汪鶴

引言：

近年來，信息技術實現(xiàn)全球化，因此信息技術已經(jīng)成為每個學生必須掌握的一項技能。任務型教學模式是一種開放性和實踐性較強的教學方式，在教學活動過程中，以任務驅動為中心，引導學生通過完成任務從而達到學習目標。小學信息技術課程教學逐漸走進大眾的視野，并且廣泛應用了任務型教學模式，從而提升課程教學的質量。本文基于任務型模式層面下，闡述關于任務型模式的教學原則，并擬設計任務型模式下小學信息技術教學的有效策略。促使教師能夠更好地掌握教學技巧，有助于學生熟練應用信息技術手段，形成良好的學習習慣，全面促進小學生綜合實踐能力的發(fā)展。

一、小學信息技術教學應用任務型模式的現(xiàn)狀分析

信息時代背景下，培養(yǎng)學生的信息綜合素養(yǎng)是必要條件。從目前的情況來說，開展小學信息技術課程教學活動已經(jīng)不再是單純地訓練學生的計算機能力，而是應該注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。同時，強調學生應該通過實踐操作解決實際問題，促使學生在獲取信息以及信息加工過程中掌握基本的信息技術，激發(fā)學生的信息意識，從而順應時代發(fā)展的基本需要。由于任務型模式在小學信息技術教學中并未形成完整的教學體系，并缺乏可操作性的教學實踐指導。導致在教學過程中出現(xiàn)許多問題，開始忽視任務型教學模式的重要性。

新課程背景下，要求教師在開展課程教學活動過程中，應該準確掌握課程教學的規(guī)律，并體現(xiàn)出教學的價值和作用。因此，在開展課程教學活動過程中，應該積極創(chuàng)設教學情境，并向學生展示出學習任務，從而培養(yǎng)學生自主探究問題的能力。但是在具體的教學實踐活動當中，大部分教師并沒有精準教學定位，對任務型教學模式的概念定義認知模糊，在教學過程中存在一些片面性的問題，主要包括以下幾個方面：

第一，任務型模式過于形式化，將作業(yè)當成任務的形式。大多數(shù)小學信息技術的教師在課程活動中，將作業(yè)當成是學習任務。導致學生在學習當中產(chǎn)生意識混亂，將作業(yè)當成任務。使得學生認不清任務的種類，任務的設計也趨向于更加封閉的類型，學生的創(chuàng)新思維受到一定限制，嚴重影響教學進度和學生的學習效率。

第二，任務型教學目標過于片面，隨著素質教育理念的提出，因此現(xiàn)代教育教學對于教師和學生的要求也更高。任務型教學模式主要以學生為主，設置多項教學任務，引導學生在學習過程中完成教師布置的任務，從而提高綜合能力。但是在實際教學過程中，大部分教師并沒有深入了解任務型教學模式的概念，導致在具體實踐時，設置的任務教學目標太片面。通常情況下，教師會將小學信息技術課程教學默認為是計算機實操訓練課程，使學生對信息技術產(chǎn)生錯誤的理解，對信息技術情感認知較低，不利于學生信息素養(yǎng)的進一步發(fā)展。

第三，教學評價方式單一，缺乏實際性的教學評價內容。教學評價是展現(xiàn)學習成效的檢驗方式，同時也是鼓勵學生的重要手段。評價作為教學活動中重要的組成部分，教師應該重視。但是從任務型教學模式的實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師在對學生進行評價時，只不過是針對學生的學習成果進行簡單評價。對于學生的學習過程并沒有過多的評價和關注，而這種單一的評價方式會造成學生只追求結果而不注重過程，會出現(xiàn)抄襲或者是敷衍的情況。導致學生的自信心受挫，不利于學生自主學習能力的發(fā)展。

第四，小組合作學習方式過于主觀和形式。教師在開展小學信息技術課程教學活動過程中應用任務型教學模式，通過構建學習合作小組，從而激發(fā)學生的團隊合作精神，增強師生的互動性。但是據(jù)調查發(fā)現(xiàn)，國內目前小學開展信息技術教學實踐活動時，學生之間的交流效率比較低，合作行為不夠明顯。形成了小組成員單獨做自己的事情，而能力強的組員包攬所有任務等情況，影響了任務型教學的效果。

