顧倩

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。學(xué)生的閱讀包括課內(nèi)閱讀和課外閱讀，課內(nèi)閱讀主要陣地是在學(xué)校，利用課堂時間，在教師的指導(dǎo)下對教材中的課文或相關(guān)文本資料進(jìn)行的閱讀及分析。與課內(nèi)閱讀相對而言的便是課外閱讀，主要是在教師教學(xué)時間之外開展的，甚至是主要以學(xué)生課余時間為主，課外閱讀一般不限范圍，主要根據(jù)學(xué)生個體的興趣愛好來選擇積極、健康的書籍，具有靈活性和開放性，自主性和合作性，趣味性和專題性。課內(nèi)閱讀與課外閱讀相輔相成互相促進(jìn)。因此，要想提高學(xué)生的閱讀水平，必須要把課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合起來，共同為激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣而努力。

如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣，顯然是擺在教師和家長面前的一個重要課題。

一、著重培養(yǎng)自主閱讀習(xí)慣

自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)會讓孩子受益終身。我們要尊重學(xué)生的個體差異，創(chuàng)造良好的自主閱讀情境，多措并舉地激發(fā)其閱讀興趣，注意培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力和習(xí)慣。我們可以借助閱讀實(shí)踐活動的展開，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，促進(jìn)其語文知識、課文內(nèi)容的深層次理解，與良好閱讀習(xí)慣相結(jié)合，發(fā)揮出重要的作用。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，單一的、模式化的閱讀方式比較容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)疲累，容易讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生乏味感，這顯然是不利于其語文素養(yǎng)的提高的。因此，我們要根據(jù)學(xué)情，設(shè)計多樣化閱讀教學(xué)方式，以此加深學(xué)生對文本的理解，提高其閱讀理解能力，同時也更有助于激發(fā)學(xué)生對閱讀的濃厚興趣，培養(yǎng)自主閱讀能力和習(xí)慣。

二、調(diào)動家長參與親子共讀

“你或許擁有無限的財富，一箱箱的珠寶與一柜柜的黃金。但你永遠(yuǎn)不會比我富有——我有一位讀書給我聽的媽媽?！边@是史斯克蘭·吉利蘭《朗讀手冊》中的一段話，作者用詩一般的語言告訴了我們親子閱讀的重要性，它是讓孩子愛上閱讀的最好方式之一，在學(xué)生的課外閱讀當(dāng)中起到重要的促進(jìn)作用。父母應(yīng)該成為孩子閱讀的伙伴和榜樣。那么，教師應(yīng)如何調(diào)動家長積極地參與到親子閱讀中呢？可以從以下幾處著手：

1.榜樣分享 以點(diǎn)帶面

有的家長在親子閱讀方面不知從何下手，既不知道應(yīng)該與孩子共同去閱讀哪些內(nèi)容，也不知道應(yīng)該如何陪伴孩子閱讀。也有的家長文化程度較高，重視家庭教育，在家里可以很好地進(jìn)行親子閱讀。我們可以充分調(diào)動這部分家長的積極性，讓他們起到帶動作用，比如建立家長閱讀群，在課外閱讀工作方面，鼓勵他們分享好的理念和經(jīng)驗。

2.甄選優(yōu)秀讀物 增加閱讀量

學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，首先要解決閱讀內(nèi)容的選擇問題。課外閱讀的內(nèi)容往往隨意性比較大，教師及家長適時適地地為學(xué)生推薦適合他們的優(yōu)秀讀物，對于學(xué)生課外閱讀的效果有著重要意義。在學(xué)校定期舉行的家長會中，我們要積極地詢問家長在家庭閱讀活動中存在哪些問題，大家集思廣益，共同探討。除甄選優(yōu)秀閱讀內(nèi)容由學(xué)生在家中自行閱讀外，我們還可以建立班級圖書角，開展“獻(xiàn)一本讀百本”活動，做到資源共享，有效交流所得。

3.適時鼓勵 及時表揚(yáng)

每個班級可能都有幾個閱讀能力較弱的孩子，其家長在指導(dǎo)時可能也會比較吃力。教師應(yīng)給予這些學(xué)生更多的關(guān)注與鼓勵，同時也要調(diào)動其家長的積極性，在親子閱讀中給予孩子更多的耐心陪伴及指導(dǎo)，及時表揚(yáng)學(xué)生和家長在課外閱讀方面進(jìn)行的努力，哪怕是學(xué)生僅僅讀了一篇兒歌，也要及時肯定其認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、激發(fā)閱讀熱情 加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)

