黑龍江省黑河市第三中學(xué) 崔麗旸

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡建立以學(xué)生為本的課堂模式，突出學(xué)生的主體地位。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要貫徹生本教育理念，一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，通過(guò)采用一定的教學(xué)策略，為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展搭建更好的平臺(tái)，構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂。

一、轉(zhuǎn)變觀念，突出學(xué)生主體地位

語(yǔ)文在一些學(xué)生的心目中仿佛是捉摸不透的存在，盡管語(yǔ)文教材在不斷完善，所選的文章也極富美感，但仍有很多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)逐漸喪失興趣，語(yǔ)文教學(xué)所處的位置似乎越來(lái)越尷尬。一些學(xué)生不愿多花時(shí)間、多費(fèi)精力在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上，他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文只不過(guò)是迫于考試的壓力而不得不學(xué)，而多數(shù)語(yǔ)文教師在升學(xué)的壓力下，也會(huì)選擇題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生死記硬背來(lái)提高成績(jī)。把自己的教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)加給學(xué)生，忽略了學(xué)生的主觀感受，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，這讓原本厭煩語(yǔ)文學(xué)習(xí)的學(xué)生更加覺(jué)得語(yǔ)文枯燥乏味。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師通常只是鉆研自己怎么教而往往忽視學(xué)生怎樣學(xué)，所謂“心中有書(shū)，目中無(wú)人”。而且在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，教師過(guò)分注重理論信息的傳授，缺乏對(duì)學(xué)生探索能力和實(shí)踐運(yùn)用能力的培養(yǎng)。這樣單一、傳統(tǒng)守舊的教學(xué)方法，不符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需求。對(duì)此，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將生本理念真正融入到語(yǔ)文教學(xué)中，一切為了學(xué)生，高度尊重并依靠學(xué)生，讓學(xué)生成為教育過(guò)程中的中心人物。同時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取相應(yīng)的教學(xué)方式，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，構(gòu)建高效的語(yǔ)文生本課堂。教師要充分相信學(xué)生天生就是一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者，他們具有主動(dòng)思維、積極創(chuàng)造、理解吸收知識(shí)的本能，并從中充當(dāng)好引導(dǎo)者的角色，在教學(xué)活動(dòng)中從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題的解決方法，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，把“教”最大限度地轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往會(huì)采用填鴨式教學(xué)，課堂氣氛會(huì)很沉悶。良好的開(kāi)端是成功的一半，如果從上課伊始學(xué)生就對(duì)所要學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，那么本節(jié)課自然會(huì)很順利地開(kāi)展下去。興趣是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為了讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，真正成為課堂的主人，教師要將生本理念滲透到語(yǔ)文教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

例如，在講《孫權(quán)勸學(xué)》這一課時(shí)可設(shè)置情境展示對(duì)話(huà)：

我：媽媽?zhuān)蚁胪鎯蓚€(gè)小時(shí)的手機(jī)！

媽媽?zhuān)哼€玩？你還玩？你都倒數(shù)了！

我：我現(xiàn)在都已經(jīng)比以前進(jìn)步了，明明是周末，我為什么不能玩？

媽媽?zhuān)和嫱嫱?！整天就知道玩?/p>

“砰！”摔門(mén)跑回房間……

另一種情況：你默默地走回房間學(xué)習(xí)，內(nèi)心充滿(mǎn)委屈……

孩子因想玩手機(jī)與媽媽溝通不暢導(dǎo)致矛盾。引出問(wèn)題：如何溝通才能達(dá)到目的？通過(guò)設(shè)置情境，采用貼近學(xué)生生活的例子，勾連課文內(nèi)容，自然過(guò)渡到“向?qū)O權(quán)學(xué)習(xí)如何勸誡”，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》過(guò)程中，代入孫權(quán)的角色，設(shè)想不一樣的對(duì)話(huà)內(nèi)容：如果你是孫權(quán)，面對(duì)呂蒙的“無(wú)禮”，你會(huì)如何回答？孫權(quán)是如何勸學(xué)的，他的話(huà)語(yǔ)為什么讓人容易接受？

