王嫻　吳清裕

育人方式變革是教育改革的焦點(diǎn)和重點(diǎn)。育人方式變革集中體現(xiàn)在從知識(shí)本位走向素養(yǎng)本位，從以教為主轉(zhuǎn)向以學(xué)為主，從學(xué)科“割裂”走向?qū)W科間“融合”，從“理論研究”轉(zhuǎn)向“融合實(shí)踐”。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，要為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)。因此，語(yǔ)文學(xué)科承擔(dān)著立德樹(shù)人的教育任務(wù)。如何充分挖掘生活素材，挖掘課程的思想教育元素，寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，是教育者們應(yīng)當(dāng)思考、探索與實(shí)踐的課題。

新冠肺炎疫情防控常態(tài)化時(shí)期，筆者及研究團(tuán)隊(duì)嘗試以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，在“五育融合”的理念指引下，旨在用好“疫情防控”這本教科書(shū)，挖掘其中的育人資源，并結(jié)合語(yǔ)文課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)，積極探索語(yǔ)文課程與多個(gè)維度的教育相融合，打造校園“仁”課程，以期促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、落實(shí)語(yǔ)文要素，尋找合適切入點(diǎn)

在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，我校語(yǔ)文教師以社會(huì)現(xiàn)實(shí)為教學(xué)大背景，與時(shí)俱進(jìn)，旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)心社會(huì)，在教學(xué)中拓寬學(xué)生的社會(huì)視野;同時(shí)，從語(yǔ)文學(xué)科角度出發(fā)，教師以語(yǔ)文要素為起點(diǎn)，與社會(huì)生活資源做鏈接，深入挖掘社會(huì)生活中的育人價(jià)值。在疫情期間，我校各年級(jí)語(yǔ)文組結(jié)合生活實(shí)際，設(shè)計(jì)了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，取得了良好的效果。

例如，一年級(jí)語(yǔ)文組以“口語(yǔ)交際：我們做朋友”為課內(nèi)知識(shí)鏈接點(diǎn)，以“尋找最美逆行者”為課外生活鏈接點(diǎn)，以“你好，最美廈門人——我想和你做朋友”為活動(dòng)主題，以句式模板“禮貌稱呼+自我介紹+想跟你做朋友的原因”為支架，以創(chuàng)作“語(yǔ)音繪本故事”為預(yù)期成果，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。又如，五年級(jí)語(yǔ)文組以“習(xí)作：我想對(duì)您說(shuō)”為課內(nèi)知識(shí)鏈接點(diǎn)，以“尋‘美’——發(fā)現(xiàn)疫情期間醫(yī)護(hù)工作者、教師、志愿者、社區(qū)工作者、警察、市民等的感人事跡”為課外生活鏈接點(diǎn)，以“書(shū)寫(xiě)信件，傳遞最‘美’關(guān)懷”為活動(dòng)主題，以“畫(huà)‘美’圖、說(shuō)‘美’感、表‘美’情”為活動(dòng)支架，開(kāi)展書(shū)信大賽活動(dòng)。這些活動(dòng)，均找到了合適的切入點(diǎn)，落實(shí)了語(yǔ)文要素，取得了良好的教學(xué)成效。

二、巧做預(yù)學(xué)設(shè)計(jì)，鋪墊課堂學(xué)習(xí)點(diǎn)

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在疫情防控下的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中，我們把學(xué)習(xí)過(guò)程劃分為課前預(yù)學(xué)—課中學(xué)習(xí)—課后延學(xué)三個(gè)環(huán)節(jié)。課前先進(jìn)行預(yù)學(xué)單的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生鋪墊基礎(chǔ)知識(shí)，為課程學(xué)習(xí)“減負(fù)增效”打基礎(chǔ)。

以五年級(jí)疫情防控下的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)“書(shū)寫(xiě)信件，傳遞最‘美’關(guān)懷”為例。該年級(jí)語(yǔ)文組設(shè)計(jì)了“尋找最‘美’的人，傳遞最‘美’的關(guān)懷”預(yù)學(xué)單，該預(yù)學(xué)單分為“談美”“話美”“鋪美”三個(gè)部分。

“尋找最‘美’的人，傳遞最‘美’的關(guān)懷”預(yù)學(xué)單

孩子們：

一場(chǎng)突如其來(lái)的疫情，讓你我從日日相見(jiàn)相伴的校園生活，“轉(zhuǎn)戰(zhàn)”于無(wú)形網(wǎng)絡(luò)牽引的線上學(xué)習(xí)生活。在線上學(xué)習(xí)生活中，愿你有一雙關(guān)注時(shí)事的眼睛，它能拓寬你的視野，讓你看得更遠(yuǎn)想得更深;愿你有一顆善于感受的心靈，它能讓你發(fā)現(xiàn)生活中那些動(dòng)人的情感。希望你用心來(lái)完成這份學(xué)習(xí)單，用真誠(chéng)來(lái)表達(dá)自己的內(nèi)心。相信你會(huì)收獲不一樣的成長(zhǎng)！

