趙媛媛

摘要：當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，語文教材將漢語拼音安排在低年級的授課活動中進(jìn)行教學(xué)，雖然實現(xiàn)了“盡早落實基礎(chǔ)教育”的目標(biāo)，但忽視了低年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與認(rèn)知水平，導(dǎo)致整體的教學(xué)效果并不理想。面對23個聲母、26個韻母，針對小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點確定相應(yīng)的教學(xué)方法，才是教學(xué)的上上策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;趣味拼音;教學(xué)應(yīng)用

教育專家曾說過，“真正的教育應(yīng)當(dāng)是潛移默化的，而當(dāng)學(xué)生已經(jīng)意識到你在教育他時，其實就已經(jīng)表示你的教育失敗了。”所以，聰明、智慧的教師，總是可以精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，讓教育的啟發(fā)和引導(dǎo)貫穿到一個又一個的趣味活動中，這樣學(xué)生就可以在享受到課上、課下學(xué)習(xí)樂趣的同時，更樂于自主探索新知識，實現(xiàn)真正意義上的寓教于樂。

一、增強小學(xué)語文課教學(xué)趣味性的必要性

為什么要想盡辦法去增強小學(xué)語文課堂的教學(xué)趣味性呢？首先，趣味、愉悅的課堂教學(xué)氛圍，可以緩解學(xué)生的課堂緊張情緒，讓學(xué)生的思維發(fā)散，在這種情況下，學(xué)生會有很多的創(chuàng)新、個性化想法油然而生，比如，會自主尋找歸納語文錯題的簡單、有效方法，還會主動回答教師的課堂提問，抑或?qū)處熖岢鲎约旱膶W(xué)習(xí)看法和假設(shè)，這些都是深入學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。而相比之下，教師機械、灌輸式的教學(xué)模式所創(chuàng)設(shè)的枯燥氛圍，則遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到這些教學(xué)期望，學(xué)生只能被動等待教師的機械灌輸，“填鴨式”的教學(xué)模式，會深深損害學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的思維僵化，更何談創(chuàng)新、創(chuàng)造？

其次，創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)氛圍，也可以促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)策略的多元化發(fā)展。趣味性的教學(xué)氛圍的營造，自然需要更多的趣味性的教學(xué)方法作為支撐。而教師為了達(dá)到這一目的，自然需要耐心去學(xué)習(xí)更多的趣味教學(xué)策略、方法，這樣一來，課堂變得生動而富有趣味，教師掌握的教學(xué)策略也更加多元，促進(jìn)了教師專業(yè)化的成長，有助于學(xué)校構(gòu)建專業(yè)化的語文教師團隊，優(yōu)化師資力量配置。比如，在教學(xué)中插入故事，可以增加教學(xué)的趣味性，引發(fā)學(xué)生思考和感悟，又如，結(jié)合教師幽默、詼諧的面部表情或者肢體動作，也可以增強課堂教學(xué)的趣味性，再如，指導(dǎo)學(xué)生在理解課文故事的基礎(chǔ)上，自主合作演繹課文故事，演繹的教學(xué)方式也足以強化課堂的趣味性……總之，增加課堂教學(xué)趣味性的方法可以有很多，在實踐中，小學(xué)語文教師可以根據(jù)實際的需要自行選擇。

二、趣味拼音教學(xué)方法在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）趣味游戲，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的注意力大多集中在游戲活動上，當(dāng)教師嘗試開展教學(xué)活動時，學(xué)生對游戲的關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對教學(xué)的關(guān)注，導(dǎo)致教學(xué)活動無法取得預(yù)期的成果。要讓拼音教學(xué)盡早發(fā)揮作用，教師必須在教學(xué)中抓住學(xué)生的注意力，圍繞學(xué)生的興趣開展教學(xué)工作。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，要利用游戲調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，通過趣味拼音教學(xué)法來鋪墊后續(xù)的語文教學(xué)活動。借助趣味游戲，能夠抓住小學(xué)生的注意力，幫助小學(xué)生快速掌握語文課堂上的關(guān)鍵信息，提高小學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)能力。對于游戲的記憶，有助于幼兒基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力的提升。

