OBE 視角下高校思政課教學(xué)模式構(gòu)建研究

何宗元

（太原工業(yè)學(xué)院設(shè)計藝術(shù)系，山西 太原 030008）

高校思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，直接關(guān)系到高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。高校思政課是人才培養(yǎng)的重要路徑，“辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題。”然而，高校思政課教學(xué)往往將重點(diǎn)放在教學(xué)方法改進(jìn)、教師隊伍培養(yǎng)、教學(xué)成效顯現(xiàn)等方面，對教學(xué)過程性評價、教師自身評價、課程話語建設(shè)、高校大學(xué)生主體地位等方面整體開展探究較少。20 世紀(jì)90 年代美國學(xué)者斯派蒂提出了OBE 理論，該理論是一種以學(xué)習(xí)者為中心、學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向的教育哲學(xué)思想。OBE 理論強(qiáng)調(diào)了從輸入到輸出的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化以高校大學(xué)生為中心、聚焦以結(jié)果為導(dǎo)向、定位以持續(xù)改進(jìn)為原則。OBE 理論極大的革新了高校思政課教育理念，改變了碎片化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新多樣化教學(xué)方法。為此，本文結(jié)合OBE 教育理念，從高校思政課改革的時代背景出發(fā)，從整體性和針對性角度統(tǒng)籌推進(jìn)高校思政課教學(xué)模式構(gòu)建，以期為高校思政課教學(xué)改革提供某種建設(shè)性的新思路。

一、OBE 理念下高校思政課改革的契機(jī)

OBE 理念帶來了教育范式轉(zhuǎn)變。從方法上來說，它提供多種教學(xué)方式支持系統(tǒng)，為高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)提供機(jī)會；從教育過程上說，強(qiáng)調(diào)各主體之間的協(xié)同，尤其是以高校大學(xué)生為中心；從結(jié)果上來看，它回歸課程教育屬性，持續(xù)的提升課程的質(zhì)量。高校思政課從整體上來看其實是以課程群的形式存在的，它與“產(chǎn)出導(dǎo)向”理念是相符的。以教學(xué)效果來衡量，高校思政課必須做到“以理服人”“以文化人”和“立德樹人”。因此，將高校思政理論課與OBE 理念貼合起來，不僅符合培養(yǎng)時代新人現(xiàn)實要求，同時也有助于開拓思政課教學(xué)模式的守正創(chuàng)新。

1.OBE 理念融入高校思政課改革的時代要求

對于高校大學(xué)生健康成長而言，高校思政課具有特殊的教育功能和歷史使命。這是因為“大學(xué)階段重在增強(qiáng)使命擔(dān)當(dāng)，引導(dǎo)高校大學(xué)生矢志不渝聽黨話跟黨走，爭做社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人?！鄙鲜霰硎?，不僅是高校大學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的要求，同時也是高校思政課改革的重要指南。國內(nèi)高校辦學(xué)方向與高校思政課課程屬性具有一致性，高校教學(xué)一方面都要確保自身培養(yǎng)的人才能夠達(dá)到中國特色社會主義通才的標(biāo)準(zhǔn)；另一方面還應(yīng)該符合不同專業(yè)專才培養(yǎng)的要求。通才與專才結(jié)合的標(biāo)準(zhǔn)對高校畢業(yè)生的培養(yǎng)要求也變得更為清晰與明確。那么，OBE 理念下高校思政課教學(xué)流程，包括教學(xué)目標(biāo)、設(shè)置課程體系、課程教學(xué)、合作與實踐、反饋考核評價，它不僅是一個完整的過程，也是一個重要的產(chǎn)出導(dǎo)向教育體系。習(xí)近平總書記指出“人民要富裕，國家要富強(qiáng)，中華要振興就必然要求涌現(xiàn)出一大批與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)相適應(yīng)的各種有作為的人才?！泵鎸野l(fā)展對人才的需求，高校思政課應(yīng)通過對課程體系、課程教學(xué)、考核評價的系統(tǒng)化和科學(xué)化改革探索出人才培養(yǎng)的新路徑。以往研究僅把關(guān)注點(diǎn)放在思政課教學(xué)改革的某個環(huán)節(jié)上，而并未針對性的探索培養(yǎng)目標(biāo)、實際操作的支撐關(guān)系的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，所以并不能產(chǎn)生比較突出的高校思政課教學(xué)的改革效果。根據(jù)OBE 的教學(xué)理念，以結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)來反向設(shè)計高校思政課教學(xué)模式，應(yīng)重視細(xì)化“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”的畢業(yè)要求，使其分項指標(biāo)點(diǎn)更加清晰明確并可證明、可測量。傳統(tǒng)高校思政課更多的是關(guān)注培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)，而較為明確地符合高校畢業(yè)要求的指標(biāo)卻較少。高校畢業(yè)要求是高校大學(xué)生課程目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)的橋梁，但對畢業(yè)后的高校大學(xué)生政治素養(yǎng)缺乏持續(xù)追蹤。因此，長期以來，在高校思政課教學(xué)中，僅是比較重視“我們教給高校大學(xué)生什么”，對于“高校大學(xué)生學(xué)會什么”并沒有給予足夠的關(guān)注，而思政課的授課目標(biāo)應(yīng)該是更具靶向性，且能夠評測與社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的符合度。

