趙秀波

關(guān)鍵詞 ? ? ?精準(zhǔn)教研 ? ?數(shù)據(jù) ? ? ?獲取與 應(yīng)用 ? ? ? 效能

一、引言

教研是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑。中國(guó)教研歷史上，無(wú)以計(jì)數(shù)的教師通過(guò)教研活動(dòng)獲得專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。隨著時(shí)代的進(jìn)步，對(duì)傳統(tǒng)教研也提出了新的要求。要求教研由以經(jīng)驗(yàn)論為主的定性評(píng)價(jià)向以數(shù)據(jù)診斷為主的實(shí)證評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，精準(zhǔn)找到“病灶”，改進(jìn)和提升教學(xué)?；诖?，精準(zhǔn)分析和運(yùn)用學(xué)生數(shù)據(jù)、教師教學(xué)數(shù)據(jù)和區(qū)域教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)，已經(jīng)成為教研發(fā)展的新方向。

二、精準(zhǔn)教研的內(nèi)涵

借助信息技術(shù)的快速發(fā)展和日益精湛，“精準(zhǔn)”被廣泛應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域，“精準(zhǔn)教學(xué)”“精準(zhǔn)評(píng)價(jià)”“精準(zhǔn)教研”等。其中，精準(zhǔn)教學(xué)（Precision Teaching）理念是指教育應(yīng)該像科學(xué)那樣，通過(guò)設(shè)計(jì)量化的教育測(cè)量方法來(lái)收集數(shù)據(jù)，表征學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以此為基礎(chǔ)支持教師決策。[1]基于此，精準(zhǔn)教研（Precision Teaching Research）可以理解為，以教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為愿景，基于信息技術(shù)環(huán)境收集多模態(tài)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和應(yīng)用，以支持課堂教學(xué)改進(jìn)、教學(xué)行為優(yōu)化與宏觀(guān)教研精準(zhǔn)決策的一種教研形態(tài)。[2]

三、精準(zhǔn)教研數(shù)據(jù)的獲取與應(yīng)用

本研究在智課系統(tǒng)、知網(wǎng)線(xiàn)上聽(tīng)評(píng)課平臺(tái)和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)系統(tǒng)等不同的信息技術(shù)設(shè)備支持下，從常態(tài)課、線(xiàn)上課例評(píng)價(jià)和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)等不同場(chǎng)景，依據(jù)獲取的數(shù)據(jù)分析教師的應(yīng)為與不為，探索精準(zhǔn)教研路徑，構(gòu)建精準(zhǔn)教研模式。

（一）基于常態(tài)課教學(xué)觀(guān)察的教與學(xué)行為分析

1.獲取數(shù)據(jù)

教室中的智課系統(tǒng)通過(guò)行為、人臉、文本等三個(gè)維度的識(shí)別，生成課堂師生行為報(bào)告、學(xué)生課堂參與度數(shù)據(jù)圖和Rt-Ch行為分析報(bào)告。隨著采集學(xué)科、采集節(jié)數(shù)的累積，生成教師單節(jié)課堂數(shù)據(jù)報(bào)告、教師階段性課堂數(shù)據(jù)報(bào)告、學(xué)科數(shù)據(jù)報(bào)告、學(xué)校數(shù)據(jù)報(bào)告、校際間對(duì)比數(shù)據(jù)報(bào)告及區(qū)域課堂數(shù)據(jù)報(bào)告。

2. 應(yīng)用案例

以初中地理《水資源》一課為例，利用智課數(shù)據(jù)報(bào)告對(duì)教與學(xué)行為進(jìn)行精準(zhǔn)分析。此方式更適用于常態(tài)課的課后研磨。

（1）師生行為報(bào)告分析與改進(jìn)

