摘? 要：物流系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程是物流管理專業(yè)的重要核心課程，是物流管理專業(yè)學(xué)生必需掌握的重要能力之一，更是用人單位最關(guān)注的能力之一。結(jié)合物流系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)，基于OBE與CDIO相結(jié)合的理念，構(gòu)建了物流系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革理論框架;圍繞用人單位的物流能力需求、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程考核、教學(xué)改革總體方案、教改方案實(shí)施和教學(xué)效果評(píng)價(jià)等方面系統(tǒng)探索了物流系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革的具體路徑，為高校物流系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程的教學(xué)改革提供參考和借鑒。

? 關(guān)鍵詞：OBE教育理念;CDIO教育理念;教學(xué)改革;混合式教學(xué)模式;案例教學(xué)

? 中圖分類號(hào)：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Abstract： The course of logistics system analysis and design is an important core course for logistics management major. It is one of the important abilities that students of logistics management major must master， and also one of the abilities that employers pay most attention to. Combined with the characteristics of logistics system analysis and design course， and based on the idea of OBE and CDIO， the theoretical framework of teaching reform of logistics system analysis and design course is constructed. This paper systematically explores the specific path of the teaching reform of logistics system analysis and design course by focusing on the logistics capacity demand， teaching objectives， teaching content design， teaching process assessment， overall teaching reform plan， implementation of teaching reform plan and teaching effect evaluation， which provides reference for the teaching reform of logistics system analysis and design course in colleges and universities.

Key words： OBE education concept; CDIO education concept; teaching reform; mixed teaching mode; case-based teaching

0? 引? 言

? 課程教學(xué)質(zhì)量是保障高等教育質(zhì)量，進(jìn)而提高高校專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和就業(yè)水平的重要基礎(chǔ)。物流系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程是物流管理專業(yè)的專業(yè)核心課程，是物流管理專業(yè)學(xué)生必需掌握的重要能力之一，更是用人單位最關(guān)注的能力之一。目前物流行業(yè)發(fā)展較快，市場(chǎng)對(duì)應(yīng)用型物流人才需求非常旺盛，尤其是對(duì)具備物流系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)能力的物流人才需求較大。而據(jù)相關(guān)學(xué)者研究表明，目前高等院校物流系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容大多側(cè)重于管理類內(nèi)容的教學(xué)，缺乏定量分析的設(shè)計(jì)型和工程型內(nèi)容的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)內(nèi)容較空洞，不具備工程與設(shè)計(jì)能力，無(wú)法更好地將理論所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際工作中，在一定程度上制約了物流管理專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，而課堂案例教學(xué)是彌補(bǔ)設(shè)計(jì)型和工程型教學(xué)內(nèi)容缺失的重要途徑。

? 成果導(dǎo)向教育（Outcomes-based Education， OBE），最早起源于美國(guó)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求教師在教學(xué)過(guò)程中持續(xù)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，是成果導(dǎo)向型的[1];而CDIO教育模式是以產(chǎn)品、過(guò)程和系統(tǒng)的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行全生命周期為背景的教育理念為載體，以CDIO教學(xué)大綱和標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)和獲取工程能力，是過(guò)程導(dǎo)向型的。通過(guò)OBE理念與CDIO教育模式的結(jié)合，可更好吸納兩者的優(yōu)勢(shì)，更好發(fā)揮其在課程教學(xué)改革中的理論指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。因此，基于教學(xué)過(guò)程與學(xué)生學(xué)習(xí)效果相結(jié)合的物流系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革具有重要理論價(jià)值;同時(shí)，此種教學(xué)改革的實(shí)施可有效提高高校物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足嚴(yán)峻就業(yè)形式下的物流管理專業(yè)人才就業(yè)需求，具有重要的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。