2.高校思政課OBE 改革理念的守正創(chuàng)新

以“課程思政”為指引，積極重構(gòu)“課程思政”的課程體系。圍繞課程思政要求，優(yōu)化思政課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，補(bǔ)齊課程建設(shè)的制度短板，使課程全面反映人才內(nèi)涵培養(yǎng)的要求。盡管高校思政課體系引入了OBE 教育理念，但仍存在著許多問題，如對本科生而言，大一、大二將大部分的思政課學(xué)完，而到大三、大四課時并不多，僅只有“形勢與政策”課程，導(dǎo)致無法保障高校大學(xué)生專業(yè)課程與思政課程的有效銜接。把握高校思政課教學(xué)規(guī)律,有助于實現(xiàn)不同教學(xué)形態(tài)的協(xié)同互補(bǔ)，完善思政課教學(xué)內(nèi)容,提升思政課教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)思政課教學(xué)的育人目標(biāo)。然而，在具體教學(xué)活動中如何有效地完善思政課程體系建構(gòu)呢？一般來說，人才培養(yǎng)方案用識別課程中“思政因素”，如果在某些專業(yè)課程中存在思政因素，應(yīng)將其有效補(bǔ)充到思政課程體系。高校思政課中的課程目標(biāo)是較為明確，但在課程目標(biāo)和畢業(yè)要求的矩陣關(guān)系上仍存在不足，導(dǎo)致對其他課程都產(chǎn)生了不利影響。在課程教學(xué)大綱制定時，一方面能夠促使教師在填寫矩陣關(guān)系表時能夠深入探究課程目標(biāo)與畢業(yè)要求的關(guān)系，同時也會使其提升備課質(zhì)量；另一方面，通過設(shè)置此矩陣關(guān)系表，可以使教師的課程目標(biāo)更加明確，也能體現(xiàn)思政課程在畢業(yè)要求中的價值，從而使教師更加明確其育人指向。高校思政課改革應(yīng)把培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求達(dá)成情況的評測填加到相應(yīng)的教學(xué)評價體系中，采用移動互聯(lián)技術(shù)有針對性地推出思政課智慧課堂系統(tǒng)，從而有效處理單門課程的教學(xué)評價中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。然而，目前學(xué)界還沒有就思政課教學(xué)達(dá)成度評測問題達(dá)成一致的意見，這就導(dǎo)致高校思政課依然會將關(guān)注點(diǎn)停留在“教給高校大學(xué)生什么”的層面，而忽視高校大學(xué)生接受狀況。所以，對培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求的完成以及三方測評等因素都應(yīng)在評價體系之中加以考慮，才能對高校思政課教學(xué)改革有所裨益。