二、任務型教學模式的特點分析

（一）真實性

開展任務型教學模式必須是立足于學生現(xiàn)有的知識水平之上，設計生活化的教學活動。因此教學任務并不是憑空捏造，并且要具有一定的現(xiàn)實意義，令學生可以真實地感受到學習任務的重要性。從而激發(fā)學習意識，提升自主學習能力。在真實的任務驅動之下，引導學生積極主動地學習新知識，并且能夠解決實際當中的問題。例如，在教學《計算機初步知識與基本操作》時，教師應該積極營造良好的學習氛圍，并通過構建任務教學情境的方式引導學生實際操作計算機。同時，根據(jù)任務步驟展開教學，促使學生對計算機知識有一個初步的認知。

（二）開放性

任務型教學模式具有一定的開放性，教師在布置學習任務時，應該從多方面進行思考，設計多元教學任務，有助于激發(fā)學生的思維，發(fā)展學生的想象力。千篇一律的教學手段會影響學生的健康發(fā)展，使學生的思維受限，久而久之便會失去學習興趣，大大降低學習效率。為此，教師在開展信息技術實踐課程時，可以創(chuàng)設多種角度的學習任務。促使學生能夠大膽發(fā)揮出自身的主體作用，激發(fā)學生的創(chuàng)造意識，從而加強學生的學習體驗，令學生形成獨立學習的意識。并且可以有效幫助學生掌握多種解決問題的方法，在遇到實際的信息技術問題時，能夠利用所學知識去解決，提高學生的綜合實踐能力。

三、探究任務型教學模式在小學信息技術教學的應用

（一）創(chuàng)設任務型教學模式，發(fā)揮學生的主體作用

任務型教學模式有助于培養(yǎng)學生動手實踐的能力，并且通過任務的方式促使學生形成學習動機，從而提升學習質量。因此教師在創(chuàng)設任務型教學模式過程中，應該充分發(fā)揮出學生的主體作用。以制作電子班級海報為例，首先由教師將任務呈現(xiàn)出來，并且根據(jù)學生現(xiàn)有的知識水平和教學目標，將教學課程中的知識內容劃分為多個學習板塊，同時將學習任務巧妙融合，有助于激發(fā)學生的求知欲望。將制作電子班級海報作為學習任務，學生將根據(jù)任務學習如何運用計算機錄入文字、保存文字、實現(xiàn)圖文并茂、打印作品等。

其次，教師應該明確任務目標，譬如在進行計算機錄入文字這個任務時，涉及到漢字輸入、標點符號輸入、格式調整、文件保存、圖片修飾等學習任務。在制作電子班級海報時，需要對錄入的文字進行修飾、插入相關的圖片進行編輯或是添加一些音頻文件等學習任務。在制作完成之后需要對文件進行排版、設置頁面以及頁面打印等學習任務。通過明確學生的學習任務，促使學生在任務目標的驅動下，可以主動發(fā)現(xiàn)問題，并分析問題成因，獨立解決問題，從而幫助學生積累豐富的學習經(jīng)驗。在解決制作電子班級海報這個學習任務過程中，任務與知識之間有著很大關聯(lián)，有助于學生更好地掌握電子文字處理的技能，全面提高學生的信息綜合素養(yǎng)。

最后，教師在任務結束之后應該對學生展開綜合性評價，評價學生的行為和表現(xiàn)。需要注意的是，教師在評價學生的過程中，應該尊重學生的人格，不使用諷刺或者挖苦的言語。應該鼓勵學生自主學習，或是利用學生與學生之間的互相評價，學習他人優(yōu)秀的經(jīng)驗，深入了解自身存在的問題。從而培養(yǎng)學生的反思習慣，提高學習質量。

（二）遵守任務型教學原則，提高課程教學的效益

任務型教學模式作為新興教學手段，有助于培養(yǎng)教師的專業(yè)能力，同時提高小學信息技術課程教學的效益。因此教師應該遵守任務型教學模式的設計原則，確保任務課堂教學活動能夠順利實施。首先，教師在開展任務型教學活動時，應該以任務作為核心驅動的學習目標，通過設計一個主題或是引用教學案例的方式，引導學生自主學習。同時，在教學過程中體現(xiàn)出學生的主體地位，創(chuàng)設有助于學生協(xié)作自主學習的教學氛圍。例如，在教學《文件查找》這個知識點內容時，教師可以先創(chuàng)設任務情境：我昨天把班級的合照存在電腦里，但是不小心忘記存放在哪個文件夾里面，請同學們幫老師找一找好嗎？將任務下達之后，學生通過自己所學的知識找出班級合照。此外，教師可以讓學生演示一遍方法。A學生通過查找“我的電腦”的方式;B學生采用“資源管理器”的方式查找合照;C學生通過“搜索按鈕”的方式找到合照。

