何能水

“雙減”政策要求減少學(xué)生的作業(yè)總量和時長，提高作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，因此，各學(xué)校對如何減輕學(xué)生作業(yè)負擔(dān)采取了不同的方法，也產(chǎn)生了多樣化的學(xué)生考核評價方案。那么，“雙減”是否就是單純地減少作業(yè)量呢？如何在減輕作業(yè)負擔(dān)的同時，發(fā)揮作業(yè)的診斷、學(xué)情分析等功能？作為數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該如何布置作業(yè)，才能既符合“雙減”的要求，又能最大程度地提升教學(xué)效率呢？筆者認為，需要做到“減”和“加”兩個層面。

一、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置的“減”

“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的布置應(yīng)該積極踐行相關(guān)教育政策的要求，減少重復(fù)性，減少機械性。

1. 減少重復(fù)性。在“雙減”實施之前，一些教師布置的數(shù)學(xué)作業(yè)不僅量多，而且布置了大量重復(fù)性的練習(xí)題型，比如“100道口算”“100道豎式計算”等。這造成學(xué)生作業(yè)量過大，在疲于應(yīng)付中逐步喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。為此，教師在布置作業(yè)的時候，要注意減少重復(fù)性的內(nèi)容，對于同一課時、同一類型的作業(yè)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在適合的作業(yè)量中完成對算法、算理的復(fù)習(xí)與鞏固。這不僅降低了學(xué)生的作業(yè)數(shù)量，學(xué)生也樂于完成。

例如，在教學(xué)“一位數(shù)除三位數(shù)”時，不少學(xué)生先前對于除法的接觸比較少，對除法的算理理解不透徹，計算不熟練，為此，強化學(xué)生對于算理的認識非常關(guān)鍵。課后，筆者為學(xué)生布置了兩道難度適中的練習(xí)題：176÷2，381÷3。雖然題量很小，但是要求學(xué)生在做完之后給家長講一講、說一說計算的過程和方法。同時布置思考題：為什么同樣是一位數(shù)除三位數(shù)，176÷2和381÷3的商有什么差異？它們的計算方法一樣嗎？將思考的過程說給父母聽。這樣的作業(yè)，既能幫助學(xué)生鞏固對算理的理解，提升了語言組織能力，又促進了家長對子女教育的關(guān)注。

2.減少機械性。在常規(guī)的數(shù)學(xué)作業(yè)布置中，教師布置的作業(yè)通常是機械性的、單一模式的，比如口算、課后習(xí)題、做試卷等。這些機械性的作業(yè)布置數(shù)年如一日，不僅每日的課外會布置，周末、寒暑假也會布置，長此以往，不僅無法調(diào)動學(xué)生的興趣，會使學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)作業(yè)的無趣。為此，“雙減”背景下，教師應(yīng)堅決克服機械性的單調(diào)的無效作業(yè)。如關(guān)于“四則運算”的內(nèi)容，教師可減少機械化的計算題布置，可讓學(xué)生完成數(shù)獨游戲，或者給出一組數(shù)字讓學(xué)生計算24點，這樣的數(shù)學(xué)作業(yè)既讓學(xué)生在興致高昂的游戲中探究多種算法，也鞏固了數(shù)字計算的多種組合。

二、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置的“加”

1. 加強自主性。在作業(yè)布置的過程中，教師應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生的自主性，可以要求學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況與對本節(jié)課的認識，自己為自己布置作業(yè)，作業(yè)形式不限，但要圍繞當節(jié)課所學(xué)內(nèi)容來完成。

如在教學(xué)“周長”的內(nèi)容后，筆者讓學(xué)生自己設(shè)計并完成一份關(guān)于周長的作業(yè)。第二天，有的學(xué)生交上來的是對教材課后習(xí)題的解答;有的學(xué)生交上了自己對不同書本的周長計算結(jié)果;還有一個學(xué)生交上了這樣的作業(yè)：兩塊菜地的周長相等，正方形菜地的邊長是5米，長方形菜地的長是7米，求長方形菜地的寬是多少？同時，該生還附上了自己的計算過程：（4×5-7×2）÷2。這樣的作業(yè)，能最大程度地調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極性，也能激發(fā)學(xué)生思維的自主性。