3.高校思政課OBE 改革的廣闊前景

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族最深沉的精神追求和獨(dú)特的精神標(biāo)識，是我們文化軟實力的象征?！拔幕孕攀且粋€國家、一個民族發(fā)展中更基本、更深沉、更持久的力量。”傳統(tǒng)優(yōu)秀文化對引導(dǎo)高校大學(xué)生樹立正確的價值觀大有裨益，也為高校思政課教學(xué)改革提供豐富多元的教學(xué)素材。新時代高校思政課，不僅要給高校大學(xué)生提供多元化的思政教學(xué)內(nèi)容，同時也要與時俱進(jìn)的滿足時代改革發(fā)展的新要求，進(jìn)而解決更多高校大學(xué)生對思政課的美好追求。高校思政課本身具有很強(qiáng)的價值取向，這種取向決定高校思政課的育人過程必須直面高校大學(xué)生關(guān)切的現(xiàn)實熱點(diǎn)和思想困惑。高校思政課通過現(xiàn)實問題的探索、思考及其正確回應(yīng)，幫助青年高校大學(xué)生理性認(rèn)識世界、認(rèn)識社會、認(rèn)識自我，這和OBE 理念中最終聚焦有意義的結(jié)果不謀而合。在OBE 理念指導(dǎo)下，課程設(shè)計者和授課教師應(yīng)該明確的聚焦于思政課中培養(yǎng)高校大學(xué)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，洞悉傳統(tǒng)文化的當(dāng)代價值，進(jìn)一步提升道德境界和文化修養(yǎng)。高校思政課中必須給高校大學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)機(jī)會，并提高課程的開放度。中華傳統(tǒng)文化有著極其豐富的內(nèi)容，繼承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化核心理念、人文精神與高校思政課提升高校大學(xué)生家國情懷、社會關(guān)愛和人格修養(yǎng)緊密的結(jié)合起來，進(jìn)而拓寬高校大學(xué)生學(xué)習(xí)的開放度，使不同專業(yè)和不同學(xué)習(xí)進(jìn)度的高校大學(xué)生協(xié)同進(jìn)步。傳統(tǒng)優(yōu)秀文化擁有不同傳播渠道和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)積淀，這些都為高校思政課教學(xué)改革提供機(jī)會和載體，讓高校大學(xué)生通過現(xiàn)場的實踐學(xué)習(xí)將文化精髓內(nèi)化于心。地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是生活在某一地域的人們的思想觀念、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式、情感樣式的集中呈現(xiàn)，涵養(yǎng)了獨(dú)特的人文精神。在OBE 理念指導(dǎo)下，高校思政課建立標(biāo)準(zhǔn)是增強(qiáng)文化認(rèn)同、堅定理想信念以及繼承精神財富。這個標(biāo)準(zhǔn)給思政課老師和高校大學(xué)生都提出更大的期望和挑戰(zhàn)。因此，思政課程設(shè)計者以上述標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，根據(jù)高校大學(xué)生知識儲備和學(xué)習(xí)能力反向設(shè)計課程，真正將高校思政課的重心轉(zhuǎn)移到中華傳統(tǒng)文化的血脈深處，從內(nèi)心深處堅定對中國的文化自信。

二、OBE 模式下高校思政課教學(xué)改革的問題表征

高校思政課應(yīng)該更多地體現(xiàn)出親和性與思想性，加大對思想政治課關(guān)注度和課程建設(shè)的力度，有助于全面提升高校思政課程質(zhì)量水平。然而，從OBE 視角看高校思政課中存在以教師為主體，高校大學(xué)生個性發(fā)揮不足以及將傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)形成對立等困境。所以以O(shè)BE 理念為指導(dǎo)優(yōu)化思政課教學(xué)模式，確保思政課教學(xué)效果卓有成效。