1? 文獻(xiàn)綜述

? 圍繞OBE教學(xué)理念的應(yīng)用研究方面，牛佳等（2020）初步探索了OBE教學(xué)理念在工科實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革中應(yīng)用的可行性和具體路徑[2];杜學(xué)領(lǐng)、張開智（2020）指出，數(shù)字化實(shí)驗(yàn)與OBE教育理念高度契合，能夠滿足“新工科”背景下對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)要求;在此基礎(chǔ)上，提出了基于OBE理念的數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)原理和實(shí)踐案例[3];淳柳等（2021）研究發(fā)現(xiàn)，基于OBE理念的研究生英語(yǔ)教改模式與碩士研究生人才培養(yǎng)目標(biāo)相匹配，可以較好地促進(jìn)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐技能的雙提升[4]。

? 在CDIO教育理念的理論和應(yīng)用研究方面，王保建等（2016）研究了雙導(dǎo)師背景下，基于CDIO教育理念的課程教育改革及實(shí)踐方案[5];張建軍（2017）基于CDIO教育理念，構(gòu)建了物流管理專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，深入研究了“雙師型”教師隊(duì)伍的構(gòu)建路徑[6];余發(fā)軍等（2020）以物聯(lián)網(wǎng)課程為例，提出了基于CDIO教學(xué)理念的課程教改和實(shí)踐應(yīng)用方

式[7];嚴(yán)小燕等（2020）提出了基于CDIO理念的電子商務(wù)專業(yè)課程教育教學(xué)改革的思路及具體路徑[8]。

? 在以上研究成果的基礎(chǔ)上，曹彩鳳、曾東香（2020）研究指出，CDIO教育模式可較好地實(shí)現(xiàn)OBE的教育理念，因此兩者的結(jié)合對(duì)于更好指導(dǎo)教育教學(xué)改革具有重要價(jià)值[9]?；诖耍^多學(xué)者站在不同視角，研究了OBE與CDIO相結(jié)合的教育理念的應(yīng)用場(chǎng)景和實(shí)踐路徑，如姚曉林等（2018）構(gòu)建了基于OBE-CDIO理念的財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)體系框架，從而改善專業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量[10];宮培松等（2020）指出，將OBE-CDIO教育理念引入BIM實(shí)踐教學(xué)改革中，可以較好的提高與行業(yè)需求相匹配的專業(yè)技能[11];崔洪振等（2021）基于OBE-CDIO教育理念，以軟件工程課程為例，設(shè)計(jì)了課程培養(yǎng)達(dá)成度的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況的綜合評(píng)價(jià)[12];劉愛(ài)群等（2019）初步探索了將OBE-CDIO理念融入安全工程專業(yè)教學(xué)，從而提升課程整體教學(xué)質(zhì)量的有效方法和途徑[13]。

? 綜上可得，目前相關(guān)學(xué)者分別基于OBE和CDIO教育模式研究工科專業(yè)或課程教學(xué)改革的較多，而研究實(shí)踐性較強(qiáng)的管理類課程的相對(duì)較少，且學(xué)者們圍繞以上兩種教育理論主要研究了專業(yè)人才培養(yǎng)模式、實(shí)踐教學(xué)改革、課堂教學(xué)改革、教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)、人才評(píng)價(jià)體系構(gòu)建以及“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)等內(nèi)容，缺乏基于OBE與CDIO相結(jié)合的理論，以教學(xué)案例為突破口，實(shí)現(xiàn)對(duì)管理類課程教學(xué)改革問(wèn)題的深入探討。

? 本文擬結(jié)合物流系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)，基于OBE與CDIO相結(jié)合的理論深入研究物流系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程的教學(xué)改革問(wèn)題，研究成果的實(shí)施有利于提高課程教學(xué)質(zhì)量，有利于提高物流管理專業(yè)學(xué)生物流系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)的能力，進(jìn)而提高物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時(shí)，通過(guò)此次教學(xué)改革可真正實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容的更新和與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究學(xué)習(xí)的能力，具有重要研究意義。

