鄒學(xué)婧

關(guān)鍵詞：教學(xué)主體、項(xiàng)目式教學(xué)

2019年我參加了“汕頭市教育系統(tǒng)新時(shí)代青年教師”赴陜西師范大學(xué)培訓(xùn)，十天的學(xué)習(xí)，我收獲頗豐，深入學(xué)習(xí)了“習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想、延安精神、核心素養(yǎng)與課堂改革、教師專業(yè)成長”等課程。我深受啟發(fā)的是教育教學(xué)實(shí)踐方面，其中多位老師提到教學(xué)過程的主體的研究，引起了我的思考，那么到底誰是教學(xué)活動的主體？下面我結(jié)合本人在中職美術(shù)教學(xué)中的工作實(shí)際來談?wù)勑牡皿w會。

一、教學(xué)現(xiàn)狀分析

在傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)活動的主體是老師，學(xué)生只能被動接受，于是教學(xué)活動成為“填鴨式”的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中無法感受到探索知識所帶來的興趣和巨大成就感，于是對知識的掌握就變成了“死記硬背”;學(xué)生在教學(xué)活動中的主觀能動性被忽略，課堂教學(xué)成了老師的“獨(dú)角戲”，讓本應(yīng)充滿創(chuàng)意、靈感和奇思妙想的課堂變成了乏味、沉悶、枯燥的代名詞，教學(xué)活動不再是學(xué)生所期待的，而成為學(xué)生想逃避的事情，甚至于有些老師消極怠工，因此，要改變這種局面，就必須實(shí)現(xiàn)學(xué)生成為教學(xué)活動的主體。

二、教育研究的對象是人，即學(xué)生

一、充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

要讓學(xué)生的主觀能動性發(fā)揮出來，首先要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，中職學(xué)生在進(jìn)入中職前長期接受的是“填鴨式”教學(xué)，習(xí)慣了老師教授，學(xué)生接受的學(xué)習(xí)觀念，對老師的依賴性非常強(qiáng)，要讓他們轉(zhuǎn)變觀念，嘗試新的學(xué)習(xí)方法，必須要因勢利導(dǎo)，不能強(qiáng)制其改變。

2、教師觀念的轉(zhuǎn)變

新課改倡導(dǎo)以構(gòu)建“學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)模式，采取“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。要突出學(xué)生的課堂主體地位，教師是新課改的關(guān)鍵。這就對教師提出了更高的要求，教師要不斷調(diào)整教學(xué)方式，積極研究教學(xué)中突出的問題與對策。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師在從事教學(xué)的過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，積極調(diào)動學(xué)生主動參與教學(xué)活動的積極性，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。教師要樹立以學(xué)生為主體的觀念，科學(xué)處理教與學(xué)的關(guān)系，以學(xué)生為主體。辯證唯物法認(rèn)為，外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的的根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用。教師所傳授的知識技能和給予的思想影響，學(xué)生只有通過觀察、思考、練習(xí)和應(yīng)用才能內(nèi)化為自己的東西。

三、以中職平面設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目教學(xué)為例，展開討論

平面設(shè)計(jì)課程操作性強(qiáng)、實(shí)踐運(yùn)用廣泛，教師在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體。在學(xué)生熟練掌握軟件基礎(chǔ)之上的創(chuàng)意設(shè)計(jì)階段，結(jié)合行業(yè)需求精心選擇、制定科學(xué)有效的項(xiàng)目：一方面要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，并能夠激發(fā)學(xué)生參與的興趣和主動性;另一方面要注重學(xué)生的個(gè)體差異，能夠滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求，具體的項(xiàng)目，老師引導(dǎo)學(xué)生共同完成，有了明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和步驟，讓學(xué)生帶著具體任務(wù)去主動探索，這樣的實(shí)踐教學(xué)，充分挖掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高了學(xué)生的設(shè)計(jì)意識和創(chuàng)新能力。

我在16級畢業(yè)班的平面課程教學(xué)中，整個(gè)過程圍繞“匯邦品牌設(shè)計(jì)公司”的項(xiàng)目——“狗狗點(diǎn)寵物館視覺識別系統(tǒng)設(shè)計(jì)”進(jìn)行，學(xué)生分成三個(gè)小組分別完成任務(wù)，五次提案是三個(gè)小組的五次PK過程，根據(jù)每次提案，老師會指出優(yōu)點(diǎn)和修改意見，小組再對設(shè)計(jì)方案進(jìn)行討論、修改。此外，小組成員之間有著明確的分工與合作，根據(jù)學(xué)生各自的專業(yè)優(yōu)勢和設(shè)計(jì)思維特點(diǎn)來分工，最后合作。這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，又以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個(gè)性差異來開展實(shí)踐教學(xué)。我們主要用平面設(shè)計(jì)軟件來進(jìn)行設(shè)計(jì)，其中碰到點(diǎn)技術(shù)難點(diǎn)由老師指導(dǎo)解決。學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目過程中的表現(xiàn)值得肯定，通過這樣的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅學(xué)到了平面設(shè)計(jì)專業(yè)技能，更提高了學(xué)習(xí)的熱情和能動性，實(shí)現(xiàn)了從理論到實(shí)踐的飛躍。

項(xiàng)目開展的整個(gè)過程中，教師將主動權(quán)交給學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，采用引導(dǎo)式教學(xué)：設(shè)計(jì)要求——師生討論——確定方案——分組評優(yōu)——教師解析。在該模式下，每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)過程中來，不但使學(xué)生所學(xué)的理論與實(shí)踐相結(jié)合，鞏固了課堂教學(xué)內(nèi)容，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識及口頭表達(dá)能力，讓學(xué)生充分了解了自己作品中的優(yōu)缺點(diǎn)，有利于提高學(xué)習(xí)興趣和技能水平。最重要的是以學(xué)生為主體開展教學(xué)，變革了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大大提高了教學(xué)質(zhì)量和效率。

四、總結(jié)

由此可見，學(xué)生是整個(gè)教學(xué)活動的主體，教師在教學(xué)中應(yīng)該把以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂?xiàng)目為中心，以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ鲌鼍盀橹行?。充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，不僅能夠提升學(xué)生的設(shè)計(jì)水平和構(gòu)思能力，而且提高了學(xué)生解決問題的綜合能力，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與創(chuàng)業(yè)意識，從根本上實(shí)現(xiàn)學(xué)生平面設(shè)計(jì)實(shí)踐能力的加強(qiáng)，全面提升中職平面設(shè)計(jì)人才的綜合素養(yǎng)。

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