格絨志瑪

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩詞;教學(xué)策略

引言

作為我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，古詩詞流傳了千百年，字里行間中都透露著極強(qiáng)的人文情感，學(xué)生從小學(xué)習(xí)古詩詞文化，有利于讓他們感受到文字的魅力，陶冶他們的情操。而且學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞文化的過程中也能感受到詩詞所傳遞出的意境、畫面美等元素，也可以有很好的情感體驗(yàn)。因此對于正在蓬勃成長的小學(xué)生來說，他們的身心發(fā)展尤為重要，教師更應(yīng)該在古詩詞教學(xué)過程中重視學(xué)生們的審美意識，讓他們感受到傳統(tǒng)文化的魅力。

一、小學(xué)語文低年級古詩詞學(xué)習(xí)存在的問題

1、學(xué)生的情感體驗(yàn)差

對于小學(xué)生來說，他們還沒有形成一個完整的學(xué)習(xí)體系，對于知識的理解比較薄弱，而且因?yàn)樗麄兡挲g尚小，在很多方面都需要教師的全面引導(dǎo)。但是在當(dāng)下，一些教師在古詩詞的教學(xué)過程中，并沒有考慮到小學(xué)生接受知識的有限度，教師也沒有去改善教學(xué)方式，造成在教學(xué)的過程中只是下表面功夫，只向?qū)W生傳遞簡單的古詩詞的翻譯，為了讓學(xué)生記住重點(diǎn)知識只是讓他們簡單的去背誦，以應(yīng)付考試成績?yōu)橹?。這樣生硬草率的教學(xué)方式，不利于培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，也會讓學(xué)生們對學(xué)習(xí)古詩詞的積極性大打折扣，教師應(yīng)該注重學(xué)生的理解能力，豐富他們在學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)。

2、教師在教學(xué)過程中太過于強(qiáng)調(diào)讀寫環(huán)節(jié)

雖然對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，小學(xué)語文的重點(diǎn)是要掌握好讀寫部分，但是讓學(xué)生掌握讀寫的目的是讓他們更好的去深度學(xué)習(xí)，去體會古詩詞中作者想要表達(dá)的情感。但是在教學(xué)的過程中，教師有些時候側(cè)重點(diǎn)卻集中在讀寫部分，教師把這部分的學(xué)習(xí)作為古詩詞教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，并且還給學(xué)生灌輸掌握好古詩詞讀寫的重要理念，忽視了古詩詞中真正想要表達(dá)的思想感情。這樣長此以往，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中因?yàn)槟康倪^于單一而且很明確，不利于培養(yǎng)他們的開放性學(xué)習(xí)，也不利于開拓他們的思維，所以這樣的教學(xué)方式并不可取，教師應(yīng)該予以調(diào)整。

二、小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)策略

一、重視學(xué)生的古詩詞朗誦

小學(xué)語文低年級的古詩詞一般比較簡短，但是卻非常經(jīng)典，短小精悍的內(nèi)容里蘊(yùn)藏著濃濃的人文情感，學(xué)生通過朗誦的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅可以把生硬的文字變化成優(yōu)美的語言，而且學(xué)生可以通過這種方式來表達(dá)自己的情感，極大程度調(diào)動自己的情感體驗(yàn)。所以教師在古詩詞教學(xué)的過程中，為了讓學(xué)生有更好的情感體驗(yàn)，可以引領(lǐng)學(xué)生一起朗讀古詩詞，這樣課堂氛圍也會輕松愉快，學(xué)生也更有興趣。

如教師在授課《靜夜思》這一節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容時，教師可以先向?qū)W生講解這首詩表達(dá)的思想感情，作者通過描寫渲染孤寂的景物，來寄托自己的寂寞思鄉(xiāng)情感。當(dāng)教師給學(xué)生講解完這首古詩詞的意境之后，然后可以邀請學(xué)生一塊大聲朗讀，在這個朗讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生讓他們把自己的情感帶入進(jìn)去，比如在讀到寫景的內(nèi)容時，聲音可以輕快;當(dāng)朗讀到有關(guān)作者情感寄托的句子，聲音可以適當(dāng)?shù)统?，?jié)奏也可以慢下來，學(xué)生在朗讀的過程中學(xué)會抑揚(yáng)頓挫，不僅豐富他們的情感體驗(yàn)，同時也能提高他們的表達(dá)能力。

2、將生活實(shí)際和古詩詞聯(lián)系起來

俗話說實(shí)踐出真知，任何內(nèi)容的學(xué)習(xí)其實(shí)都和我們的生活息息相關(guān)，古詩詞文化也不例外。對于小學(xué)生來說，他們的理解能力比較薄弱，對古詩詞文化掌握起來有一定的難度，教師在這個過程中，可以結(jié)合日常的生活學(xué)習(xí)和古詩詞知識聯(lián)系在一起，將古詩詞知識的傳授度變的簡單些，降低小學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

比如教師在授課《登鸛雀樓》一節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容時，教師針對這首詩中的“欲窮千里目，更上一層樓”這句詩詞做出進(jìn)一步分析，教師給學(xué)生講解其實(shí)在平常生活中當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?nèi)〉眠M(jìn)步時可以引用此句，同樣在許多勵志場景中也可以引用，教師用這樣的方式來將古詩詞和實(shí)際生活聯(lián)系在一起，加深了學(xué)生對古詩詞的理解，同時也讓學(xué)生將一些生活體驗(yàn)帶入到學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生在這種環(huán)境下學(xué)會了知識的融會貫通，以后也可以學(xué)以致用。

結(jié)束語

古詩詞文化作為我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化精髓，千百年來流傳不絕，詩人通過這種獨(dú)特的表達(dá)方式將自己的情感融入到字里行間中，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不僅可以體會到詩人所抒發(fā)的思想感情，還能學(xué)會許多人生哲理，因此更加值得每一位學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。并且他們在學(xué)習(xí)的過程中，不僅能感受到語言文字的魅力，還能構(gòu)建具體的學(xué)習(xí)體系，豐富自己的情感體驗(yàn)，對今后的學(xué)習(xí)也起到了一定的啟蒙開化作用，這么寶貴的精神食糧更應(yīng)該一代又一代的傳承下去。因此要求教師也要不斷務(wù)實(shí)自己的教學(xué)能力，與時俱進(jìn)改進(jìn)自己的教學(xué)方式，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)古詩詞文化，讓學(xué)生真正對傳統(tǒng)文化感興趣，在古詩詞的學(xué)習(xí)中受益。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張宏洲. 淺談小學(xué)語文低年級古詩詞教學(xué)策略[J]. 新課程，2021，No.557（01）：57.