1.主角確定：突出教師權(quán)威而忽視高校大學(xué)生自主性

赫爾巴特提出的“三中心”教學(xué)模式，即以課堂為中心、以教師為中心和以教材為中心，這是當(dāng)前我國高校普遍采用的教學(xué)模式。目前的課堂教學(xué)中“三中心”教學(xué)模式依然居于主導(dǎo)地位，尤其是在大學(xué)課堂教學(xué)之中，教師依然扮演著中心角色。當(dāng)以教師基于矩形法則、講臺與課桌嚴(yán)肅對峙的空間格局形成后，教師角色形成權(quán)力結(jié)構(gòu)，支配與說教的關(guān)系。盡管以高校大學(xué)生為中心理念得到了很大范圍的普及，但這一理念在實踐教學(xué)開展中并未得到很好的貫徹及應(yīng)用?！皾M堂灌”這種現(xiàn)象依然是有些教師在課堂教學(xué)中所采用的主流模式，高校大學(xué)生無法成為課堂主角，其主角意識得不到培養(yǎng)。盡管高校思政課教學(xué)改革試圖突破固有的弊病，但在實際教學(xué)開展中以教師為中心這種情況依然存在，師生在教學(xué)過程中基本關(guān)系仍未發(fā)生根本性的變化，難以達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。這種情況嚴(yán)重影響了高校大學(xué)生自主性的實現(xiàn)，具體表現(xiàn)在無法提供給高校大學(xué)生自主發(fā)展的機(jī)會，難以促進(jìn)高校大學(xué)生形成自主發(fā)展意向。在高校思政課堂教學(xué)中，教師即使是為了能夠引導(dǎo)高校大學(xué)生投入到課堂學(xué)習(xí)中來，采用結(jié)合實際授課內(nèi)容來給高校大學(xué)生講解一些社會熱點(diǎn)問題及現(xiàn)象，目的也不過是為了怎樣“講好”并非是引導(dǎo)高校大學(xué)生怎樣“學(xué)好”。思政教師很難做到自覺分析與接納，也難以與高校大學(xué)生的互動中自覺成為“觀察者”、“行動者”和 “思考者”，這樣的教學(xué)模式很難提升高校大學(xué)生的思維能力。另外，從教學(xué)本質(zhì)上來看，傳統(tǒng)架構(gòu)教師中心的教學(xué)體制難以滿足高校大學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，致使教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)到促進(jìn)高校大學(xué)生全面發(fā)展的要求，甚至可能會使教師與高校大學(xué)生二者之間產(chǎn)生角色的沖突和激化?？傊咝Ｋ颊n教學(xué)改革不斷涌現(xiàn)新情況新問題新需求，因此決不能將教師的權(quán)威性與高校大學(xué)生的自主性對立起來。

2.支持杠桿：學(xué)業(yè)成績導(dǎo)向而阻礙高校大學(xué)生個體化

目前高校思政課教學(xué)模式仍以高校大學(xué)生書面考試成績評價為主。那么，以高校大學(xué)生考試成績來評價高校大學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果，這種單一評價方式很難全面考察高校大學(xué)生思想動態(tài)、思想交融、思想轉(zhuǎn)變和思想提升的效能?？己诵问缴希咝Ｋ颊n在原有考核模式上也沿用其他課程考核方式相似的應(yīng)試考核，導(dǎo)致高校思政課思想深邃性的展現(xiàn)及內(nèi)化無法實現(xiàn)?？己四Ｊ降年惻f，教學(xué)方式的滯后而導(dǎo)致高校大學(xué)生平時課堂參與熱情不高，甚至有的高校大學(xué)生借助突擊學(xué)習(xí)來應(yīng)付思政課考試。高校大學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)、同伴學(xué)習(xí)、項目學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)創(chuàng)新被抑制。因此，為了從根本上轉(zhuǎn)變這一問題并加強(qiáng)對高校大學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程考核，許多高校逐漸探索出過程性考核激勵模式。但過程性考核模式往往也是以高校大學(xué)生成績?yōu)橹行?，忽視發(fā)展高校大學(xué)生共同體的文化框架。盡管是結(jié)合高校大學(xué)生個體化的課堂發(fā)言、研討、實踐次數(shù)進(jìn)行計分，還通過高校大學(xué)生個人參與課堂活動多寡來予以加分，這種狀況無疑是從助長了學(xué)習(xí)的功利主義思想。對于部分高校大學(xué)生來說參與思政課堂活動僅是片面的得到分?jǐn)?shù)，并非是實現(xiàn)自我價值。在高校大學(xué)生共同體的思政課程中，高校大學(xué)生對高校思政共同的態(tài)度是推動高校思政課發(fā)揮效果的關(guān)鍵。高校大學(xué)生的共同體文化框架包含了學(xué)校、教師和高校大學(xué)生之間的關(guān)系，這個框架不僅將高校大學(xué)生視為高校思政課中的一員，具有個體能動性，主動參與思政理念的創(chuàng)造、思政知識傳播和思政方法應(yīng)用。這些都需要用高校思政課的評估、課程設(shè)計和質(zhì)量、高校大學(xué)生支持和學(xué)習(xí)資源的供給，它們構(gòu)成了學(xué)習(xí)系統(tǒng)的支持杠桿。由于思政課現(xiàn)有推行的評價模式依然存在著評價方式單一、評標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)不健全等問題，這個學(xué)習(xí)支持杠桿無法平衡學(xué)業(yè)結(jié)果導(dǎo)向和高校大學(xué)生個性之間的鴻溝，也造成了課堂教學(xué)改革表面上轟轟烈烈，但從實際執(zhí)行效果上看也并未能夠達(dá)到應(yīng)有的改革要求。隨著網(wǎng)絡(luò)化時代的到來，高校大學(xué)生個體的碎片化學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)業(yè)結(jié)果導(dǎo)向如不能很好的融入，就會導(dǎo)致高校大學(xué)生對高校思政課的學(xué)習(xí)排斥，甚至?xí)?yán)重沖擊高校思政課學(xué)科設(shè)置的合理性。

