疫情防控常態(tài)化下小學(xué)生使用手機(jī)現(xiàn)狀研究

姬靜怡　李振良

摘? ?要：疫情防控常態(tài)化使得線上學(xué)習(xí)普遍化和電子設(shè)備使用經(jīng)?；?，也使得小學(xué)生使用智能手機(jī)的利弊問題進(jìn)一步凸顯。小學(xué)生使用智能手機(jī)是學(xué)習(xí)、個(gè)性發(fā)展的需要，同時(shí)受環(huán)境和教育觀的影響，過度使用智能手機(jī)也會(huì)給小學(xué)生帶來一些危害。疫情防控常態(tài)化背景下，為克服這些不利影響，需要小學(xué)生自身、家長(zhǎng)、學(xué)校及社會(huì)等各方正確認(rèn)識(shí)其利弊，建立齊抓共管的趨利避弊體系，幫助小學(xué)生合理使用智能手機(jī)，消除其不良影響，使其更好地為小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活服務(wù)。

關(guān)鍵詞：疫情防控常態(tài)化;小學(xué)生;教育觀;智能手機(jī);身心健康

中圖分類號(hào)：G625.5? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2022）09-0036-04

當(dāng)前，新冠疫情防控常態(tài)化成為了影響學(xué)校教育手段與方式的最大變量。疫情防控常態(tài)化使得線上學(xué)習(xí)普遍化，由此帶來的結(jié)果之一是電子設(shè)備使用的經(jīng)常化，其中，智能手機(jī)的使用最為普遍。根據(jù)調(diào)查顯示，學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)使用最多的終端設(shè)備為智能手機(jī)，占據(jù)樣本總量的73%，智能手機(jī)作為當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)接入量最高的電子設(shè)備，幾乎每一個(gè)家庭都具備，另外，因其使用簡(jiǎn)單、便于攜帶、不受地點(diǎn)限制等特點(diǎn)，因此，在學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮著不可替代的重要作用。這就使得小學(xué)生使用智能手機(jī)的利弊問題重新被廣泛提及，小學(xué)生使用以智能手機(jī)為代表的電子設(shè)備終端用于生活、學(xué)習(xí)以及學(xué)校的日常管理是利大于弊還是弊大于利呢？

一、疫情前后有關(guān)小學(xué)生使用手機(jī)政策的簡(jiǎn)要回顧

過早使用智能手機(jī)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)引發(fā)人們的擔(dān)憂。智能手機(jī)的使用促進(jìn)了人們學(xué)習(xí)和生活方式的轉(zhuǎn)變，但小學(xué)生正處于習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，一旦沉迷于手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，將影響其身心健康和學(xué)業(yè)發(fā)展。2018年8月，教育部會(huì)同國家衛(wèi)生健康委員會(huì)等八部門制定了《綜合防控兒童青少年近視實(shí)施方案》，要求禁止小學(xué)生把智能手機(jī)帶到學(xué)校，并且學(xué)校使用電子產(chǎn)品開展教學(xué)時(shí)長(zhǎng)原則上不超過教學(xué)總時(shí)長(zhǎng)的30%。但實(shí)際執(zhí)行過程卻并不理想，特別是在某些發(fā)達(dá)地區(qū)的小學(xué)，使用各種教學(xué)APP布置作業(yè)并在線提交，教師即時(shí)批閱和反饋后由家長(zhǎng)輔導(dǎo)訂正再上傳的現(xiàn)象屢見不鮮。這樣利用手機(jī)、平板電腦等設(shè)備上的軟件布置作業(yè)已成為越來越多學(xué)校的常規(guī)操作，有些學(xué)校已然過度依賴。

受新冠肺炎疫情的影響，2020年1月27日《教育部關(guān)于2020年春季學(xué)期延期開學(xué)的通知》提出“各類學(xué)校要加強(qiáng)寒假期間對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的指導(dǎo)”，隨之利用各種資源通過網(wǎng)絡(luò)保障疫情防控期間中小學(xué)?！巴Ｕn不停教、停課不停學(xué)”成為了常規(guī)化工作。為“搭建云課堂，讓孩子們?cè)诩乙材荛_展學(xué)習(xí)”，以智能手機(jī)為主的學(xué)習(xí)終端設(shè)備被高頻使用起來。針對(duì)其出現(xiàn)的一些不良現(xiàn)象，教育主管部門又發(fā)布通知指出：“指導(dǎo)家長(zhǎng)督促學(xué)生科學(xué)規(guī)范使用電子產(chǎn)品，注意用眼衛(wèi)生，課間放松眼睛、眺望戶外，嚴(yán)控電子游戲，保護(hù)學(xué)生視力?！薄案鞯匾Y(jié)合本地學(xué)習(xí)資源，統(tǒng)籌安排，針對(duì)不同情況，實(shí)事求是，……學(xué)校教師要指導(dǎo)幫助學(xué)生選擇適宜的學(xué)習(xí)資源，限時(shí)限量合理安排學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、身心健康?！庇纱?，“科學(xué)規(guī)范使用電子產(chǎn)品”“促進(jìn)學(xué)生身心健康”得到進(jìn)一步重視。