從師生行為數(shù)據(jù)結(jié)合課堂實(shí)錄分析，教師行為中，講授比例最高，師生互動(dòng)比例較高，板書(shū)和巡視比值最低，說(shuō)明本節(jié)課教師比較注重和學(xué)生互動(dòng)，但講授過(guò)多，對(duì)學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)較少。學(xué)生行為中聽(tīng)講比例最高，學(xué)生應(yīng)答比例高于舉手比例，說(shuō)明學(xué)生在課堂教學(xué)中能積極參與，但八年級(jí)課堂特點(diǎn)就是比較沉，學(xué)生主動(dòng)舉手的少，對(duì)于老師提出的問(wèn)題，更愿意自由作答。生生互動(dòng)比值也較高，是因?yàn)樵搶W(xué)校一直在全校推行小組合作探究學(xué)習(xí)的模式，課堂上是有學(xué)生之間互動(dòng)的，但是受學(xué)科特點(diǎn)的影響，學(xué)生的讀寫(xiě)比例較低。

通過(guò)以上數(shù)據(jù)分析，教師調(diào)控課堂能力較強(qiáng)，注重師生和生生互動(dòng)，應(yīng)繼續(xù)發(fā)揮課堂互動(dòng)較好的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和核心素養(yǎng)。該教師在以后的課堂教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)減少講授，多加巡視，加強(qiáng)對(duì)個(gè)別學(xué)生的輔導(dǎo)。

（2）學(xué)生課堂參與度分析

整體來(lái)看，師生行為一致性表現(xiàn)較平穩(wěn)，但也存在一定起伏。授課伊始，0-6分鐘，教師播放水資源視頻導(dǎo)入新課，吸引了學(xué)生注意力，使學(xué)生迅速投入到學(xué)習(xí)中。6-18分鐘，師生行為一致時(shí)，主要體現(xiàn)在教師提出問(wèn)題，學(xué)生思考作答，師生行為有起伏的狀態(tài)主要是因?yàn)榻處熖岢龅膯?wèn)題是讓學(xué)生根據(jù)圖標(biāo)說(shuō)出得到信息，提高學(xué)生分析圖表的能力，所以學(xué)生思考時(shí)呈波谷，回答時(shí)呈波峰，18-24分鐘，學(xué)生以小組為單位結(jié)合圖片討論水資源時(shí)間、空間分布特點(diǎn)，出現(xiàn)波谷，24--28分鐘，學(xué)生到講臺(tái)前展示出現(xiàn)師生互動(dòng)行為，曲線(xiàn)上升，28-40分鐘師生活動(dòng)又趨于一致。整節(jié)課可見(jiàn)，學(xué)生整體能按照教師的引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

本節(jié)課學(xué)生的課堂參與度均值75.67%，個(gè)別學(xué)生回答問(wèn)題積極勇躍，也有的學(xué)生本節(jié)課活躍度較低?？v觀(guān)整節(jié)課，學(xué)生的課堂參與度較高，但生生互動(dòng)討論水資源時(shí)空分布的18-24分鐘和學(xué)生匯報(bào)的24-28分鐘，這里散點(diǎn)稀疏。

教師在以后的教學(xué)中，特別觀(guān)注課堂活躍度較低的學(xué)生，注意把控好研討時(shí)間，及時(shí)了解研討的成效，

（2）Rt-Ch分析

整堂課學(xué)生的參與度較高，但整堂課的節(jié)奏都是教師在把控，學(xué)生的參與基本是在教師提問(wèn)的引導(dǎo)下進(jìn)行問(wèn)題回答。以后的教學(xué)，教師應(yīng)適當(dāng)放手，向以學(xué)生為主體的課堂轉(zhuǎn)變。

（二）基于線(xiàn)上課例評(píng)價(jià)的教與學(xué)行為分析

1. 獲取數(shù)據(jù)

在知網(wǎng)線(xiàn)上聽(tīng)評(píng)課平臺(tái)發(fā)起活動(dòng)，教師上傳課堂實(shí)錄，評(píng)課教師根據(jù)評(píng)課量表進(jìn)行聽(tīng)評(píng)課，系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)評(píng)課數(shù)據(jù)，生成評(píng)課報(bào)告及本次活動(dòng)所有參評(píng)課的對(duì)比報(bào)告。

2.應(yīng)用案例

以小學(xué)語(yǔ)文《牧場(chǎng)之國(guó)》一課為例，利用知網(wǎng)線(xiàn)上聽(tīng)評(píng)課數(shù)據(jù)報(bào)告對(duì)教與學(xué)行為進(jìn)行精準(zhǔn)分