3.選擇向度：割裂傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)的繼承關(guān)系

高校思政課教學(xué)存在著灌輸與啟發(fā)并存的現(xiàn)狀，這是由高校思政課的育人性的本質(zhì)特征、受教育者的身心發(fā)展特點(diǎn)及教育主客體辯證關(guān)系所決定。這種新型的教學(xué)模式具有鮮明個性和特色，將思政課體系的政治性、學(xué)理性、藝術(shù)性功能有機(jī)整合。傳統(tǒng)的思政課堂教學(xué)工作開展的關(guān)鍵之處在于灌輸，灌輸是由高校思政課課程的政治屬性決定的，它既決定其學(xué)科的本質(zhì)規(guī)定，也決定其教學(xué)方法，其直接后果是形塑了課堂教學(xué)中教師主導(dǎo)的教學(xué)模式。“內(nèi)容為王”成為了思政課教師教學(xué)中主要關(guān)注的內(nèi)容，認(rèn)為無論采取何種教學(xué)方式都應(yīng)該為教學(xué)內(nèi)容提供服務(wù)，而不應(yīng)該干擾知識傳授過程。針對全新教學(xué)理念的應(yīng)用，部分思政課教師依舊以一種保守、謹(jǐn)慎的態(tài)度對待，他們堅守著傳統(tǒng)的教學(xué)理念，注重課堂知識的傳授，也無法及時地添加新式教學(xué)手段。與之形成對照，有些課堂特別是以年輕教師為主的課堂，這些老師在傳統(tǒng)教學(xué)活動開展過程中會吸納融合其他國家先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗，同時也會借助新科技和方式來做好課堂改革創(chuàng)新。甚至有的教師會以讀圖或者視覺展示的方式，提前錄制教學(xué)內(nèi)容來引導(dǎo)高校大學(xué)生對課堂內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，這也就使課堂變成了以教師個人展示為主或者是以小組研討為主。從這兩種不同課堂教學(xué)模式選擇的向度來看，原有的灌輸式課堂并未尊重不同類型高校大學(xué)生的主體地位，以研討和啟發(fā)為重心的開放教學(xué)模式很大程度上對教師的主導(dǎo)性作用也產(chǎn)生了弱化效果。而高校思政課教學(xué)工作開展是需要統(tǒng)籌啟發(fā)性、灌輸性之間的聯(lián)系，不僅需要具有通識課程這種普遍性而且也要具有自身特點(diǎn)，所以說如果進(jìn)行盲目的冒進(jìn)或者固步自封都與教學(xué)規(guī)律相互違背，也與思政課發(fā)展要求不符。因此，高校思政課教學(xué)依然要注意傳統(tǒng)灌輸與現(xiàn)代啟發(fā)之間的張力，積極推動融合，預(yù)防選擇失衡，使思政課走出傳統(tǒng)與現(xiàn)代的撕裂困境。