進(jìn)入“疫情防控常態(tài)化”階段后，2021年1月，教育主管部門專門發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生手機(jī)管理工作的通知》，提出“有限帶入校園”原則，即原則上不得將個(gè)人手機(jī)帶入校園、禁止帶入課堂，不得用手機(jī)布置作業(yè)或要求學(xué)生利用手機(jī)完成作業(yè)。教育部門對(duì)小學(xué)生使用手機(jī)采取“有限否定”態(tài)度，要求“教育督導(dǎo)部門要將學(xué)校手機(jī)管理情況納入日常監(jiān)督范圍”。可見，小學(xué)生使用手機(jī)的問題仍然是當(dāng)前一個(gè)十分值得關(guān)注和進(jìn)一步討論的重要問題。

二、對(duì)小學(xué)生使用智能手機(jī)利弊的評(píng)價(jià)

小學(xué)生使用智能手機(jī)的利弊問題一直以來是充滿爭(zhēng)議的，不僅表現(xiàn)為不同地區(qū)不同學(xué)校的不同做法，還表現(xiàn)在認(rèn)識(shí)和日常管理中的舉棋不定。為此，對(duì)于這一問題我們應(yīng)當(dāng)有一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)。

（一）作為個(gè)性發(fā)展的工具

無論是從現(xiàn)有文獻(xiàn)成果還是從實(shí)證調(diào)查來看，目前智能手機(jī)主要是應(yīng)用于部分地區(qū)、部分學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求上。對(duì)于欠發(fā)達(dá)地區(qū)或者家庭條件較差的學(xué)生來說，隨著國家對(duì)基礎(chǔ)教育投入的加大和教育均衡發(fā)展水平的提高，學(xué)校基本都配備了電化教學(xué)設(shè)備，基本能滿足學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和信息化技術(shù)學(xué)習(xí)的基本需求。雖然小學(xué)生對(duì)智能手機(jī)有強(qiáng)烈需求，但現(xiàn)有技術(shù)手段完全可以滿足基礎(chǔ)教育的目標(biāo)。

（二）環(huán)境因素的影響

理論和實(shí)證研究表明，小學(xué)生關(guān)于智能手機(jī)的持有率與環(huán)境條件有著緊密關(guān)系。大致表現(xiàn)在：第一，社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境。區(qū)域經(jīng)濟(jì)水平差異較大，在經(jīng)濟(jì)水平不同的地區(qū)，小學(xué)生智能手機(jī)持有率差別較大。經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高的地區(qū)對(duì)于智能手機(jī)等電子設(shè)備的接受度要高于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較差的地區(qū)。受經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的影響，城市地區(qū)小學(xué)生智能手機(jī)持有率也要高于農(nóng)村地區(qū)。第二，家庭教育環(huán)境。與家長(zhǎng)進(jìn)行訪談后得知，多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為在小學(xué)階段使用智能手機(jī)會(huì)影響孩子的身心健康，也會(huì)占用孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間，家長(zhǎng)多是限制孩子使用智能手機(jī)。當(dāng)然，也不能排除個(gè)別家庭“窮家富養(yǎng)”和盲目攀比現(xiàn)象的存在。第三，學(xué)校管理環(huán)境。目前的小學(xué)校園對(duì)于智能手機(jī)的管理多是嚴(yán)禁學(xué)生在校園內(nèi)使用智能手機(jī)，智能手機(jī)也沒有在教學(xué)過程中得到應(yīng)用，小學(xué)生基本上是在放學(xué)后的課余時(shí)間內(nèi)使用智能手機(jī)?？梢?，小學(xué)生使用智能手機(jī)是缺少環(huán)境基礎(chǔ)的。

（三）教育觀基礎(chǔ)

教育觀會(huì)影響教育行為。通過對(duì)家長(zhǎng)、教師、學(xué)校及社會(huì)等管理主體的分析，筆者發(fā)現(xiàn)大部分的管理主體對(duì)于小學(xué)生使用智能手機(jī)這一問題多采取嚴(yán)格控制的措施，在客觀上忽視了小學(xué)生對(duì)于智能手機(jī)的需求。剖析其背后的原因，筆者認(rèn)為涉及教育價(jià)值觀的選擇問題。