學(xué)生在思考討論中明確了在勸說(shuō)他人時(shí)，可以降低目標(biāo)、現(xiàn)身說(shuō)法、展示好處，并試著運(yùn)用這一方法勸說(shuō)沉迷手機(jī)的同學(xué)認(rèn)真學(xué)習(xí)。通過(guò)這樣的情境設(shè)置，學(xué)生充分感受到孫權(quán)的勸誡智慧并學(xué)以致用。

三、民主開(kāi)放，促進(jìn)學(xué)生交流探討

學(xué)生既是教學(xué)的主體也是教學(xué)資源，每個(gè)學(xué)生的身上都有潛力可挖，都是不容忽視的。教師在教學(xué)過(guò)程中要充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，給學(xué)生搭建展示的平臺(tái)和展示的機(jī)會(huì)，打造一個(gè)民主開(kāi)放、自主高質(zhì)的課堂。在這種開(kāi)放式的課堂中，學(xué)生可以進(jìn)行自由探索式學(xué)習(xí)，不僅激發(fā)了獲得知識(shí)的興趣，而且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中還會(huì)積極主動(dòng)去思考文章想要表達(dá)的內(nèi)容，從自身已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，不斷嘗試從多角度來(lái)理解文章所要表達(dá)的內(nèi)容。

“字詞基礎(chǔ)的教學(xué)方法是有跡可循的，并且可以通過(guò)不斷練習(xí)的方式讓學(xué)生掌握。”初中語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)在于如何讓學(xué)生有效地理解文本，有個(gè)性化地閱讀體驗(yàn)。很多教師在處理這一重難點(diǎn)時(shí)，普遍的做法是將文本的主題思想、寫(xiě)作手法等直接告訴學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)接受卻不能真正理解。雖然短時(shí)間內(nèi)學(xué)生看似明白了，但這實(shí)質(zhì)上并不能讓學(xué)生真正提高閱讀水平和能力，學(xué)生在面對(duì)新的文本的時(shí)候依舊不能獨(dú)立思考、解決問(wèn)題，極大地浪費(fèi)了時(shí)間。這看似是高效，實(shí)則是一種低效的教學(xué)方法。如果不把話(huà)語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，長(zhǎng)此以往學(xué)生會(huì)對(duì)教師形成一種依賴(lài)，遇到問(wèn)題不是想著通過(guò)自己思考去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，而是等待著教師公布正確答案。這樣極大地束縛了學(xué)生的思想，讓他們形成一種認(rèn)為教師公布的才是正確答案，自己的答案不一定是正確的思想，進(jìn)而不敢想、不去想。為了解決這一問(wèn)題，教師要按照生本教育理念，為學(xué)生提供一個(gè)民主、自由、開(kāi)放的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生思想的多樣性，讓他們自由地探索學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)思考問(wèn)題，并將思考的結(jié)果大膽地表達(dá)出來(lái)。

“自由開(kāi)放式的課堂，需要教師時(shí)時(shí)刻刻更新自身教學(xué)理念，接受吸納新的教育理念，不斷創(chuàng)新?！背踔姓Z(yǔ)文教材所選取的內(nèi)容相對(duì)于小學(xué)來(lái)說(shuō)較難，對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的要求會(huì)更高，如果學(xué)生缺乏解讀文本能力，就會(huì)喪失對(duì)文本閱讀的積極性，所以教師應(yīng)當(dāng)以一個(gè)引導(dǎo)者的身份去引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，給學(xué)生思考的時(shí)間，讓他們敢于發(fā)言、樂(lè)于發(fā)言，提高參與度，由師本向生本轉(zhuǎn)變。