三、OBE 視角下新時代高校思政課教學(xué)改革新模式構(gòu)建路徑

新時代高校思政課改革已經(jīng)成為高校課程改革的“排頭兵”。基于以上高校思政課出現(xiàn)的“深度”困境，構(gòu)建出新的教學(xué)改革模式已經(jīng)迫在眉睫。因此，不僅要構(gòu)建教師主導(dǎo)和高校大學(xué)生主體的“雙主體”對分課堂的教學(xué)模式，項目制教學(xué)設(shè)計及全員覆蓋的網(wǎng)絡(luò)教育模式，而且要將OBE 理論核心理念融入到新時代高校思政課教學(xué)改革中，不斷向前推進(jìn)高校思政課改革創(chuàng)新的動力機(jī)制。

1.教師主導(dǎo)與高校大學(xué)生主體的對分教學(xué)模式

以高校大學(xué)生為中心，構(gòu)建教師主導(dǎo)、高校大學(xué)生主體的對分課堂教學(xué)模式，既符合高校思政課教學(xué)實際，又經(jīng)濟(jì)實用的教學(xué)改革模式，具有推廣應(yīng)用價值。這一教學(xué)模式主要以對等分配原則來對課堂時間進(jìn)行劃分，其中一半的時間由教師進(jìn)行知識講解而另一半的時間由高校大學(xué)生進(jìn)行課堂討論。同時，對分教學(xué)模式也適應(yīng)了OBE 理論提出的“以高校大學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，推動教學(xué)過程中師生作為學(xué)習(xí)共同體成長的歷程。對分課堂教學(xué)模式按照平等對分的原則將師生之間的權(quán)力與責(zé)任劃分開來，共同擁有教育過程的權(quán)力-控制權(quán)。具體實施中教師負(fù)責(zé)共性內(nèi)容，而高校大學(xué)生負(fù)責(zé)個性化的發(fā)展。一方面課堂教學(xué)中教師應(yīng)該發(fā)揮課堂主導(dǎo)作用為高校大學(xué)生傳遞知識；另一方面課堂中高校大學(xué)生應(yīng)該扮演主體角色緊隨教師教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極主動地思考。具體來說高效的課堂教學(xué)應(yīng)該涵蓋講授、吸收、討論三個不同的階段即PAD課堂模式。講授期間教師在其中僅起到導(dǎo)學(xué)的作用，這是與以往授課模式存在的差異性。分課堂教學(xué)中老師僅對知識框架、重點(diǎn)內(nèi)容等方面進(jìn)行講解而并不涉及細(xì)節(jié)知識的講授。在吸收環(huán)節(jié)中高校大學(xué)生應(yīng)發(fā)揮自身的主觀能動性結(jié)合課堂知識理解來對知識進(jìn)一步內(nèi)化吸收、鞏固知識內(nèi)容。對于討論環(huán)節(jié)來說也就是以小組為單位來分享有關(guān)問題。小組成員對自身認(rèn)知成果向其他同學(xué)進(jìn)行分享以檢驗個人所學(xué)的收獲，同時在討論中也可以處理自身存在疑惑。小組成員通過輪流制方式來進(jìn)行發(fā)言，這樣能夠使每一位高校大學(xué)生獲得發(fā)言機(jī)會并且也能引導(dǎo)高校大學(xué)生以飽滿的熱情投入到課堂學(xué)習(xí)中來。此外課堂教學(xué)中教師還應(yīng)積極學(xué)習(xí)以及參考其他教學(xué)模式優(yōu)秀的經(jīng)驗。所以說課堂教學(xué)中應(yīng)該尊重高校大學(xué)生的主體地位從根本上轉(zhuǎn)變教師“滿堂灌”的單一輸出教學(xué)模式，教師角色表現(xiàn)應(yīng)該是向高校大學(xué)生講授知識、闡述知識背景引導(dǎo)高校大學(xué)生能夠?qū)?nèi)在知識內(nèi)容有充分的掌握和理解，使高校大學(xué)生通過小組討論的方式來學(xué)習(xí)把握。這樣可以使師生之間都能對所學(xué)問題有更深入的把握，同時在互動交流中能夠達(dá)到深化所學(xué)的知識效果，也有助于師生課堂角色的轉(zhuǎn)變來提升課堂質(zhì)量。