為了人的“全面發(fā)展”，理想的教育觀主張面向社會(huì)、面向?qū)嶋H、面向人類生活培養(yǎng)人，使教育切實(shí)服務(wù)于社會(huì)和人類生活。從小學(xué)生對(duì)于智能手機(jī)的需求性上可以發(fā)現(xiàn)，智能手機(jī)在很多方面能夠滿足小學(xué)生的需求，為其生活帶來便利。對(duì)于小學(xué)生使用智能手機(jī)需求問題進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)今小學(xué)生使用智能手機(jī)多是以娛樂、學(xué)習(xí)（提高成績(jī)）、便于管理和社交活動(dòng)為目的，屬于工具性需求，但它對(duì)小學(xué)生可能帶來的危害也是現(xiàn)實(shí)的和不可回避的，其中不乏功利主義的動(dòng)機(jī)，如“不能輸在起跑線上”。而理想的教育目的則應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的身心健康，使學(xué)生獲得身心全面發(fā)展。

三、對(duì)小學(xué)生使用智能手機(jī)利弊的認(rèn)識(shí)

智能手機(jī)作為現(xiàn)代科技的產(chǎn)物，在給人們生活帶來便利的同時(shí)，也會(huì)帶來一些危害。在調(diào)查研究基礎(chǔ)上，筆者從需求性、危害程度這兩方面對(duì)于調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，力求進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)小學(xué)生使用智能手機(jī)的現(xiàn)實(shí)問題。

（一）小學(xué)生使用智能手機(jī)的趨勢(shì)不可逆轉(zhuǎn)

智能手機(jī)已成為小學(xué)生在信息時(shí)代的主要娛樂工具;在學(xué)習(xí)中，智能手機(jī)也成為部分小學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)和信息的主要渠道;在人際交往方面，虛擬的網(wǎng)絡(luò)社交成為現(xiàn)代和未來社會(huì)的基本交往方式。

（二）過度使用智能手機(jī)的危害不可逆轉(zhuǎn)

唯物辯證法認(rèn)為，任何事物都具有兩面性。小學(xué)生借助智能手機(jī)上的解題軟件可輕松獲取答案，這不僅不能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且容易使學(xué)生養(yǎng)成懶惰的不良心理和懶于思考的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，這種不勞而獲式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式給小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活帶來了負(fù)面影響。過度使用智能手機(jī)引發(fā)的身體問題同樣不可忽視，長(zhǎng)時(shí)間使用智能手機(jī)可影響睡眠、視力等。

（三）過度使用智能手機(jī)不利于小學(xué)生心理健康

根據(jù)馬斯洛需要層次理論，小學(xué)生在心理狀態(tài)上是處于求知與獲得歸屬與愛的需要的主要階段，需通過自己的勤奮學(xué)習(xí)來滿足需求。因過度使用智能手機(jī)造成的惰性心理、孤獨(dú)感等都不利于滿足小學(xué)生的成長(zhǎng)需求，對(duì)于之后的生命周期的健康心理的形成也會(huì)帶來不良影響。

四、引導(dǎo)小學(xué)生合理使用智能手機(jī)

如果需求是不可替代的，那么就需要對(duì)這種需求進(jìn)行慎重地探討;如果危害是不可逆轉(zhuǎn)的，就需要對(duì)這種危害高度重視，并想方設(shè)法趨利避害，將危害降到最低。通過對(duì)小學(xué)生使用智能手機(jī)現(xiàn)狀的實(shí)證調(diào)查與智能手機(jī)的利弊分析得出：小學(xué)生使用智能手機(jī)總體上弊大于利，但這并不是“一禁了之”的理由。相反，要更加智慧和積極地迎接信息技術(shù)新時(shí)代的挑戰(zhàn)。

（一）小學(xué)生要樹立正確目標(biāo)，提升自身意志力

小學(xué)生作為智能手機(jī)使用的主體，是探索小學(xué)生使用智能手機(jī)引導(dǎo)方法的內(nèi)因，對(duì)于改善使用智能手機(jī)所產(chǎn)生的問題起到?jīng)Q定性作用。小學(xué)生需加強(qiáng)自我控制、增強(qiáng)自律性，從根本上抵制智能手機(jī)帶來的危害。而制定科學(xué)合理的目標(biāo)計(jì)劃是成功的關(guān)鍵。小學(xué)生的健康成長(zhǎng)離不開長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，可規(guī)避小學(xué)生濫用手機(jī)、擺脫手機(jī)依賴癥，進(jìn)而合理使用智能手機(jī)、提高學(xué)習(xí)效率。小學(xué)生應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到智能手機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的積極作用和消極影響，明晰如何使用智能手機(jī)最有助于成長(zhǎng)進(jìn)步，并在這個(gè)基礎(chǔ)上根據(jù)自身學(xué)習(xí)實(shí)際，在教師和家長(zhǎng)的指導(dǎo)下，制定符合自身需要和社會(huì)發(fā)展需要，具有科學(xué)性、系統(tǒng)性、可操作性的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并付諸實(shí)際行動(dòng)。