2? 基于OBE-CDIO理念的物流系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革理論框架

OBE教育理念的核心思想是以學(xué)生為中心，讓學(xué)生收獲高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)注重持續(xù)改進(jìn)，是結(jié)果導(dǎo)向型的;而CDIO教育模式的核心是盡可能接近工程實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，更注重過(guò)程的銜接性、科學(xué)性、完整性和管控度，是過(guò)程導(dǎo)向型的。對(duì)于物流系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程的教學(xué)改革問(wèn)題而言，首先，基于OBE理念預(yù)期教學(xué)產(chǎn)出，反向設(shè)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo);其次，采用CDIO教育理念，以課程案例教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為突破口，反向設(shè)計(jì)課程教學(xué)體系，從而確保案例教學(xué)能夠滿足實(shí)際需要;而采用CDIO教育理念指導(dǎo)的課程教學(xué)設(shè)計(jì)可作為實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)預(yù)期目標(biāo)的有力手段，將OBE理念與CDIO理念進(jìn)行有機(jī)結(jié)合可更有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課程教學(xué)、學(xué)生考核方式乃至整體教改方案，提供最接近培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)體系，以確保學(xué)生達(dá)到行業(yè)要求的能力水平。基于OBE-CDIO理念的課程教學(xué)改革理論框架如圖1所示。

首先，充分調(diào)研用人單位對(duì)物流系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)與優(yōu)化等崗位物流人才的能力需求;其次，圍繞崗位能力需求，采用基于OBE的教學(xué)產(chǎn)出理念，明確物流系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo);在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步采用基于CDIO的教學(xué)過(guò)程理念，圍繞構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行等四大維度，設(shè)計(jì)整個(gè)課程的教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)、教學(xué)過(guò)程的考核方式以及整個(gè)課程的教學(xué)改革總體方案;緊接著，實(shí)施教學(xué)改革總體方案，并基于對(duì)學(xué)生與相關(guān)用人單位的調(diào)研數(shù)據(jù)來(lái)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行總體評(píng)價(jià);若用人單位的能力需求與學(xué)生的實(shí)際能力或課程教學(xué)目標(biāo)存在差距，則需要進(jìn)一步立足用人單位對(duì)學(xué)生的崗位能力需求，基于OBE的教學(xué)產(chǎn)出理念來(lái)重新設(shè)計(jì)和修正教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而重新調(diào)整教學(xué)內(nèi)容以及后續(xù)的教學(xué)改革總體方案，從而形成了一個(gè)環(huán)環(huán)相扣、逐步迭代升級(jí)的基于OBE-CDIO理念的課程教學(xué)改革理論框架。

3? 基于OBE-CDIO理念的物流系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革實(shí)踐路徑

3.1? 明確用人單位的物流能力需求。通過(guò)在智聯(lián)招聘網(wǎng)搜索物流類崗位，之后詳細(xì)梳理每個(gè)崗位所需要的與物流系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程相關(guān)的崗位職責(zé)和能力，緊接著對(duì)崗位職責(zé)能力進(jìn)行歸類劃分，可得學(xué)生需具備的物流能力如表1所示。主要包括物流系統(tǒng)需求分析能力、物流系統(tǒng)控制和流程優(yōu)化能力、物流系統(tǒng)分析能力、物流節(jié)點(diǎn)選址及網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃能力、運(yùn)輸系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)能力、提供物流系統(tǒng)解決方案的能力以及物流系統(tǒng)綜合評(píng)價(jià)能力等。

3.2? 基于OBE教學(xué)產(chǎn)出理念的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。圍繞上文分析得出的物流能力，采用OBE教學(xué)產(chǎn)出理念，反向設(shè)計(jì)物流系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)，使得教學(xué)目標(biāo)能夠滿足學(xué)生所需的物流能力要求，如表2所示。

3.3? 基于CDIO教學(xué)過(guò)程理念的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。圍繞上文研究得出的教學(xué)目標(biāo)，采用CDIO教學(xué)過(guò)程理念，系統(tǒng)深入設(shè)計(jì)物流系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程的具體教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，為了使得教學(xué)內(nèi)容能夠很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中加大案例教學(xué)的比重，重點(diǎn)通過(guò)案例教學(xué)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度參與，進(jìn)而提高學(xué)生物流系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)與優(yōu)化的能力。