2.高校大學(xué)生負(fù)責(zé)與教師盡責(zé)的項目制教學(xué)設(shè)計

項目制教學(xué)來源于德國的職業(yè)教育，又被稱為項目制學(xué)習(xí)，是指以高校大學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的方式，讓高校大學(xué)生在項目進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程。項目制教學(xué)的主要內(nèi)容是高校大學(xué)生負(fù)責(zé)、教師盡責(zé)的實踐教學(xué)項目體系和以持續(xù)改進(jìn)為原則。項目制的教學(xué)特點(diǎn)是挖掘?qū)W習(xí)問題性、促進(jìn)學(xué)習(xí)合作性、鼓勵學(xué)習(xí)探究性、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的真實性、注重評價的過程性和結(jié)果性。項目制教學(xué)過程中教師制定目標(biāo)以及切身體驗會讓高校大學(xué)生從中能夠獲取并掌握知識，也能培養(yǎng)高校大學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣來提升學(xué)習(xí)熱情。項目制教學(xué)可以總結(jié)為明確教學(xué)項目、編制項目計劃書、組建專業(yè)團(tuán)隊、切合實際進(jìn)行項目流程設(shè)計、創(chuàng)新改革教學(xué)模式和注重學(xué)員教學(xué)反饋?？梢钥闯?，項目制教學(xué)關(guān)注點(diǎn)是確定目標(biāo)、實現(xiàn)目標(biāo)的教學(xué)管理等方面，而完成目標(biāo)期間關(guān)注的是培養(yǎng)高校大學(xué)生的理論素養(yǎng)，同時也能提升高校大學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。對于高校大學(xué)生而言普遍存在著缺乏對思政課關(guān)注的現(xiàn)象，之所以這樣主要是由于課程顯性成果有限，高校大學(xué)生也不能清晰了解通過借助思政課的豐富內(nèi)容，如何在社會實踐中提升和增強(qiáng)自身能力素質(zhì)，他們只是片面地把這門課程看作傳授知識的媒介而已。這種情形短時間內(nèi)有所轉(zhuǎn)變難度較大。那么推進(jìn)思政課發(fā)展不僅需要秉承理論與實踐相結(jié)合的原則，也要借助其他學(xué)科的優(yōu)勢來做好高校大學(xué)生的教育和培養(yǎng)。不僅要關(guān)注課程的實踐性作用，還應(yīng)將課堂教學(xué)與社會大課程聯(lián)系起來構(gòu)建優(yōu)化實踐教學(xué)項目體系。充分發(fā)揮項目管理的作用，吸收項目制教學(xué)的合理部分，以此促進(jìn)高校大學(xué)生全面發(fā)展水平的提升。協(xié)調(diào)處理好高校思政課教學(xué)和項目管理二者間的聯(lián)系必須要發(fā)揮成果為導(dǎo)向的作用才能夠全面推進(jìn)教學(xué)工作的順利開展。高校思政課教學(xué)之處需要結(jié)合實際來制定科學(xué)高效的教學(xué)目標(biāo)、做好教學(xué)計劃、設(shè)計教學(xué)思路并結(jié)合實際教學(xué)中的具體情況來針對性地進(jìn)行科學(xué)合理調(diào)整，才能夠確保結(jié)合高校大學(xué)生實際需要來開展教學(xué)活動。教學(xué)過程中為高校大學(xué)生能充分自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，提升其綜合素質(zhì)能力水平應(yīng)賦予高校大學(xué)生主動權(quán)，而這也并不表明教師喪失教學(xué)主導(dǎo)地位。在此過程中，教師在教學(xué)各個環(huán)節(jié)更多的承擔(dān)自身責(zé)任采取科學(xué)監(jiān)督的方式來引導(dǎo)高校大學(xué)生，不斷創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)水平。

