鄒佳

關鍵詞： 小學語文 ?生活化教學 校園資源

一、小學語文生活化教學的必要性

1.在閱讀教學中的必要性

在閱讀的學習中，由于沒有一定的生活體驗，小學生難以文章中的主人工感同身受，因此在閱讀理解時總是只能看到最表面的難以理解到深層次的情感和體會。例如在閱讀理解《咬了一口蘋果》中，“媽媽咬了一口蘋果眼淚就流了下來……”學生實際上是比較難以理解母親當時的心情的。在物質充裕的當今社會，一個蘋果對于一個家庭來說并不會是一個奢侈品，只是一個再普通不過的水果。甚至在一些條件比較好的家庭，孩子都不屑于吃一個蘋果，這些學生又怎么去理解一個貧窮的家庭因為一個普通蘋果所經歷的酸楚。沒有情感體驗的小學生是很難理解到深層次的，這就導致了他們在閱讀理解時，總是回答不到最重要的點上。一而再再而三的失敗體驗，也讓學生越來越覺得閱讀理解對于他們來說是一項非常困難的任務。

2.在習作教學中的必要性

在習作中，小學生由于缺乏生活體驗，難以在習作中達到“寫出真情實感”這一要求。他們缺乏實際的觀察，也難以刻畫好細節(jié)，因此難以將文章寫得生動形象。對于不少學生來說不僅寫出佳作是難事，甚至完成要求字數也是難事。

而語文的生活化教學，能讓孩子們貼近生活，親近自然，獲得更多生活的體驗，有更多對生活的觀察，從而學生在習作中能夠有話可說，有事可寫。

二、利用學?，F有資源的優(yōu)勢

1.小學生現狀分析

對于學生來說，學校是他們除了家以外呆的時間最長的地方，尤其是在“雙減”政策之后，大部分孩子一天在學校里都要度過長達將近8個小時的時間，去除10小時的睡眠時間，學生在學校的時間占了將近一天60%的時間。而在目前的大環(huán)境下，不在校的時間里學生的課余時間被各類興趣班被填滿，這使得學生難以有切近自然生活的機會。

2.校園資源

在校園中可以利用的利用的現有資源眾多，班集體生活本身、校園環(huán)境、校園文化、課程基地、活動比賽、多媒體教室等，都可以成為小學語文的生活化教學資源。同時，在這些資源也是校園中現有存在的，不需要再有額外的投入，既可以完成有效的生活化教學，要滿足了經濟性的要求。

三、學?，F有資源的有效運用

1.校園環(huán)境

校園是學生最熟悉的地方，然而每天生活的校園對很多學生來說卻是“最熟悉的陌生人”，他們從來沒有好好感受過校園的美麗，也從來沒有好好觀察過校園中不同角色人物的特點。而利用校園環(huán)境來助力語文的生活化教學，就是讓學生真正去熟悉每天生活的校園，調動學生的多種感官去感受生活、感受他們每天所處的校園。例如，在學習三年級下的《我們奇妙的世界》這篇課文時，課文中描寫了許多美好的景物，其中不少都是在校園中都能找到的。

2.課程基地

教師在課堂上拓寬教學指導的方式，才能夠擴展學生的思路。例如在部編版小學四年級上習作《觀察日記》的教學中，要求學生記錄觀察對象的變化，從而培養(yǎng)學生留心觀察的好習慣。在校內進行觀察，學生們也能及時的跟同學自己心得，分享喜悅也能夠讓學生獲得更多的情感體驗。在習作時，學生就能相對輕松地寫出觀察到的現象、觀察的過程、觀察時的感受和體會。從而，達到鼓勵學生習作，提高學生習作能力，培養(yǎng)學生留心觀察的好習慣的目的。

3.活動、競賽

學校給學生提供了各種活動和競賽的機會，充分利用這些機會，也能夠幫助學生獲得更多生活體驗，在這些活動中學生會有經歷成功、經歷失敗、經歷挫折，是語文生活化教學的好時機，也是學生在校園中的獨特的情感體驗經歷。不同的活動帶給學生的情感經歷不同，但讓學生有生活情感體驗的機會是相同的。例如，在運動會中，有參與比賽的學生，也有充當啦啦隊的學生，不管是什么角色，只要參與其中他們就能獲得一定的體驗。然而，我們卻常常忽略這種好機會，語文老師常常以寫一篇作文來給運動會畫上一個句號，這不僅掃了學生的興，還讓學生一想到運動會就和寫作文劃上等號，以一聲無奈的嘆息和心中暗暗對語文老師的不滿來結束這原本美好的一天。

4.VR虛擬現實教室

在科技飛速發(fā)展的今天，很多學校都開始使用起VR虛擬現實教室，這也讓學生能夠獲得更多的生活化的語文學習的機會。例如，在學習四年級上《呼風喚雨的世紀》時，學生可能對以前的社會情況很難理解，只知道現在是怎么樣的，對比不夠強烈，心理上的沖擊力就不夠大。畢竟，那個時代太過遙遠，有些東西不止學生，連老師都不曾見過，沒有任何體驗，老師難以講解，學生更難以理解。在條件允許的情況下，老師就可以帶領學生去VR教室來一場虛擬體驗，讓學生在互動中，從遠古“穿越”到今天感受世界的飛速發(fā)展和變化，得到強烈的心理沖擊。那么學生在學習這篇課文時便會由于這樣的體驗，在理解課文的同時，真正感受到世界的變化。

5.語文課堂本身

學校中有著眾多可視資源可以讓我們充分利用到提高語文生活化教學的有效性，但我們不能忘記其實課堂教學本身就是學生生活的一部分。作為語文教師，我們也要通過課堂生成，來幫助學生學習語文。在語文課堂上，其實也存在著許多讓學生獲得生活體驗的可能性，課堂上老師的表現、同學的表現、自己的表現、自己的內心世界，其實都是生活中的一部分。而教師，所要做得就是如何讓課堂上的東西就行有效的生成，在正常的課堂教學以外，教師也可以利用碎片化的時間來幫助學生總結，這里的總結并不是對所學內容的總結，而是更注重于學生本體，讓學生更注重情感的體驗，產出課堂教學內容以外的生成。

四、總結

合理的校園資源利用無疑是促進小學語文生活化教學的良藥。語文來源于生活，生活中處處都有語文，只有讓學生有真實的生活體驗，學生才能感受的語文的魅力，才會愛上語文、學好語文。

當然，校園資源的可利用性遠不止于此，我們還要不斷發(fā)現，不斷開拓新的思路來幫助學生體會生活、感悟生活，在潛移默化中、在輕松的氛圍中快樂地學習語文。

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