（三）基于教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)結(jié)果的教與學(xué)行為分析

1. 獲取數(shù)據(jù)

根據(jù)要監(jiān)測(cè)的學(xué)生不同能力統(tǒng)一設(shè)計(jì)監(jiān)測(cè)工具，利用教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)系統(tǒng)對(duì)學(xué)?；騾^(qū)域進(jìn)行統(tǒng)一監(jiān)測(cè)，統(tǒng)一閱卷，系統(tǒng)生成評(píng)價(jià)報(bào)告，報(bào)告包括學(xué)生個(gè)體、班級(jí)、年級(jí)、學(xué)校和區(qū)域。質(zhì)量監(jiān)測(cè)報(bào)告使考試由中高考的終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)樵\斷性評(píng)價(jià)，為教育行政部門(mén)、業(yè)務(wù)部門(mén)、教師、學(xué)校的精準(zhǔn)施策和教研提供了詳實(shí)的實(shí)證數(shù)據(jù)。

2.應(yīng)用案例

以初中七年級(jí)某個(gè)班的語(yǔ)文監(jiān)測(cè)主觀(guān)題成績(jī)分析為例對(duì)教與學(xué)行為進(jìn)行分析。

分析：主觀(guān)題文言文內(nèi)容理解得分為1.13，記敘文概括內(nèi)容得分為0.78，詞語(yǔ)賞析得分為1.75，句子賞析得分為2.07，內(nèi)容理解得分為1.61，題目作用得分為1.75，描寫(xiě)作用得分為2.3，拓展延伸得分為0.95，以上題目得分率均未超過(guò)50%，在下一階段的語(yǔ)文教學(xué)中，亟待加強(qiáng)說(shuō)明文和記敘文專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

從表中可以清晰地看到學(xué)生的每題得失分情況，做好優(yōu)生和學(xué)困生的增優(yōu)補(bǔ)差工作。語(yǔ)文優(yōu)生和準(zhǔn)優(yōu)生除了閱讀的問(wèn)題，作文也需要努力提高，據(jù)此安排如下內(nèi)容：增加摘抄積累本的作業(yè)，積累好詞好句，儲(chǔ)備作文素材，準(zhǔn)備好米來(lái)下鍋;優(yōu)生作文每周一篇，面批精改提高寫(xiě)作水平;對(duì)于不及格的同學(xué)，重視夯實(shí)基礎(chǔ)，每天利用課間午間考查字音字形古詩(shī)文，避免低級(jí)失誤，重視提高基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語(yǔ)

大數(shù)據(jù)時(shí)代，教育數(shù)據(jù)以海量、全面和真實(shí)為顯著特征，為驅(qū)動(dòng)精準(zhǔn)教研提供了可能。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、教師行為數(shù)據(jù)和區(qū)域教育數(shù)據(jù)有助于映射和勾勒出不同教研應(yīng)用場(chǎng)景的特征和輪廓，幫助教研共同體精準(zhǔn)把握方向，提升教研效能。[2]但數(shù)據(jù)不應(yīng)該被孤立應(yīng)用，要通過(guò)分析數(shù)據(jù)，確定問(wèn)題，提出方案，實(shí)施行動(dòng)，評(píng)價(jià)效果等活動(dòng)達(dá)到用實(shí)證數(shù)據(jù)找準(zhǔn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、提高教研效能的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]LINDSLEY O R.Precision Teaching：Discoveriesand Effects[J]Journal of Applied BehaviorAnalysis（S0021-8855），1992，25（1）：51-57.

[2]林梓柔，胡小勇.精準(zhǔn)教研：數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)提升教師教研效能[J].數(shù)字教育，2019，5（06）：42-46.

課題類(lèi)別：黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃基礎(chǔ)教育教研專(zhuān)項(xiàng)重點(diǎn)課題

課題名稱(chēng)《數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)式精準(zhǔn)教研的探究與實(shí)踐》

課題編號(hào)：JYB1320088