凌敏

前言：眾所周知，任務(wù)型教學(xué)法是以學(xué)生為中心，注重學(xué)生自我探究與團(tuán)隊互動的一種教學(xué)過程。在現(xiàn)今的物理教學(xué)中存在的許多既定的問題和現(xiàn)狀一直影響著學(xué)生的長足發(fā)展，故本文筆者從任務(wù)型教學(xué)出發(fā)，將以翻轉(zhuǎn)課堂相合，深度分析任務(wù)型教學(xué)在物理教學(xué)中的具體應(yīng)用策略。

課題名稱：利用案例引導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂模式實現(xiàn)高中物理高校教學(xué)的實踐研究

課題編號：2004033

一、現(xiàn)今物理教學(xué)中的突出教學(xué)問題

（一）對物理教學(xué)方法不夠重視

長期以來，物理一直被認(rèn)為是邏輯非常強(qiáng)的學(xué)科，教師往往會同其他理科學(xué)科的教學(xué)理念進(jìn)行同類和比較，這樣的教學(xué)方式和方法是有待糾正的，一方面教師認(rèn)為物理學(xué)習(xí)思維的環(huán)境很重要，另一方面大量的題海戰(zhàn)術(shù)幾乎占據(jù)了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)過程，這樣的教學(xué)過程在一定程度上否定了物理優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法，在一些傳統(tǒng)的死記硬背以及題海戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)方法中，教師對于學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)幾乎很少涉及，學(xué)生學(xué)習(xí)物理始終停留在填鴨式的教學(xué)思想之上。

（二）教學(xué)的思想不夠正確

先進(jìn)實用的現(xiàn)代教學(xué)方法也必然會依托科學(xué)正確系統(tǒng)的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)計思想，傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師大多數(shù)進(jìn)行權(quán)威教學(xué)，在課堂上形成了自己"一言堂"的教學(xué)現(xiàn)狀。這樣的教學(xué)過程勢必造成學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍的緊張，無形的學(xué)習(xí)壓力的呈現(xiàn)，以及學(xué)習(xí)興趣的削弱。所以以學(xué)生為本的學(xué)習(xí)思想就顯得尤其重要，因為只有把課堂充分還給學(xué)生，才能實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效發(fā)展。

二、任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)的教學(xué)價值和意義

（一）促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的達(dá)成

在實施任務(wù)型活動教學(xué)課程的實踐性教學(xué)任務(wù)過程模式中，學(xué)生會要在課堂內(nèi)在時間上主動完成各類多種多樣復(fù)雜的實踐性任務(wù)活動，在開展各種較有學(xué)科針對性特點和活動系統(tǒng)性特征的學(xué)習(xí)任務(wù)鏈條模式中，不僅可以有助于大大增強(qiáng)每個學(xué)生自己的主觀學(xué)習(xí)和動力，而且有助于在實際完成實踐任務(wù)環(huán)節(jié)的實踐過程實踐中，將基本理論知識訓(xùn)練和現(xiàn)實問題綜合解決分析能力練習(xí)結(jié)合統(tǒng)一起來，有助于全面培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。學(xué)生們在提交完成的任務(wù)清單時學(xué)生會應(yīng)該積極踴躍參加集體談?wù)摰幕顒訉嵺`和各種思想經(jīng)驗交流，啟發(fā)青年同學(xué)想像力思維方法和在實踐中發(fā)揮自己創(chuàng)造性思維，有利于學(xué)生真正能發(fā)揮我校廣大優(yōu)秀學(xué)生團(tuán)體干部的組織主體性作用。除此之外，在這種任務(wù)型教學(xué)的教學(xué)組織方式體系中，學(xué)生們將能夠初步學(xué)會怎么對學(xué)校課堂與學(xué)習(xí)生活環(huán)境產(chǎn)生高度社會責(zé)任感，成為他們自己整個學(xué)習(xí)成長生涯里的第一任知識主人，幫助到這些學(xué)生們在自己學(xué)習(xí)新知識成長的這整個成長過程中增加學(xué)習(xí)的體驗感和獲得感。在這個過程中學(xué)生增加了同伴交流和學(xué)習(xí)的時間和經(jīng)驗，在促進(jìn)學(xué)生社會化的同時，也促進(jìn)了其人際關(guān)系的發(fā)展。

（二）促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)

