吳春林

摘要：閱讀式單元教學(xué)可以說是一種整合歸納式教學(xué)模式，主要操作方法是以單元為單位，依據(jù)課文載體，通過先讓學(xué)生自主進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)，在為學(xué)生講解課文的過程中鼓勵學(xué)生積極發(fā)言、表達(dá)自己的看法，教師本人對于學(xué)生的回答進(jìn)行指正或表揚(yáng)，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，在課堂的最后，鼓勵學(xué)生自行總結(jié)本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，針對不同的語文學(xué)習(xí)主題，逐步培養(yǎng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會理解文章、讀懂文章、弄清楚文章的結(jié)構(gòu)，為以后語文寫作和文章閱讀打下堅實(shí)基礎(chǔ)。然而，據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，將核心素養(yǎng)融入到小學(xué)語文閱讀單元教學(xué)中的想法，并未完全落地，僅僅只停留在口頭上，這與我國教育部下發(fā)的課程標(biāo)準(zhǔn)不相符合，也嚴(yán)重影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)三年級;教學(xué)觀念;閱讀單元

教育部為了盡快培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力，為此在科目中增加了閱讀單元教學(xué)這一理念，試圖將核心素養(yǎng)的培育融入到小學(xué)生課堂教學(xué)中，本文通過分析核心素養(yǎng)在小學(xué)語文月的單元教學(xué)中的實(shí)踐情況，發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在著一些問題，影響著小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得語文課程教學(xué)目標(biāo)無法達(dá)到教育部給定的標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)分析得出的存在問題，提出相應(yīng)的解決措施，希望為語文教學(xué)工作者在教學(xué)和教育學(xué)生方面提供部分指導(dǎo)。

一、教師應(yīng)加強(qiáng)個人學(xué)習(xí)，創(chuàng)新教育教學(xué)模式

雖然我國教育部反復(fù)提出，教師授課應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知情況入手，針對不同的課程內(nèi)容和類型，作出相應(yīng)的教學(xué)模式，但是，該規(guī)定在一些教師眼里僅僅停留在口頭上，大多數(shù)教育工作者至今思想觀念仍舊停留在學(xué)科分?jǐn)?shù)上，而對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)并不在意。且相當(dāng)一部分教師并不會對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，因此，他們對于核心素養(yǎng)的具體工作內(nèi)容僅僅只是學(xué)習(xí)過?？v觀小學(xué)語文三年級的課程結(jié)構(gòu)，不難發(fā)現(xiàn)，編者在對于單元課文的編排方面，都是選取了相對比較簡單、易懂的主題內(nèi)容，且這些內(nèi)容都與我們的實(shí)際生活息息相關(guān)。教師在進(jìn)行授課時，可以以課文為載體，將課文中的內(nèi)容與學(xué)生身處的實(shí)際情況聯(lián)系起來，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，從而激起他們對學(xué)習(xí)的熱情度。例如，小學(xué)語文三年級上冊中的第一單元，本單元的課文主要有《大青樹下的學(xué)?！贰痘ǖ膶W(xué)?！贰恫欢鸵獑枴贰段业氖罴偕睢?，教師完全可以將本單元的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為讓學(xué)生全面地了解學(xué)校生活，我們在學(xué)校里做什么，哪些事情是我們必須要做的，暑假是什么，在此期間內(nèi)我們要做什么。這樣一來，就會非常容易在課堂上吸引學(xué)生的注意力，因為他們的認(rèn)知水平?jīng)Q定了他們對很多類事物是懵懂的，未知的。同時，教師還可以針對學(xué)校生活和假期生活教會學(xué)生，我們應(yīng)該如何度過，應(yīng)該要養(yǎng)成什么樣的習(xí)慣。對于本冊的第五、第六單元內(nèi)容，也可以采取單元閱讀的模式，因為這兩個單元都是描寫景色的，教師可以將這兩大單元串聯(lián)起來進(jìn)行講授，可以在課堂中通過多媒體授課方式，向大家展示課文中每個景點(diǎn)的風(fēng)景，讓學(xué)生感受到大自然的美，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)作者寫作的思路，可因此可以向?qū)W生布置寫作任務(wù)，你眼中的美景這是怎樣的，寫下來，大家彼此可以互相介紹。通過不同的授課模式，也帶給學(xué)生不一樣的課堂體驗，從而讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，此外，教師應(yīng)做到不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，自覺優(yōu)化個人專業(yè)水平，這樣才能給學(xué)生帶來更加豐富的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。

二、要求教師應(yīng)做到因材施教，重視學(xué)生的實(shí)際情況

由于小學(xué)生處于人生的初始階段，對于世界的認(rèn)知有限，很多事物他們都無法理解，這其中就包括教材上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，就語文學(xué)科而言，一些說明文是需要學(xué)生學(xué)習(xí)提高認(rèn)知的，但是但往往這類課文都不太好理解，專業(yè)性術(shù)語較多，小學(xué)生理解不了，那么這類課文的學(xué)習(xí)效果自然不會好。小學(xué)語文三年級的核心素養(yǎng)要求要教給學(xué)生讀懂一個自然段的方法，首先教師應(yīng)明確不同年級小學(xué)生應(yīng)掌握的核心素養(yǎng)，這樣教師才可以制定出明確的教育目標(biāo)。留心這一年級段的學(xué)生心理認(rèn)知達(dá)到了什么樣的一個水平，不能以自身的認(rèn)知水平等同于學(xué)生的認(rèn)知水平，語文小學(xué)三年級的教學(xué)任務(wù)比較基礎(chǔ)性，主要有讀課文、識字、文章中用到的修辭手法、表現(xiàn)手法等等，不應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力抱有不切實(shí)際的幻想，而是一切要以學(xué)生的實(shí)際水平為準(zhǔn)，去傳授給他們一些可以理解和掌握的知識。例如三年級上冊語文第四單元，本單元內(nèi)容主要以故事為主，教師在對學(xué)生實(shí)行閱讀單元教學(xué)時，通過不同類型故事的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識到不同故事的發(fā)展情節(jié)、讓學(xué)生在跌宕起伏的情節(jié)中感受故事的美妙和語文語言的魅力，在此期間，可以帶領(lǐng)學(xué)生理解故事比較淺顯的道理即可，也就是說不建議給學(xué)生延伸故事的深意，即使延伸了也達(dá)不到教師想要的教學(xué)效果。在進(jìn)行課文整合時，還可以通過課文標(biāo)題讓學(xué)生學(xué)會形容詞的使用，如何描述教給小學(xué)三年級才剛剛學(xué)習(xí)寫作短作文，學(xué)習(xí)也僅僅是作文的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，而基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)往往不需要很多技巧，但是卻需要通過反復(fù)的聯(lián)系把基礎(chǔ)部分學(xué)扎實(shí)。

綜上，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對于每個學(xué)生來說都是至關(guān)重要的，因此，教師需夯實(shí)個人專業(yè)化水平，提高個人能力，這樣才能在教學(xué)模式中不故步自封，勇敢創(chuàng)新，不管對于學(xué)生還是教師都是正確的選擇。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧椿華. 合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的嘗試[J]. 知識窗（教師版），2021，（12）：114-115.

[2]馬全彪. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)化探究[J]. 文科愛好者（教育教學(xué)），2021，（06）：117-118.

[3]邱洋. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂提問的策略探究[J]. 文科愛好者（教育教學(xué)），2021，（06）：250-251+254.