談美

用只言片語(yǔ)說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為什么能稱之為“美”。

話美

我們熱愛(ài)的這座鷺島——廈門，全程抗疫，5輪核酸檢測(cè)，身處其中的你，發(fā)現(xiàn)了哪些“美”的人？（可以是一個(gè)群體，可以是一種職業(yè)，也可以是一個(gè)特定的人）看到、聽(tīng)到、經(jīng)歷到了哪些讓你覺(jué)得“美”的瞬間？

最“美”的人： ? ? ? ? 。

最“美”的瞬間：

鋪美

紙短情長(zhǎng)，也許你和老師一樣都想通過(guò)書(shū)信送去我們最真誠(chéng)的情感，那么，學(xué)會(huì)寫(xiě)信的格式就是為我們寫(xiě)好這封信做最好的鋪墊。請(qǐng)同學(xué)們閱讀書(shū)本第88頁(yè)，了解書(shū)信的格式及書(shū)信的情感表達(dá)方式，查找關(guān)于書(shū)信格式的資料，并將書(shū)信格式填寫(xiě)或畫(huà)在方框內(nèi)，也可以畫(huà)在自己的筆記本上。

在“談美”部分，引導(dǎo)學(xué)生思考何為“美”，對(duì)“美”進(jìn)行個(gè)性化解讀;在“話美”部分，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)時(shí)事和社會(huì)生活，去尋找最“美”的人，并簡(jiǎn)要記錄最“美”的瞬間;在“鋪美”部分，根據(jù)單元語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)“書(shū)寫(xiě)信件”，進(jìn)行書(shū)信格式的學(xué)習(xí)，做好課程鋪墊，為課堂學(xué)習(xí)提升效率。通過(guò)這三個(gè)環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)滲透。

三、鏈接社會(huì)熱點(diǎn)，拓寬學(xué)生能力點(diǎn)

社會(huì)視野是當(dāng)代學(xué)生應(yīng)當(dāng)擁有的一種能力。在批閱學(xué)生的預(yù)學(xué)單時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生講到最“美”的人時(shí)，都不約而同地會(huì)說(shuō)到醫(yī)護(hù)工作者。這是好的現(xiàn)象，說(shuō)明學(xué)生對(duì)社會(huì)時(shí)事有所了解，能認(rèn)識(shí)到醫(yī)護(hù)工作者的崇高與偉大。但這樣的預(yù)學(xué)呈現(xiàn)，也說(shuō)明了學(xué)生視野的相對(duì)狹窄，只聚焦于社會(huì)的大方向，而缺少個(gè)人對(duì)生活的細(xì)致感悟和思考，對(duì)于社會(huì)生活缺少更深入的思考。因此，在課堂教學(xué)中，我們?cè)谠O(shè)計(jì)課內(nèi)知識(shí)與社會(huì)熱點(diǎn)相鏈接這一環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注時(shí)事和社會(huì)熱點(diǎn)，尋找內(nèi)心的感動(dòng)。

這樣的設(shè)計(jì)，在拓寬學(xué)生思路的同時(shí)，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生拓寬了獲取信息的渠道：用視頻資源感受戰(zhàn)疫中各行各業(yè)的齊心協(xié)力，用文字資源認(rèn)識(shí)戰(zhàn)疫中平凡而偉大的人物，用圖片資源喚起內(nèi)心的感動(dòng)。此環(huán)節(jié)，旨在讓學(xué)生意識(shí)到，抗疫工作是各行各業(yè)的人在共同攜手完成;讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，美來(lái)自于每一個(gè)人。

四、善用教師示范，促發(fā)學(xué)生思考點(diǎn)

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，旨在借助生活資源，讓學(xué)生會(huì)觀察，能思考，最終形成屬于自己的深刻表達(dá)。這樣的表達(dá)可以是口頭表達(dá)，也可以是文字表達(dá)。在具體的表達(dá)指導(dǎo)中，教師的“下水文”能給學(xué)生好的啟發(fā)、好的示范引領(lǐng)。教師的示范，能較好地拓寬學(xué)生的思考空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)習(xí)作認(rèn)識(shí)的深度與廣度。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生“書(shū)寫(xiě)信件，傳遞最‘美’關(guān)懷”時(shí)，教師可以充分挖掘生活素材，在“下水文”中展現(xiàn)不同行業(yè)的“美”，對(duì)不同行業(yè)的最“美”的人表達(dá)感激之情;可以在“下水文”中描述具體場(chǎng)景，用細(xì)節(jié)彰顯“美”，在寫(xiě)作手法上給予學(xué)生示范;可以在“下水文”中滲透德育，讓學(xué)生體會(huì)“英雄來(lái)自人民，每個(gè)人都了不起！”這句話的含義，從而培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。

社會(huì)生活是最好的學(xué)習(xí)資源。在疫情防控背景下，教師以語(yǔ)文知識(shí)為基礎(chǔ)，以社會(huì)熱點(diǎn)為內(nèi)容，以課堂學(xué)習(xí)為支架，引導(dǎo)學(xué)生去觀察、去感知、去學(xué)習(xí)、去表達(dá)。這樣的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，就是一堂堂生動(dòng)而別樣的“大語(yǔ)文課”，有利于落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

（作者單位：福建省廈門市人民小學(xué)）