用了生活化教學(xué)模式，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用生物知識(shí)解決生活實(shí)際問題的能力。但是在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中有部分老師并沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求來制定教學(xué)方法，導(dǎo)致教學(xué)與生活相脫離，大大降低了教學(xué)效率。下面針對(duì)高中生物生活化教學(xué)的應(yīng)用策略進(jìn)行有效闡述，希望能給高中生物教學(xué)提供一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：高中生物;生活化;教學(xué)研究

一、高中生物教學(xué)生活化的當(dāng)前現(xiàn)狀及意義

就當(dāng)前高中生物教學(xué)課堂來看，在整個(gè)生物教學(xué)過程中是存在著一些問題的，教師的授課形式幾乎都是全程隨著教案走，在多媒體盛行的信息時(shí)代，教師授課的教案幾乎都是一致的，由一人做好教案PPT，這個(gè)教案便成為了全體教師教學(xué)的模板，雖然這種方法簡(jiǎn)化了教師教學(xué)的準(zhǔn)備工作，但教學(xué)仍舊缺乏創(chuàng)新性，教師的教學(xué)方法依然是一部教案走天下，這種固定化的教學(xué)模式、教學(xué)方案，無法根據(jù)當(dāng)前時(shí)事及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的變動(dòng)而變動(dòng)，教師的教學(xué)思維也會(huì)在潛移默化中被教案所框住，教學(xué)形式固守、單一、無趣，很難引起學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而也無法將學(xué)科教學(xué)價(jià)值優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到極致。基于此，我國(guó)已有部分高中將生活化的教學(xué)模式逐漸引入至高中生物教學(xué)內(nèi)，讓教學(xué)更加生活化，將生物教學(xué)聯(lián)系實(shí)際，除了更方便學(xué)生學(xué)懂生物學(xué)外，還有效地活躍了教學(xué)課堂的氛圍。

二、生活化教學(xué)滲透于高中生物的策略探討

1.圍繞教材內(nèi)容，充分挖掘生活化素材

生物知識(shí)的產(chǎn)生來源于生活實(shí)踐，生物學(xué)的教學(xué)同樣離不開實(shí)際生活，學(xué)生已有的生活實(shí)際與經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的源泉。教師要緊緊圍繞教材內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，挖掘出日常生活中具體的事例作為素材，在教學(xué)中充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，把知識(shí)技能的教育與日常生活聯(lián)系起來，促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”與“用”的有機(jī)結(jié)合，從而讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的重要意義，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)書本知識(shí)向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化。這才是我們教育的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，也是新課程改革的重要目標(biāo)。例如在學(xué)習(xí)《ATP的主要來源——細(xì)胞呼吸》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析：為什么包扎傷口時(shí)，需要選用透氣的消毒紗布或松軟的“創(chuàng)可貼”等敷料？為什么花盆里的土壤板結(jié)時(shí)要及時(shí)松土透氣？酵母菌的細(xì)胞呼吸方式有哪些？為什么稻田需要定期排水，否則水稻幼根會(huì)變黑、腐爛？為什么劇烈運(yùn)動(dòng)后會(huì)感覺到腿部肌肉酸脹乏力？等等，從而有效地將課堂教學(xué)與實(shí)際生活相聯(lián)系，既解決了實(shí)際問題落實(shí)了知識(shí)目標(biāo)，又實(shí)現(xiàn)了知識(shí)向能力的遷移。