四、先學(xué)后教，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣在生本教育中是至關(guān)重要的。學(xué)生能否有效地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，決定了學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低，因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣是開(kāi)展生本教育的關(guān)鍵因素。教師可以采取多種多樣的方式幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。一般來(lái)說(shuō)，在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師往往先進(jìn)行知識(shí)講授，學(xué)生根據(jù)教師所講的內(nèi)容再進(jìn)行整理歸納，然后教師通過(guò)布置家庭作業(yè)的方式，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固。作業(yè)也主要以生字、古詩(shī)文抄寫(xiě)或者完成相應(yīng)的練習(xí)冊(cè)等簡(jiǎn)單枯燥的學(xué)習(xí)任務(wù)為主。學(xué)生在這樣的教學(xué)過(guò)程中，始終是知識(shí)的被動(dòng)接受者，一旦脫離了教師，很難進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也很難獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)?！敖處熢谶@種教學(xué)模式下，擔(dān)任了大量的角色，導(dǎo)致教師工作量偏大，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也無(wú)法得到有效的培養(yǎng)?！币虼?，要改變教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式為以學(xué)生自主學(xué)習(xí)合作探究為主的教學(xué)模式。教師要充分尊重學(xué)生、相信學(xué)生、依靠學(xué)生，在簡(jiǎn)單、根本、開(kāi)放的原則下設(shè)計(jì)先學(xué)小研究，讓學(xué)生擁有足夠的思考時(shí)間和空間進(jìn)行思考探索，真正成為學(xué)習(xí)的主人和課堂的主體；教師負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，通過(guò)布置先學(xué)小研究，讓學(xué)生提前熟悉、學(xué)習(xí)文本，再根據(jù)先學(xué)小研究對(duì)文本進(jìn)行研究，按小組開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)。通過(guò)這種教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在教《說(shuō)和做》這篇文章時(shí)，教師可以改變以往從講解寫(xiě)作背景、介紹作者、字詞講解、分析課文、明確中心思想的方法。可以在上課之前，布置先學(xué)小研究，讓學(xué)生有先學(xué)的“抓手”，自己在家中查找資料，了解文章的寫(xiě)作背景，使用工具書(shū)解決文章中的字詞問(wèn)題。在授課時(shí)，教師可以把時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)先學(xué)小研究的問(wèn)題進(jìn)行研討探究，把時(shí)間放在重難點(diǎn)問(wèn)題的突破上。對(duì)于學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)可以自行掌握的知識(shí)，教師沒(méi)有必要再花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間進(jìn)行講解，不但提高了課堂效率，而且培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師通過(guò)設(shè)置先學(xué)問(wèn)題：“在作者筆下，聞一多是怎樣的學(xué)者形象？試著用“聞一多是一個(gè)_____的學(xué)者，我從_______讀出來(lái)，因?yàn)開(kāi)______”的句式分析。聞一多作為學(xué)者時(shí)的“說(shuō)”和“做”，與作為民主戰(zhàn)士時(shí)的“說(shuō)”和“做”有哪些不同？彼此有無(wú)關(guān)聯(lián)？等問(wèn)題，讓學(xué)生逐步了解分析文章所要表達(dá)的內(nèi)容。教師在教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)學(xué)生在先學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，更好地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。教師還可以讓學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的形式，小組成員分工合作、共同探究學(xué)習(xí)，最終以小組報(bào)告的形式來(lái)展示學(xué)習(xí)成果。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，主要是由學(xué)生自己探究，不依賴(lài)教師進(jìn)行講授。通過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)，學(xué)生熟悉流程，逐步形成良好的自學(xué)習(xí)慣。

五、推進(jìn)閱讀，提高學(xué)生理解感悟能力

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的根本，而生本語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生的閱讀，要推進(jìn)閱讀的開(kāi)展，循序漸進(jìn)提高學(xué)生的思考、感悟能力。古人云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，要想提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在于加大學(xué)生的閱讀量，拓展學(xué)生的閱讀面。

在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)這四個(gè)字中，“讀”是非常重要的。讀是閱讀、朗讀，而閱讀是重中之重。語(yǔ)文課可以采用“以讀引讀，以讀引說(shuō)，以讀引寫(xiě)”的方法。最終積淀厚重的語(yǔ)文素養(yǎng)。所以生本語(yǔ)文提出了“推進(jìn)閱讀”的金標(biāo)準(zhǔn)。