物理的一門具有邏輯性的學(xué)科，學(xué)生除了掌握必要的學(xué)科素養(yǎng)之外還要掌握綜合素質(zhì)，在物理興趣培養(yǎng)之下，任務(wù)型教學(xué)的過程中能夠幫助學(xué)生建構(gòu)正確的知識架構(gòu)，形成知識體系，提高學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力。這些良好的綜合素養(yǎng)和素質(zhì)的表達(dá)都是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的重要保證。

三、任務(wù)型教學(xué)在物理教學(xué)中結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用策略

（一）優(yōu)化目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)目標(biāo)也是任務(wù)型教學(xué)的指導(dǎo)者。所以教師要優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，精簡學(xué)習(xí)目標(biāo)，把學(xué)習(xí)目標(biāo)貫穿至學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程，比如可以在學(xué)習(xí)的過程中制定關(guān)鍵性的目標(biāo)，教師通過對目標(biāo)的有效管理，如達(dá)成跟蹤，學(xué)習(xí)情緒管理等方法協(xié)助學(xué)生對目標(biāo)進(jìn)行達(dá)成。比如在學(xué)習(xí)《位置變化的快與慢-速度》一課中，教師對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行精簡，比如使學(xué)生掌握速度的概念等等。利用翻轉(zhuǎn)式課堂設(shè)計的課開始前自主預(yù)習(xí)等功能，讓課后學(xué)生們根據(jù)學(xué)校教師精心制定出來的課后學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)清單來進(jìn)行高效自主學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的探究思維和分析解決問題的能力。這樣教學(xué)的目標(biāo)的凝煉和簡化，會讓學(xué)生在減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時也建立學(xué)習(xí)的信心。

（二）表達(dá)任務(wù)

有了學(xué)習(xí)的目標(biāo)對于學(xué)生來說是不夠的，傳統(tǒng)的課堂中教師往往在備課中重視學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，但是也是僅僅局限在備課本上，一旦教師真正投入到真實的教學(xué)生活中，往往復(fù)雜的教學(xué)情況就會打亂既定的教學(xué)計劃，所以教師一定要幫助學(xué)生進(jìn)行任務(wù)的表達(dá)，要把教學(xué)目標(biāo)之下的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行清單式的羅列。比如在學(xué)習(xí)高中《重力與彈力》一課中，教師再制定好教學(xué)目標(biāo)中，根據(jù)重難點制定任務(wù)學(xué)習(xí)清單。讓學(xué)生在課堂之中參與討論和學(xué)習(xí)，教師在表達(dá)任務(wù)后，退出講授的角色。在這個過程中學(xué)生的目標(biāo)感明確，減輕了學(xué)習(xí)的迷茫感和無助感，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的整個過程中都能成為學(xué)習(xí)的主人。

（三）方法指導(dǎo)

在任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)的過程中，教師的教學(xué)過程和精髓主要是體現(xiàn)在教學(xué)方法的指導(dǎo)上。在整個教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該做的就是引導(dǎo)者的角色。任務(wù)教學(xué)是對學(xué)生學(xué)習(xí)主體性地位的確定。教師們既是可以看作是一個任務(wù)方案的具體制定者，也有可以認(rèn)為是該任務(wù)實施方案的具體引導(dǎo)者。在教學(xué)任務(wù)的設(shè)計活動中，設(shè)計者往往也還可積極考慮如何為每位教師和所有學(xué)生都進(jìn)行一種明確有效的任務(wù)角色的互換，促進(jìn)各項任務(wù)可以更充分順利且有效地進(jìn)行。比如在學(xué)習(xí)物理《牛頓第二定律》時，教師可以讓學(xué)生充當(dāng)教師，在翻轉(zhuǎn)課堂的答疑環(huán)節(jié)，教師通過提問力、加速度、與質(zhì)量的定量關(guān)系以及牛頓第二定律在生活的應(yīng)用于創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)方法的指導(dǎo)和改進(jìn)，讓學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)課堂的答疑環(huán)節(jié)完成知識的輸出。

結(jié)束語

綜上所述，任務(wù)型教學(xué)方法的益處多多，教師是可以在具體的教學(xué)中進(jìn)行嘗試和研究的，所以教師在平時的教學(xué)過程中可以大膽進(jìn)行教學(xué)的改進(jìn)和創(chuàng)新，在符合學(xué)生的基本認(rèn)知水平的情況之下，幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思想，只有這樣才能增加學(xué)生的知識吸收程度，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王瑞娟，印志鴻等.基于翻轉(zhuǎn)式課堂模式的任務(wù)驅(qū)動式實踐探究教學(xué)新模式構(gòu)建研究報告[J].軟件導(dǎo)刊，2015：191-193.