高原

案例描述：

隨著氣溫逐漸升高，室外的積雪已經(jīng)從松軟的狀態(tài)逐漸變成了冰與雪的凝結(jié)體，重復(fù)往返，質(zhì)地特別堅(jiān)硬。很多孩子試圖用鏟、挖、敲、拍、鉆等方式，但依舊沒有什么效果，孩子們開始請(qǐng)求教師的幫助。在教師和孩子共同鏟雪的過程中，很多剛被撬起來的大雪塊就被孩子們一一搬走了，這些廢棄的積雪塊又成了孩子們手中的可變材料，于是我跟隨孩子的腳步開始了定區(qū)域持續(xù)的觀察，孩子們?cè)趯?duì)“雪”這一種游戲材料進(jìn)行探究的過程中，會(huì)有哪些收獲呢？

鏡頭一? 變廢為寶

二寶和默默率先發(fā)現(xiàn)了老師撬起來的大雪塊，倆人快步跑到雪地上，二寶率先把雪塊抱了起來運(yùn)送到旁邊的空地上。其他小朋友也紛紛開始找雪塊、運(yùn)雪塊，二寶自覺的站在運(yùn)過來的雪塊前環(huán)顧四周，當(dāng)他看到浩浩費(fèi)力的抱著雪塊朝著自己的方向走來，便快步上前順勢(shì)接過浩浩手里的雪塊并進(jìn)行搭建。森森在遠(yuǎn)處發(fā)現(xiàn)了一塊非常大的雪塊，興奮地高呼：“二寶，快來啊，二寶聽到森森的召喚聲后又飛快的跑去接應(yīng)森森。之后，悅悅、浩浩、森森、琦琦這幾個(gè)小朋友不斷的尋找和運(yùn)送雪塊，每次二寶都會(huì)提前接應(yīng)，順利地與小伙伴完成雪塊的交接和傳遞。

戶外活動(dòng)即將結(jié)束，二寶和同伴共同搭建的雪山也初見規(guī)模，正當(dāng)小朋友陸續(xù)準(zhǔn)備回班之時(shí)，帥帥和菜菜在沒有征得同意的情況下兀自的爬上雪山，雪山上的雪塊零零散散的掉落下來，二寶和同伴難過的大喊。

復(fù)盤討論

教師：戶外活動(dòng)時(shí)發(fā)生了什么事情呢？

二寶：帥帥和菜心總爬上去，雪山會(huì)塌。

教師：為什么會(huì)塌呢？

森森：因?yàn)樗唤Y(jié)實(shí)，我打算用水倒在里面，要是水不能把雪融化，那就可以成為冰。

二寶：可以把水倒進(jìn)空隙里，雪塊固定住，就變得更堅(jiān)固、更硬實(shí)了！

悅悅：我們還需要雪夾、小桶、鏟子來盛水。

鏡頭二? 神奇“水泥”

孩子們開始按照自己的需求選取材料進(jìn)行探索，二寶嘗試用噴壺往雪塊表面噴水，而后又朝縫隙里倒水;森森一只手拿著一塊雪，另一只手用噴壺往雪塊上噴水，然后迅速的將雪塊放在噴過水的位置上并使勁的按壓了幾秒，自言自語道：“先把它噴上水，再把雪塊粘上就好啦”;在用水和雪不斷的混合嘗試后，成功發(fā)明了水和雪的混合物，并把他送給了二寶。

接著，悅悅為森森搜集了一桶松散的雪，森森馬上將雪倒在了鏟子上，目測(cè)一下子倒出太多，森森又抓了兩把雪放回桶里，二寶先拿出噴壺往雪上噴水，而后又將鏟子直接放進(jìn)水桶里，水桶里只有三分之一的水，所以只有鏟子尖的少部分雪吸被水浸泡到。

森森：水也跑不到上邊去呢？

二寶：我往雪上噴點(diǎn)水。

森森：往白色的雪上噴水。

二寶將冰雪混合物倒在雪塊上，拿起雪塊使勁地按壓上去，確認(rèn)雪塊已經(jīng)固定住后，二寶對(duì)我說：“高老師，你看這是我們用“水泥”做的”，身邊的桃寶也順勢(shì)補(bǔ)充道：“水泥可管用了，水泥什么東西都能粘住。在之后的游戲中，悅悅尋找和收集松散的雪，森森制造“水泥”，桃寶運(yùn)送“水泥”，二寶搭建，他們非常熟練的制造“水泥”。而后，在搭建的過程中，他們不斷觀察雪山的形狀，好像“寶座”，又像“房車”，他們把雪山的中間挖個(gè)洞，又覺得像“火山”還像“輪船”，孩子們?cè)诓粩嗟恼{(diào)整、再造中享受著游戲的快樂。