2.重視課外生活化實(shí)踐

在正常的教學(xué)活動(dòng)中，通常是以課堂作為教學(xué)主陣地，而忽視學(xué)生的課外活動(dòng)，利用課外活動(dòng)的時(shí)間學(xué)生可以真正的回到生活，認(rèn)識(shí)生活，課外活動(dòng)是將課堂中學(xué)習(xí)的有關(guān)理論知識(shí)應(yīng)用的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐的主要陣地。所以，可以建立完善的課外生活化實(shí)踐體制，通過課外學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，將所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)融入學(xué)生的生活，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，使其養(yǎng)成一種“愛動(dòng)腦，愛思考的”學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，細(xì)胞中的無機(jī)物一節(jié)中，在植物細(xì)胞中的無機(jī)物有哪些，這些問題的解決必須到生活中尋找答案，可以將本班的學(xué)生進(jìn)行分組，每組種植一定數(shù)量的小麥幼苗，當(dāng)小麥幼苗成熟后，每組對(duì)小麥的組成成分進(jìn)行分析與討論，進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)植物所含有的無機(jī)物成分。在此教學(xué)案例中，教師讓學(xué)生直接深入到田間，種植小麥。將發(fā)育成熟的小麥做出其成分的分析，不僅使學(xué)生對(duì)此知識(shí)點(diǎn)有了更深層次的理解，同時(shí)，也培養(yǎng)了一種團(tuán)隊(duì)合作精神。

3.聯(lián)系生活創(chuàng)建場(chǎng)景

教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，創(chuàng)造出啟發(fā)性的問題情境，這些情境與學(xué)生的生活和生產(chǎn)實(shí)踐密切相關(guān)，對(duì)學(xué)生熟悉或感興趣，并有助于激發(fā)其認(rèn)知能力的進(jìn)步，從而激發(fā)學(xué)生廣泛的聯(lián)想和想象力，增強(qiáng)其的情感體驗(yàn)，并幫助他們從真實(shí)環(huán)境中獲取信息，提出問題并積極地構(gòu)建知識(shí)體系。例如，在講述人和動(dòng)物的三種主要營(yíng)養(yǎng)素的代謝時(shí)，它可以與減肥的現(xiàn)實(shí)科學(xué)主題聯(lián)系起來：因?yàn)榉逝质且粋€(gè)嚴(yán)重的健康問題，合理的減肥一直是社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。當(dāng)前有一種非常流行的阿特金減肥方法。減肥的人不需要增加運(yùn)動(dòng)，只需要以蛋白質(zhì)為主要飲食，輔以脂質(zhì)，就不需要攝取或僅攝取少量的碳水化合物。實(shí)驗(yàn)證明，絕大多數(shù)減肥者可以在一個(gè)月內(nèi)成功減肥約5公斤。但是，專家指出，這種減肥方法會(huì)帶來很大的副作用。目前，最科學(xué)的減肥方法是均衡營(yíng)養(yǎng)，少食和運(yùn)動(dòng)，尤其是有氧運(yùn)動(dòng)。通過學(xué)生感興趣的熱門話題，可以設(shè)置與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的一系列問題情況。如果吃高糖食物為什么容易發(fā)胖？阿特金減肥者為什么沒有這樣的問題？為什么專家認(rèn)為這會(huì)增加人體肝臟和腎臟的負(fù)擔(dān)？即使減肥，也必須營(yíng)養(yǎng)均衡。為什么要使用有氧運(yùn)動(dòng)代替無氧運(yùn)動(dòng)來減肥？通過創(chuàng)建這種面向生活和社會(huì)化的問題狀況，所有有關(guān)碳水化合物，脂質(zhì)和蛋白質(zhì)代謝以及細(xì)胞呼吸的知識(shí)都已包括在內(nèi)。使學(xué)生不僅了解生物科學(xué)，技術(shù)與社會(huì)之間的緊密關(guān)系，感到自己學(xué)到了一些東西，學(xué)到了一些東西，并體驗(yàn)了知識(shí)應(yīng)用的樂趣，還養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以在其中進(jìn)行更多的觀察，發(fā)現(xiàn)和思考。平時(shí)的知識(shí)和自學(xué)能力。由此可見，生物科學(xué)與人們的實(shí)際生活息息相關(guān)，在生活中實(shí)施生物教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的生物知識(shí)有很大幫助。教師在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)更加重視，并應(yīng)采取合理的方法和措施實(shí)現(xiàn)生物學(xué)教學(xué)的生命，從而提高生物學(xué)課堂教學(xué)的效率。

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