在案例教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，可以圍繞校企合作物流項(xiàng)目、教師物流類科研項(xiàng)目（包括政府類科研課題、企業(yè)類科研課題以及縱向科研課題等）、物流專業(yè)優(yōu)秀本科/碩士畢業(yè)論文、物流類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目以及物流類企業(yè)的最佳實(shí)踐等五個(gè)方面探索課程案例庫(kù)建設(shè)。由于以上科研項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施都是基于系統(tǒng)思維，依托物流系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)的相關(guān)理論，圍繞物流的某一具體方面進(jìn)行的系統(tǒng)性研究。因此，可結(jié)合課程的特點(diǎn)，基于物流系統(tǒng)的理論，將以上科研項(xiàng)目等的設(shè)計(jì)框架及實(shí)施成果以教學(xué)案例的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，為學(xué)生更好掌握課程內(nèi)容，提高其物流系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)能力乃至創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.4? 教學(xué)過(guò)程考核和教學(xué)改革總體方案。在明確課程的核心教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，逐步調(diào)整課堂教學(xué)方法，采取線上線下混合式教學(xué)模式。基于混合式教學(xué)模式，采取課前、課中、課后緊密結(jié)合，線上、線下有機(jī)融合的教學(xué)過(guò)程。通過(guò)混合式教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的合理分工，課前、課中和課后教學(xué)內(nèi)容的合理安排以及線上與線下教學(xué)環(huán)節(jié)的合理布局。

? 同時(shí)，圍繞物流系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整和完善課程教學(xué)大綱、單元設(shè)計(jì)、課時(shí)分配等內(nèi)容，修正課程的考核評(píng)價(jià)方式等。如圍繞理論教學(xué)與案例教學(xué)的比重，改革考核評(píng)價(jià)方式，適度加大針對(duì)案例教學(xué)以及學(xué)生的物流系統(tǒng)分析與優(yōu)化實(shí)驗(yàn)報(bào)告的考核比重，降低課堂理論教學(xué)的考核比重。同時(shí)，也要基于線上線下混合式課程教學(xué)平臺(tái)，結(jié)合學(xué)生課前預(yù)習(xí)和提問(wèn)、課中參與討論、課下投票和作業(yè)等環(huán)節(jié)，構(gòu)建線上與線下評(píng)價(jià)相結(jié)合、過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的科學(xué)、客觀評(píng)價(jià)，最終形成符合OBE-CDIO教育理念的物流系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革總體方案。

3.5? 教學(xué)改革方案的實(shí)施及總體評(píng)價(jià)。系統(tǒng)深入運(yùn)行和實(shí)施課程的教學(xué)改革總體方案，如在課堂教學(xué)中逐步應(yīng)用教學(xué)案例庫(kù)資料進(jìn)行案例教學(xué)，可將相關(guān)案例題目布置給學(xué)生，讓學(xué)生圍繞題目，根據(jù)物流系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)的理論進(jìn)行設(shè)計(jì)，之后再對(duì)標(biāo)案例的實(shí)際設(shè)計(jì)情況來(lái)綜合分析、評(píng)價(jià)學(xué)生的能力差距，從而有針對(duì)性地提升其設(shè)計(jì)能力。另外，要按照混合式教學(xué)模式，實(shí)施線上與線下教學(xué)的有機(jī)融合，實(shí)施改革之后的學(xué)生綜合成績(jī)?cè)u(píng)定方式等。

? 在教改方案實(shí)施的基礎(chǔ)上，通過(guò)個(gè)別訪談、問(wèn)卷調(diào)查、召開座談會(huì)等形式全面征求學(xué)生意見;同時(shí)，系統(tǒng)調(diào)研用人單位的崗位需求及用工能力現(xiàn)狀。在此基礎(chǔ)上，與項(xiàng)目組成員進(jìn)行深入研討，系統(tǒng)梳理用人單位需求與學(xué)生能力之間的差距，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，采取基于OBE-CDIO的教育理念進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，不斷優(yōu)化和調(diào)整課程教學(xué)改革總體方案，逐步提高物流管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能、綜合素養(yǎng)和人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)需求。

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