張志艷

摘要：小學(xué)生是祖國的未來和希望，也因此做好小學(xué)的教育和管理工作，加強(qiáng)對學(xué)生的能力和素質(zhì)培養(yǎng)也就是重中之重。然而小學(xué)的班級管理工作也是極其復(fù)雜的，所以班主任也就要更加用心，去通過藝術(shù)化的人性管理來有效加強(qiáng)管理的質(zhì)量。基于這一實(shí)際情況，本文也從多個角度出發(fā)，對班級管理過程中可能存在的難點(diǎn)以及一些小技巧進(jìn)行了較為詳細(xì)的闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;班級管理;專業(yè)素質(zhì);因材施教

班主任是班級管理策略的設(shè)計(jì)者和落實(shí)者，而在這其中班主任對管理的重難點(diǎn)也是最了解的，所以班主任也就要能夠去“對癥下藥”，去有效根除班級管理中的一些弊端，更要能夠去“投其所好”，吸引學(xué)生們更積極、主動地參與到班級管理的過程中，從而大大加強(qiáng)班級管理的實(shí)際效果。除此之外，教師也要能夠引導(dǎo)學(xué)生參與到班級管理策略的制定過程中，這樣一來學(xué)生們也將會更加自覺遵守他們參與制定的班規(guī)，從而也就在無形中加強(qiáng)了管理的質(zhì)量。與此同時，教師也可以設(shè)計(jì)多元化的輪流管理模式，讓每位學(xué)生都可以做“管理者”，進(jìn)而他們也能夠更加主動地提升自身的綜合素質(zhì)，也更加能夠理解他人在管理時付出的心血等等，最終有效加強(qiáng)

一、小學(xué)班主任班級管理中的難點(diǎn)

首先，在現(xiàn)階段的小學(xué)教育中，班主任并不單單需要做管理工作，很多時候班主任都要兼任一門學(xué)科的教學(xué)，所以這也就在很大程度上加大了班主任的工作壓力，從而也很容易導(dǎo)致班主任在管理的過程中存在疏忽。其次，小學(xué)生不同于中學(xué)生和大學(xué)生，他們的心智尚未成熟，對于一些大道理他們完全聽不懂，并且很多時候他們都是從自身角度出發(fā)去思考問題的，從而就造成班主任在管理的過程中需要照顧到學(xué)生們的心中所想，這樣也才能夠做出令學(xué)生們心服口服的決定。最后，小學(xué)生是處于發(fā)展中的人，教師在管理過程中要鼓勵大于批評，要讓學(xué)生去更加主動地學(xué)習(xí)和服從管理，這也就需要教師去花費(fèi)更多的心思來設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)管理策略，從而才能夠保證每一位學(xué)生都能擁有精彩而又充實(shí)的小學(xué)時光。

二、當(dāng)前小學(xué)班主任班級管理技巧

（一）轉(zhuǎn)變班級管理理念，提升班主任專業(yè)素質(zhì)

班主任是一個班級的主體，同時也是學(xué)生在學(xué)校的另一個“大家長”，因此班主任的肩上肩負(fù)著世界上最神圣的使命，即學(xué)生美好心靈的塑造者及培養(yǎng)者。在當(dāng)前的教育環(huán)境下，班主任要想更好的管理班級，就需要首先去全面的了解當(dāng)前教育教學(xué)背景下的全新班級管理理念模式及其特征。如參加一些專家講座、上網(wǎng)搜集一些班級管理的先進(jìn)交流分享視頻、觀看班級管理方面的書籍等等，進(jìn)而保證自己的教育理念能夠跟上時代發(fā)展的步伐，不落伍，然后再去結(jié)合自己本班級的實(shí)際管理情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖?，從而不斷完善自己的專業(yè)素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)化的班級管理模式。其次，班主任可以去不斷的提升自己的人格魅力和良好師德，然后在班級管理的過程中可以融合一些德育理念，進(jìn)而有效提升德育管理的質(zhì)量。如班主任可以讓學(xué)生觀看一些德育系列的視頻短片，進(jìn)而通過各種各樣的德育故事引起學(xué)生的共鳴，從而對學(xué)生進(jìn)行德育教育，提升學(xué)生的個人思想品質(zhì)，最后促進(jìn)班級整體素質(zhì)的有效提升。

（二）制定個性化管理策略，真正做到因材施教

個性化班級管理在近些年已經(jīng)成為了班級管理中的一個熱門話題，班級管理是一門藝術(shù)，班主任不僅需要有敏銳的洞察力，還需要有識別不同學(xué)生之間的差異性的能力，因此班主任要想更加高效率的管理班級，就需要首先改變傳統(tǒng)班級管理中的單一化管理策略，這種管理方式不僅不利于優(yōu)良班級作風(fēng)的形成，更加不利于師生之間良好關(guān)系的發(fā)展，從而導(dǎo)致學(xué)生的個人發(fā)展受到限制。而班主任在班級中實(shí)施個性化管理的第一步就可以首先去學(xué)會與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，如在平時學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活中班主任可以首先從教師的角度了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，其次可以以“朋友”的身份了解學(xué)生在生活中的心理狀態(tài)，從而促使師生之間形成一種良好的關(guān)系。而個性化管理的第二步就是班主任可以根據(jù)不同學(xué)生的差異制定出有效的班級管理策略，如很多學(xué)生常年沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，那么班主任就可以制定出“手機(jī)不可帶入課堂，放學(xué)后可以歸還手機(jī)讓學(xué)生和家長聯(lián)系”的規(guī)定;還比如有些學(xué)生的學(xué)習(xí)始終跟不上各科教師教學(xué)的步伐，此時班主任就可以針對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生制定出一個有效的學(xué)習(xí)、提升自我的計(jì)劃，并對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，而不是一味的批評學(xué)生，進(jìn)而真正的實(shí)現(xiàn)個性化管理班級，促使每個學(xué)生都能夠個性化發(fā)展。

總而言之，小學(xué)生是一群較為特殊的群體，其性格和思維的多變也給班主任落實(shí)規(guī)范化管理帶來了較大的難度，但也因此班主任就要能夠更主動地走入學(xué)生群體，去了解他們內(nèi)心的真正想法，以及他們的學(xué)習(xí)態(tài)度等等，進(jìn)而根據(jù)這些綜合因素去設(shè)計(jì)更加高效的管理策略。除此之外，教師也要面向未來時期需要的綜合型人才進(jìn)行培養(yǎng)和管理，要實(shí)現(xiàn)多元化、個性化、現(xiàn)代化管理，去有效促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，發(fā)展學(xué)生解決實(shí)際問題的意識和習(xí)慣，最終真正為國家和社會建設(shè)培養(yǎng)出一批批的出色的人才。

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