探究式教學(xué)在高中地理課堂中的運(yùn)用思考

許瑩

摘 要：隨著教育改革的不斷推進(jìn)，高中地理要求教師要增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和獨(dú)立思考能力，讓學(xué)生更加有興趣且愉快地學(xué)習(xí)地理知識。探究式教學(xué)法非常適合于高中地理課堂，可以讓學(xué)生深入地了解知識，提升學(xué)生的地理素養(yǎng)。本文通過創(chuàng)設(shè)探究情境、引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)以及組織課下實(shí)踐三個(gè)角度去淺析探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中地理;探究式教學(xué);地理知識

地理學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識影響全球各地命運(yùn)的相互聯(lián)系;增進(jìn)對環(huán)境過程和人地關(guān)系的理解：洞察這些過程間的地域差異，提供應(yīng)用地理空間技術(shù)的技能，并預(yù)見這些技術(shù)的長處與局限。學(xué)習(xí)地理可以開闊視野，博覽天下景觀。可見，地理的學(xué)習(xí)對于一名高中學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯是至關(guān)重要。不同的地理教學(xué)方式方法也在不斷地探索中，探究式教學(xué)法是經(jīng)過實(shí)踐教學(xué)論證行之有效的一種新的教學(xué)方法。該種教學(xué)方法結(jié)合教師的教學(xué)手段，可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)。高中地理對于學(xué)生開闊眼界起到關(guān)鍵性作用，對學(xué)生未來的工作和生活都會(huì)起到潛移默化的作用。

一、創(chuàng)設(shè)探究情境

眾所周知，在教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)一定的探究情境，能夠?qū)W(xué)生的注意力盡快地吸引到教學(xué)過程中來。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師往往作為課堂的主體，對于探究性問題的設(shè)置也比較淺顯易懂，很多教師在課堂上提出問題只是作為與學(xué)生互動(dòng)的手段并沒有要激發(fā)學(xué)生探究興趣的教學(xué)目的。在新的教育理念下，教師要通過創(chuàng)設(shè)探究情境，由淺入深地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考，使得學(xué)生能夠激發(fā)探究興趣，積極主動(dòng)地去思考各種各樣的問題，去尋找問題的答案的，提升學(xué)生對于高中地理學(xué)習(xí)的積極性。

例如，教師在教學(xué)“自然界的水循環(huán)”相關(guān)課程時(shí)，就要通過創(chuàng)設(shè)探究情境的方式進(jìn)行授課。教學(xué)目標(biāo)：人類所能利用淡水資源的有限性。通過思考分析陸地個(gè)水體的相互補(bǔ)給關(guān)系。能繪畫出水循環(huán)的示意圖，運(yùn)用水循環(huán)的原理，分析解決現(xiàn)實(shí)生活中的一些地理問題。在授課中，教師要通過問題進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，探究情境“我們本地人明天用的水來自哪里？北京人用水有來自哪里？其他地區(qū)呢？”讓學(xué)生通過對教材的探究分析得出結(jié)論。隨后還要提問“井水不犯河水”有沒有科學(xué)依據(jù)？讓學(xué)生進(jìn)行探究。通過創(chuàng)設(shè)探究情境，從而幫助學(xué)生提高探究能提，提升課堂的效率。

二、引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

在地理學(xué)習(xí)過程中，教師只是讓學(xué)生單槍匹馬地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性可能不會(huì)很高，因此教師在地理學(xué)習(xí)過程中，要結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，更多的應(yīng)用合作探究式學(xué)習(xí)方法，不斷培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。眾所周知，合作學(xué)習(xí)會(huì)使得學(xué)生的語言表達(dá)能力，人際交往能力，協(xié)作能力等得以全面提升，因此，教師讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，探究問題，思考問題，會(huì)使得學(xué)生能夠互幫互助，還能夠讓學(xué)生不斷在合作中相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，不斷取長補(bǔ)短，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)“行星地球”的時(shí)候，為了讓學(xué)生理解“宇宙中有千千萬萬個(gè)星球，地球是很普遍的”可以通過合作法來讓學(xué)生更加深刻地了解。教師在分配任務(wù)時(shí)讓學(xué)生自行分配3個(gè)人一組，他們一致的目的是“通過書本上太陽系運(yùn)動(dòng)軌跡圖來更好的認(rèn)識地球”一個(gè)學(xué)生根據(jù)運(yùn)動(dòng)軌跡來認(rèn)識地球并做筆記，另外兩個(gè)學(xué)生來分析各個(gè)星球結(jié)構(gòu)特征。最后通過小組討論的形式讓學(xué)生得出結(jié)論，提高其探究能力，在老師設(shè)計(jì)任務(wù)實(shí)踐范圍內(nèi)完成任務(wù)并且回答問題。這樣不僅可以增加學(xué)生與學(xué)生之間的感情，還能調(diào)動(dòng)在地理課堂的積極性，提高學(xué)生對地理知識的理解。

三、組織課下實(shí)踐

教師不論在課堂上運(yùn)用哪種教學(xué)法展開教學(xué)，其目的就是讓學(xué)生能更好地掌握所學(xué)內(nèi)容。因此，高中地理教師在授課時(shí)，在完成課堂教學(xué)內(nèi)容后，可以組織學(xué)生開展一些課下實(shí)踐活動(dòng)。眾所周知，地理這門課程和實(shí)際生活聯(lián)系是非常密切的，因此，教師就可以給學(xué)生下達(dá)一些課下實(shí)踐的任務(wù)，以此來提高學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)效率。

例如，教師在教學(xué)“城市化”相關(guān)問題后，可以讓在所學(xué)知識基礎(chǔ)上，開展課下探究學(xué)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)：要讓學(xué)生理解城市化的含義以及衡量的重要標(biāo)志。這是認(rèn)識城市化對社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等方面發(fā)展的積極作用。掌握發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家城市化的進(jìn)程和特點(diǎn)。理解，城市化對地理環(huán)境的影響。教師在課堂教育活動(dòng)結(jié)束后，可以讓學(xué)生通過刻下探究加強(qiáng)對地理的學(xué)習(xí)，比如教師可以給學(xué)生布置任務(wù)：通過分析長江三角洲地區(qū)的城市發(fā)展，歸納出城市化的含義，并理解衡量城市化水平的重要標(biāo)志，是城市人口占總?cè)丝诘谋戎?。另外，還要讓學(xué)生通過分析本地地區(qū)在改革開放前后的人口數(shù)量、用地面積等調(diào)查，分析我國城市化的特點(diǎn)。最后學(xué)生要根據(jù)分析的結(jié)果，給本地市政府寫出一些合理化建議，隨后交予教師。

綜上所述，將探究式教學(xué)法融入到地理教學(xué)中對于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，只有調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性，才能主動(dòng)去學(xué)習(xí)地理，從而更好地發(fā)現(xiàn)問題解決問題，更好地發(fā)揮課堂的功效作用，形成良好的課堂氛圍和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)的效率。

參考文獻(xiàn)：

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