生本語(yǔ)文課要摒棄枯燥的分析，不做面面俱到的講解。生本語(yǔ)文不講究“大而全”，而是講究“人人有點(diǎn)、點(diǎn)點(diǎn)有思”。“點(diǎn)”就是思考點(diǎn)、感悟點(diǎn)，可以很小，一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話(huà)都可以；也可以很大，每個(gè)點(diǎn)都能生成許多思想與感悟。那么，在教學(xué)中該如何推進(jìn)閱讀呢？

（一）推進(jìn)對(duì)文本的深入閱讀

在布置前置性小研究時(shí)，遵循根本、簡(jiǎn)單、開(kāi)放的原則，讓每個(gè)學(xué)生都能有話(huà)可說(shuō)，都能找到感興趣的“點(diǎn)”，首先必須從文本本身出發(fā)。例如，在學(xué)習(xí)《藤野先生》時(shí)，其中一個(gè)前置小研究是：以魯迅先生的口吻給藤野先生寫(xiě)一段話(huà)。其目的就在于推進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深入閱讀。

（二）大力推進(jìn)拓展性閱讀

從主題入手進(jìn)行拓展閱讀。在布置預(yù)習(xí)時(shí)可以讓學(xué)生從主題入手，圍繞相關(guān)文本進(jìn)行拓展比較閱讀，比較相關(guān)主題文本的寫(xiě)作手法、語(yǔ)言等特點(diǎn)的異同。如學(xué)習(xí)《回憶我的母親》時(shí)，可讓將鄒韜奮的《我的母親》、老舍的《我的母親》、史鐵生《秋天的懷念》等這些回憶母親的文章進(jìn)行對(duì)比，看看不同作家都是怎樣塑造母親形象的。

從課文的主要人物進(jìn)行拓展閱讀。有些課文中的人物非常有代表性，很有研討的價(jià)值，布置預(yù)習(xí)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生從人物入手，拓展閱讀。如學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》一文，引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)品評(píng)《儒林外史》人物的文章，進(jìn)行《儒林外史》人物的話(huà)題討論。

從文本作者入手。如學(xué)習(xí)《記承天寺夜游》時(shí)，可以推薦學(xué)生閱讀林語(yǔ)堂的《蘇東坡傳》，研究蘇東坡的生平、個(gè)性、創(chuàng)作風(fēng)格，幫助學(xué)生用知人論世的方法進(jìn)一步理解蘇東坡不同時(shí)期、不同境遇下的代表作品。

在推進(jìn)閱讀的過(guò)程中，還要以“以讀引寫(xiě)”。閱讀與寫(xiě)作是相輔相成、密不可分的，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中感受到作者文字的力量和情感的沖擊，引起他們的共鳴。在這時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，往往能收到很好的效果。

六、多元評(píng)價(jià)，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

初中生相對(duì)于小學(xué)生而言心理日漸成熟，十分在意別人對(duì)自己的看法，尤其是教師和同學(xué)們對(duì)自己的看法。教師要了解處于這一階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生所起的重要作用，不單純以考試成績(jī)來(lái)衡量和評(píng)價(jià)學(xué)生，而是針對(duì)學(xué)生在課前對(duì)前置作業(yè)的研究情況、上課時(shí)與小組成員之間的參與合作程度、課后的復(fù)習(xí)鞏固整合情況來(lái)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。既要重視知識(shí)與技能方面的評(píng)價(jià)，也要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性、自信心、興趣愛(ài)好，更要關(guān)注學(xué)生的參與、交往、思維與學(xué)習(xí)狀態(tài)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，要注意貫徹三個(gè)維度，以全面考查學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。每個(gè)學(xué)生都存在自身差異，這就決定教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能一概而論，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)去制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制。對(duì)于評(píng)價(jià)主體，也不應(yīng)該拘泥于教師評(píng)價(jià)，可以實(shí)施學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式，使評(píng)價(jià)更為民主、客觀、全面和公正。

總之，生本教育理念已經(jīng)得到越來(lái)越多教師的認(rèn)可，它對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的作用已初見(jiàn)成效。為此，教師要緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，堅(jiān)持生本理念，從而構(gòu)建高效的語(yǔ)文生本課堂。