（二）家長(zhǎng)要營造良好的家庭環(huán)境，增進(jìn)親子關(guān)系

家庭是兒童成長(zhǎng)過程中接觸到的第一個(gè)外部環(huán)境，家長(zhǎng)是孩子成長(zhǎng)路上的第一任教師。家庭環(huán)境對(duì)于小學(xué)生的成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。小學(xué)生心智發(fā)育尚未成熟，雖然對(duì)客觀事物有一定的認(rèn)識(shí)，但是心理和行為上對(duì)于成人的依賴還很強(qiáng)。蒙臺(tái)梭利對(duì)親子關(guān)系這樣闡述：“父母只要集中在有限的時(shí)間里，專心陪伴孩子，讓他感受到父母對(duì)他的關(guān)注與重視，這就算是一種很好的交流。”其實(shí)，孩子的內(nèi)心世界簡(jiǎn)單而純粹，家長(zhǎng)作為孩子最親密的人，應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注與理解孩子。

在家庭管控措施上，家長(zhǎng)不能憑借其權(quán)威不講方式地將孩子與智能手機(jī)強(qiáng)制分離，如沒收手機(jī)、禁止上網(wǎng)。要通過開展多種形式的親子活動(dòng)，培養(yǎng)孩子的興趣，將孩子的注意力從智能手機(jī)轉(zhuǎn)移到其他有意義的事情上來，幫助孩子從虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界中走出來，在現(xiàn)實(shí)的家庭環(huán)境中健康成長(zhǎng)。

（三）學(xué)校要改進(jìn)校園管理辦法，寬嚴(yán)相濟(jì)

首先，學(xué)校要加強(qiáng)媒介素養(yǎng)教育。當(dāng)前小學(xué)生使用智能手機(jī)缺少規(guī)范性和連續(xù)性，更多的是一種主觀上的隨意選擇，且多以娛樂為主要需求，無法使小學(xué)生形成系統(tǒng)的媒介知識(shí)。要避免智能手機(jī)對(duì)于小學(xué)生的不良影響，減少對(duì)于小學(xué)階段學(xué)習(xí)的沖擊，學(xué)校要將媒介素養(yǎng)教育引入到課堂，并建立系統(tǒng)的媒介教育學(xué)科和管理體系，幫助小學(xué)生實(shí)現(xiàn)早期的社會(huì)化過度。

其次，學(xué)校要制定有針對(duì)性的校園管控措施。一方面，要嚴(yán)格禁止小學(xué)生在課堂使用智能手機(jī);另一方面，在課余時(shí)間，可采取較為靈活的形式，對(duì)于不同學(xué)齡的小學(xué)生采取層級(jí)管理，如三年級(jí)以下學(xué)生禁止攜帶智能手機(jī)進(jìn)校園，其余年級(jí)的學(xué)生可以由家長(zhǎng)寫出書面申請(qǐng)并交由學(xué)校批準(zhǔn)后在緊急情況下方可使用智能手機(jī)。此外，學(xué)校要根據(jù)學(xué)生使用智能手機(jī)的實(shí)際情況，制定出使用智能手機(jī)的管理制度，以管理學(xué)生在校內(nèi)使用智能手機(jī)。

最后，教師要努力提高自身素質(zhì)。通過與眾多一線教師的交流后發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師表示當(dāng)今小學(xué)生較難管理，原因是現(xiàn)代社會(huì)中學(xué)生獲取信息的方式多種多樣，學(xué)生的想法比過去復(fù)雜。這說明，要想更好地教育與管理學(xué)生，了解學(xué)生的真實(shí)想法，教師就需跟上時(shí)代步伐，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，努力提高自身素質(zhì)。一方面，在師范類課程的設(shè)置上，可增加網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的課程內(nèi)容，豐富教師的網(wǎng)絡(luò)媒介教育;另一方面，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新教學(xué)方法，多運(yùn)用民主式教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

此外，社會(huì)要加強(qiáng)監(jiān)督管理，凈化社會(huì)環(huán)境。小學(xué)生使用智能手機(jī)并不是一個(gè)單純的社會(huì)現(xiàn)象，也是一個(gè)系統(tǒng)工程。隨著智能電子設(shè)備的大量使用，硬件供應(yīng)商可開發(fā)出更加智能健康的產(chǎn)品，軟件提供者可提供更加豐富健康的信息，社會(huì)管理者可提供更為人性化的監(jiān)管，為服務(wù)好小學(xué)生身心健康提供保障。

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