教師思考

基于孩子們的探究興趣，我對(duì)他們進(jìn)行了追蹤和觀察。通過持續(xù)的定區(qū)域觀察，我發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)谟螒蛑锌此浦貜?fù)的行為的細(xì)微變化，以及他們?cè)谟螒蛑胁粩唷皠?chuàng)造問題—解決問題”獲得小步遞進(jìn)的發(fā)展過程。孩子們?cè)诳此浦貜?fù)的游戲中不斷調(diào)整游戲玩法和難度，創(chuàng)造自己的最近發(fā)展區(qū)，以自己的節(jié)奏小步遞進(jìn)地突破自己的能力極限，我相信這是教師指導(dǎo)和設(shè)計(jì)的游戲無法達(dá)到的。

一、追隨腳步，支持幼兒無限探究

戶外是孩子們天然的游戲場(chǎng)，而冰雪是東北孩子獨(dú)有的游戲材料，孩子們能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)雪塊的游戲可能，并自己動(dòng)手搜集材料。二寶在游戲中有著敏銳的觀察力、思維力和行動(dòng)力，他能夠非常客觀的分析同伴中每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)。正因如此，他自然而然的成為了小團(tuán)隊(duì)的核心人物，小朋友都自發(fā)的將雪塊傳遞給二寶，他們之間形成第一次自然分工。之后，在制造“水泥”的過程中，形成了他們之間的第二次自然分工，是非常細(xì)致的一條龍制造模式。

二、預(yù)設(shè)材料，引發(fā)幼兒深入學(xué)習(xí)

我相信兒童是有能力的主動(dòng)學(xué)習(xí)者，因此在與幼兒互動(dòng)對(duì)話中收集到信息和數(shù)據(jù)，并提前投放了雪夾、小桶、鏟子、噴壺、刷子、輪胎、水等材料，為幼兒持續(xù)的探索和深入學(xué)習(xí)提供了多種可能。孩子們?cè)诓粩嗟膰L試中，思考和驗(yàn)證工具的適應(yīng)性，以及工具和材料的之間存在的關(guān)系和必然聯(lián)系。他們創(chuàng)造性的發(fā)明了“水泥”，通過不斷的調(diào)整雪和水的比例、觀察顏色的變化、以此來判斷“水泥”是否調(diào)配成功。他們?cè)谝淮未问『统晒χ兄饾u得出結(jié)論，那就是“白色是雪，灰色是水泥”。這種持續(xù)性的有力證明，也讓我更加堅(jiān)信每個(gè)兒童都是天生的游戲家。

三、開放自然，解放幼兒游戲天性

正是因?yàn)楹⒆觽儗?duì)一種材料進(jìn)行持續(xù)性的探究，使得他們對(duì)游戲材料的特性更加熟悉，而相對(duì)開放和自然的冰雪材料更符合兒童的天性，貼近孩子們的生活，更滿足了孩子好奇心和求知欲，這種自然的游戲環(huán)境和愉悅的游戲氛圍也為孩子們的自由發(fā)揮游戲潛能提供了充足的條件。

教師支持孩子們發(fā)揮最大的自主性，也讓“放開了玩”成為了現(xiàn)實(shí)。 在此過程中，教師發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)谟螒蛑小鞍l(fā)現(xiàn)問題一解決問題一獲得經(jīng)驗(yàn)”的過程、重復(fù)性學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、游戲難度的自我調(diào)整、游戲材料的創(chuàng)造性使用等。這些發(fā)現(xiàn)，讓我對(duì)兒童游戲的價(jià)值有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)游戲中的學(xué)習(xí)無處不在，也改變了自己對(duì)兒童的固有看法。我想，作為幼兒教師的我們要打開心靈去觀察，帶著好奇和尊重去發(fā)現(xiàn)和欣賞兒童在游戲中的表現(xiàn)，從表面的觀察逐漸向有深度的觀察遞進(jìn)，發(fā)現(xiàn)更多兒童背后的意義，發(fā)現(xiàn)不一樣的兒童。