（二）趣味表述，加深學(xué)生記憶

在圍繞著拼音開展教學(xué)活動的過程中，小學(xué)生表現(xiàn)出了一些學(xué)習(xí)問題：所掌握的拼音知識只能在短時間內(nèi)被記憶和應(yīng)用。隨著教學(xué)活動的不斷深入，拼音知識開始被學(xué)生逐漸遺忘。對于拼音，學(xué)生只能依靠死記硬背來掌握。形態(tài)上、音調(diào)上的差異被學(xué)生忽視，導(dǎo)致拼音教學(xué)的難度不斷上升。要讓小學(xué)生在拼音學(xué)習(xí)活動中取得好的表現(xiàn)，教師必須創(chuàng)造新的授課方法，借助充滿趣味的表述，加深學(xué)生的記憶，幫助小學(xué)生掌握拼音知識。

（三）趣味聯(lián)想，學(xué)生主動記憶

在接觸到拼音知識的第一時間，小學(xué)生想到的不是“如何學(xué)習(xí)拼音知識”，而是對拼音進(jìn)行聯(lián)想，根據(jù)拼音的形態(tài)結(jié)構(gòu)，得出拼音“像什么”的結(jié)論。一些學(xué)生將拼音“o”比作皮球，一些小學(xué)生將拼音“1”比作旗桿。在教師的眼中，學(xué)生的聯(lián)想屬于“溜號”，故此，少有教師愿意在語文拼音教學(xué)中引導(dǎo)小學(xué)生開展聯(lián)想互動。但對于小學(xué)生來說，借助聯(lián)想，可以在生活中尋找拼音的載體，找到了記憶拼音的新方法，這是小學(xué)生所取得的全新進(jìn)步。在這一理念的支撐下，學(xué)生看見了新的拼音知識。

（四）趣味檢測，創(chuàng)設(shè)生活情景

為了幫助學(xué)生全面、透徹地掌握拼音知識，教師會在拼音教學(xué)活動之后對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)進(jìn)行檢測，加深學(xué)生對拼音知識的理解，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。在落實教學(xué)工作的過程中，可嘗試借助趣味檢測活動來落實趣味拼音教學(xué)，借助對檢測方法、互動模式的重新調(diào)整，讓小學(xué)生在生活中尋找拼音，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

教師可嘗試以“尋找生活中的拼音”為主題，與學(xué)生開展雙向互動。教師在生活環(huán)境中開展教學(xué)，向?qū)W生提出學(xué)習(xí)任務(wù)：尋找生活中的拼音。學(xué)生需要開動腦筋，掌握拼音知識，在整理拼音之后，不僅要書寫拼音，更要將拼音的發(fā)音、形式記錄下來，如“。是一個雞蛋，讀作’歐’”，“m是一個橋洞，讀作‘摸'”，教師要鼓勵學(xué)生放寬視野，在不同的環(huán)境中搜集拼音知識，借助生活中的素材整理拼音知識點。在學(xué)生給出回答之后，教師繼續(xù)提出新的問題：這些拼音屬于聲母還是韻母？要求學(xué)生對生活中搜集到的拼音知識進(jìn)行分類、歸納。這樣的檢測以學(xué)生所掌握的拼音知識為出發(fā)點，學(xué)生相互補充、相互交流，在一定程度上提升了拼音教學(xué)的有效性。在開展互動檢測的過程中，教師還可嘗試以小組為單位進(jìn)行趣味檢測，幫助學(xué)生掌握關(guān)于拼音的知識，如制作帶有拼音的教學(xué)卡片，教師對學(xué)生進(jìn)行分組，對學(xué)生給出卡片，看見卡片的學(xué)生則要對卡片上的拼音進(jìn)行講解、分類，說明卡片上的拼音屬于聲母還是韻母，并正確說出卡片的讀音。在一段時間的教學(xué)之后，甚至可以開展拼字游戲，借助拼音，要求學(xué)生將拼音中的文字總結(jié)出來。小組互動，積極交流，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來更多的經(jīng)驗。

總之，興趣是最好的教師。在實施小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的過程中，語文教師要懂得變化教學(xué)方法，為教學(xué)過程融入趣味教學(xué)元素，如故事、游戲、活動、科技或者肢體語言等，這些都可以幫助點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味，讓語文課增添新的樂趣。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉魁·淺析小學(xué)語文拼音的趣味教學(xué)[J]-科學(xué)中國人，2016（05）：265.