其次，應該強調任務的真實性和開放性。據(jù)觀察了解，一部分學生對于教師設置的任務并不感興趣。因此教師在設計教學任務時，應該為學生創(chuàng)設良好的情境，并激發(fā)學生的學習興趣。使學生在任務驅動作用下，增強信息思維。任務型學習主要以學生為中心，在設計教學任務時，應該強調任務的真實性，盡量結合生活實際場景，從而激發(fā)學生的學習意識。而通過營造生活化教學場景，能夠讓學生從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，例如，在教學“桌面背景設置”這一課時，在教學之前可以進行新課導入。教師可以向學生展示一組圖片，圖片的內容可以根據(jù)學生的喜好，譬如明星照、風景照等，從而吸引學生的目光，引起學生的注意;其次，教師將下達學習任務，讓學生自主嘗試將圖片設置為電腦桌面，從而增強學生的學習體驗感。通過自主嘗試將圖片設置成電腦桌面，學生的成就感有了一定提升，令學生在學習任務的引導下逐漸提高自身的綜合素養(yǎng);最后，針對學生完成任務的實際情況進行點評。樹立學生的學習自信，從而達到任務教學的目的。

（三）構建任務型協(xié)作學習，培養(yǎng)學生的合作意識

任務型教學模式強調學生學習的自主性和協(xié)作性，因此教師可以構建任務型寫作學習模式，應該做到精講精練，并且加強與學生之間的互動。在合作過程中探究問題，幫助學生掌握信息技術，杜絕直接給答案的行為。同時，可以通過小組合作的方式，協(xié)助學生學習，從而提高學生的合作精神。

為了確保課程教學質量，教師在小學信息技術課程教學活動過程中，應該營造出輕松愉悅的教學氛圍，促使學生能夠積極主動地參與到課程學習當中。例如，在教學“漢字發(fā)展”這一節(jié)課時，首先教師可以引導學生觀察PPT幻燈片當中所呈現(xiàn)的漢字變化過程。在觀察結束以后，下達學習任務，即學生利用PPT軟件自主設計一個關于我國四大發(fā)明的演示幻燈片。PPT是現(xiàn)代研發(fā)的常見辦公軟件，軟件的功能較多，實用性也比較強，具有文字編輯、圖片編輯、段落格式設置等功能。同時，PPT的色彩體現(xiàn)度較高，并且通用性極強，學生容易上手操作。而小學生作為初學者，在面對強大功能的PPT軟件時，會顯得手足無措，不知道應該從何下手。因此，教師可以將PPT的學習拆分為多個任務模塊，并以小組合作學習的方式去完成任務。

再比如，教學“什么是多媒體”這堂課時，學生在一節(jié)課時間內單獨完成電子報告制作顯然難度很大。因此，可以通過構建合作學習小組，以小組為單位進行協(xié)作學習。從而幫助學生明確學習任務，并根據(jù)自己的優(yōu)點完成教師布置的任務。最后，由小組長運用Word或Excel軟件制作報告，進行數(shù)據(jù)匯總。在合作過程中，學生學會了如何協(xié)調各自的任務，同時在合作的幫助下，理解合作學習的重要性。從而幫助學生掌握信息技術知識，順利完成教師布置的每一個任務，有效提高課堂教學的效率。

四、結束語

綜上所言，任務型教學模式是現(xiàn)代教育教學中常見的教學手段，能夠為學生帶來良好的學習體驗，同時也為學生的創(chuàng)新思維提供有力的條件。在任務型教學模式下，小學信息技術課程教學活動取得滿意的教學效果，有助于提高課程教學的效益。另外，基于任務型模式下，小學信息技術課程教學可以讓學生通過自主探究以及合作交流的方式，順利完成教師布置的學習任務。從而有效增強學生的學習體驗，提高信息核心素養(yǎng)。有助于學生樹立正確的情感態(tài)度和學習觀念，促使學生得到全面發(fā)展。