我們還可充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，激發(fā)其閱讀熱情，幫助學(xué)生在閱讀過程中更真切地感知文本內(nèi)涵并激發(fā)情感共鳴。同時可以為學(xué)生布置相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行課堂知識的拓展眼神，這既可以為學(xué)生的課外閱讀引導(dǎo)方向，有能夠?qū)φn本知識進(jìn)行補(bǔ)充和拓寬。再輔之以及時積極的評價，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，并根據(jù)學(xué)生反饋的閱讀效果對其進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生展開深入閱讀。

小學(xué)生的思維和認(rèn)知尚處發(fā)展階段，因此教師在閱讀教學(xué)過程中，要基于學(xué)情設(shè)計教學(xué)方式、構(gòu)建評價體系，確保閱讀教學(xué)的內(nèi)容、課外拓展活動與其身心發(fā)展階段及特性相吻合。例如，低年級的學(xué)生對手工制作很感興趣，那么我們便可以每個月在班級開展創(chuàng)意書簽制作活動，讓學(xué)生為自己最喜歡的圖書或者最近正在閱讀的書制作創(chuàng)意書簽。制作完畢后，可以將學(xué)生的作品在班級展示墻上一一展示出來，讓同學(xué)們互相欣賞、互相交流、取長補(bǔ)短。同時在一定程度上又可以激發(fā)學(xué)生對書籍的熱愛，促使他們在今后的閱讀學(xué)習(xí)中投入更多的熱情。

四、激發(fā)主觀能 開展多元評價

大多數(shù)低年級的小學(xué)生是樂于交流和分享的，他們很樂意把自己的閱讀收獲與小伙伴分享。這其實(shí)也恰恰符合了我們在教學(xué)中要以學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)為主，以教師點(diǎn)撥、指引、導(dǎo)向為輔的預(yù)期。我們可以充分利用孩子們的這一特性開展閱讀活動。比如，每周在班級開展讀書會，讓同學(xué)們分享一下，在這一周的時間里，讀了哪本書或者哪篇文章？主要內(nèi)容是什么樣的？閱讀完之后，獲得了怎樣的體驗或受到了怎樣的啟發(fā)？我們還可以組織同學(xué)們以小組形式開展反饋交流，再由教師點(diǎn)名讓小組代表跟大伙兒分享。對說分享精彩的學(xué)生，我們要及時表揚(yáng)。評價方式是要多元化的，比如，我們可以為表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)頒發(fā)“閱讀之星”“故事大王”等榮譽(yù)獎狀。每個學(xué)生的性格不同，有的學(xué)生平時看的書不少，卻羞于表達(dá)。對于這樣的同學(xué)，我們首先要在心理上給予引導(dǎo)和保障，我們可以給予他們更多的關(guān)注和鼓勵，比如可以讓他們請家長協(xié)助，將他們要分享的內(nèi)容拍成視頻發(fā)到群里，然后教師根據(jù)表現(xiàn)及時點(diǎn)贊，并在第二天課上重點(diǎn)表揚(yáng)。一段時間后，內(nèi)向的學(xué)生膽子也會漸漸大起來，慢慢地也就敢于在班級做分享交流了。

課外閱讀可以滋養(yǎng)學(xué)生的精神世界，但前提是要確保其扎實(shí)有效地開展。讀了那些內(nèi)容？每天在什么時間閱讀？閱讀過程總是否有記筆記的習(xí)慣？是否注意了好詞好句好段的積累？這些都是我們要了解學(xué)生課外閱讀效果的參考指標(biāo)。在閱讀后如果不能及時反思，那么課外閱讀很可能就流于形式了。有鑒于此，定期組織同學(xué)們進(jìn)行閱讀分享交流就更有必要了。

閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑，我們要把學(xué)生的課內(nèi)外閱讀有機(jī)結(jié)合起來，并給予必要的方法引導(dǎo)和關(guān)注，切實(shí)推動學(xué)生有效閱讀、自主閱讀，這樣才能不斷提升學(xué)生的語文能力和綜合素養(yǎng)。