3.教學(xué)互動與全程參與的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)全覆蓋

網(wǎng)絡(luò)時空建構(gòu)促使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也被視為實體課堂的一種延伸和拓展。思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在新的網(wǎng)絡(luò)空間中得到了很好的發(fā)展并且也取得了顯著的成效，但也存在著不完善的地方。網(wǎng)絡(luò)空間的開放性導(dǎo)致教學(xué)自由與約束關(guān)系的失衡，各種媒介交往削弱了人與人直接交往的情感體驗，同時也造成高校大學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)的碎片化和思維層次膚淺化。所以，我國在學(xué)習(xí)和借鑒其他國家先進(jìn)教育教學(xué)模式上需要結(jié)合國內(nèi)外在政治、文化等各領(lǐng)域的差異，也應(yīng)該結(jié)合我國的國情來對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整。尤其是在高校思政課教學(xué)實踐活動中應(yīng)該進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，積極學(xué)習(xí)借鑒國外先進(jìn)教學(xué)模式中的有益之處來提升高校思政課教學(xué)活動及設(shè)定的目標(biāo)。在優(yōu)化的過程中對新媒體工具以及新型網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不能持有全盤排斥的心態(tài)，也不能對其完全接受。構(gòu)建思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的OBE模式，這是一種高校思政教學(xué)要求與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合而產(chǎn)生的新型教學(xué)模式。推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模塊建設(shè)是新一輪科技革命發(fā)展而產(chǎn)生的必然結(jié)果，根據(jù)移動互聯(lián)網(wǎng)新特征而形成的一種新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模塊。新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模塊避免在網(wǎng)絡(luò)教育中的“陷阱”和“黑洞”，它是建立在移動技術(shù)前提下開展的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作并有機(jī)地統(tǒng)籌融合了線上教學(xué)與線下教學(xué)。高校思政課改革打造往內(nèi)和往外的有機(jī)統(tǒng)一的教學(xué)新模式，喚醒高校大學(xué)生高尚精神，敞亮高校大學(xué)生內(nèi)心情感，同時這種方式使課堂教學(xué)中教師能夠充分借助網(wǎng)絡(luò)資源展現(xiàn)出多種不同表現(xiàn)方式來有效地將課堂教學(xué)內(nèi)容形象生動地呈現(xiàn)出來。教學(xué)方法上教師還可以借助手機(jī)教學(xué)APP 的方式收集匯總高校大學(xué)生存疑的問題，并且集中時間在課堂教學(xué)中進(jìn)行難點(diǎn)講解。課余時間教師能夠借助網(wǎng)絡(luò)平臺對學(xué)習(xí)難點(diǎn)問題以及社會熱點(diǎn)問題在線上討論區(qū)與高校大學(xué)生進(jìn)行討論，不僅具有時效性也兼顧思想性。而通過借助實時交流的平臺師生可以開展交流互動，促使教師能夠?qū)Ω咝４髮W(xué)生的思想有深入和全面的了解。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模塊開展過程中可以在課堂教學(xué)中融入現(xiàn)代信息技術(shù)的手段從根本上調(diào)整并轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，并且也在很大程度上避免了單一的開展線上教學(xué)活動帶來的不足。

總之，OBE 不僅是一種變革教育教學(xué)范式理論，更是一種系統(tǒng)的、有創(chuàng)新性的實踐方法。但是高校思政課的改革創(chuàng)新中卻遇到網(wǎng)絡(luò)空間的無限性、延展性和文化泛化的沖擊，造成教師與高校大學(xué)生雙主體角色倒置，學(xué)習(xí)效果和個體化高校大學(xué)生支持杠桿失靈，傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學(xué)模式的選擇偏差的教育瓶頸。因此，根據(jù)OBE 理念以學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向反向設(shè)計原則，徹底構(gòu)建以高校大學(xué)生為中心、構(gòu)建學(xué)習(xí)文化框架，打造學(xué)習(xí)共同體的方式，實施高校思政課的教學(xué)思想變革、教育實踐升級。在OBE 理論的影響下新時代高校思想政治課牢固樹立意識形態(tài)工作大局、堅守立德樹人根本任務(wù)，將高校思政課改革綻放出強(qiáng)大的生機(jī)和活力，最終不斷提升高校大學(xué)生的理論科學(xué)性、思考深邃性和情感高尚性。