2. 加強協(xié)同性。常規(guī)的作業(yè)布置中，教師常常給學(xué)生布置統(tǒng)一的作業(yè)，由學(xué)生自己完成。在“雙減”背景下，為了提高作業(yè)的有效性，教師可以打破這一固有理念，加強作業(yè)的協(xié)同性，構(gòu)建“作業(yè)共同體”，采取讓學(xué)生以小組的形式來完成作業(yè)。在具體實施過程中，小學(xué)低年級可以采取配對學(xué)習(xí)，小學(xué)中高年級可采取不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生搭配成作業(yè)小組，讓每個學(xué)生都參與其中。這樣一來，完成作業(yè)的不再是一個學(xué)生，而是一組學(xué)生，他們可以在組內(nèi)進行討論和啟發(fā)，完成作業(yè)的效率會更高。

如在教學(xué)“條形統(tǒng)計圖”時，某教師讓學(xué)生小組合作，圍繞全班學(xué)生的出生年月、身高、體重等信息，每個小組選擇其中一種進行信息收集并制作成條形統(tǒng)計圖。小組成員分工合作，各個成員都參與到作業(yè)的完成過程中，完成作業(yè)的積極性得到了很大的提高。

3. 加強層次性。常規(guī)的作業(yè)布置中，教師常常會為全班布置同一份作業(yè)，作業(yè)的題目、數(shù)量、類型、難度都是統(tǒng)一的。有的學(xué)生基礎(chǔ)知識扎實，數(shù)學(xué)思維活躍，做這份作業(yè)會感覺到輕松;而有的學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，做題速度慢，會感覺到非常吃力。所以，雖然學(xué)生每天都完成作業(yè)，但是作業(yè)的功能并沒有得到充分的發(fā)揮，統(tǒng)一的作業(yè)難以照顧到每個層次的學(xué)生需求。為此，教師應(yīng)該減少統(tǒng)一性的作業(yè)，而要針對不同的學(xué)生，設(shè)計分層的、彈性的、個性化的作業(yè)，使作業(yè)呈現(xiàn)出層次性和多元性。大體來說，針對同一內(nèi)容可以設(shè)置基礎(chǔ)作業(yè)、拓展作業(yè)和特色作業(yè)?；A(chǔ)作業(yè)主要包括基本練習(xí)、變式練習(xí)、比較練習(xí)、改錯練習(xí)等，重在鞏固基礎(chǔ)知識，突出知識技能的本質(zhì)意義。拓展作業(yè)主要包括課外閱讀、數(shù)學(xué)游戲、改編習(xí)題、知識分析、情境問題解決、單元綜合歸納等。特色作業(yè)主要是融合多學(xué)科知識，引導(dǎo)學(xué)生通過采訪調(diào)查、項目探究等方式對知識進行深度學(xué)習(xí)，實現(xiàn)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“長方形與正方形的面積”的內(nèi)容時，教師可以根據(jù)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握情況，設(shè)計基礎(chǔ)作業(yè)、拓展作業(yè)、特色作業(yè)三種類型的題目。

（1）基礎(chǔ)作業(yè)。測量數(shù)學(xué)課本的面積，做課后練習(xí)。

（2）拓展作業(yè)。任取幾個邊長是1厘米的正方形學(xué)具，拼成不同的長方形。邊操作、邊填表，看看長和寬的變化會造成面積的什么變化。

（3）特色作業(yè)。學(xué)完本節(jié)課，你可以解決生活中的哪些問題，列舉出3～5個;分小組測量生活中的長方形物體的長、寬，計算面積，并進行詳細的記錄。

教師可以要求全體學(xué)生完成基礎(chǔ)性作業(yè)，而對于拓展作業(yè)和特色作業(yè)，則不做強制要求。不同層次的學(xué)生可以選擇不同的作業(yè)，獲得不同的發(fā)展。

總之，作業(yè)是教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)，既是檢驗學(xué)生知識掌握情況的重要方法，也是教師了解學(xué)情，改進教學(xué)的重要手段。本文從減少重復(fù)性和減少機械性這兩個方面探討了“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的“減”，也從加強自主性、協(xié)同性和層次性三個方面探討了小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的“加”，無論是“減”還是“加”，其目的都是減輕學(xué)生負擔(dān)，促進學(xué)生發(fā)展。為此，教師應(yīng)該不斷地探索“雙減”背景下的教學(xué)走向，堅持減負的同時也要做到提質(zhì)增效，從而創(chuàng)設(shè)良好的教育生態(tài)。

（作者單位：福建省安溪縣第十小學(xué)? ?責(zé)任編輯：王振輝）