張凡

摘 要：當(dāng)前高職汽車運用與維修專業(yè) “崗、課、證”融通的課程屬于學(xué)歷證書重要組成部分?！皪?、課、證”融通視野下的專業(yè)課程開發(fā)路徑研究，是解決目前普遍存在專業(yè)課程教學(xué)存在的系統(tǒng)性與規(guī)范性不夠、課程內(nèi)容定位不清晰、過分追求全面等問題的重要路徑。專業(yè)人才的培養(yǎng)需考慮學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力，專業(yè)課程教學(xué)需基于“工作崗位”標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)證書標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)課程模塊，設(shè)計教學(xué)任務(wù)，使專業(yè)課程教學(xué)與職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)證書標(biāo)準(zhǔn)相融合，最終實現(xiàn)專業(yè)課程“崗、課、證”有機融合，推動專業(yè)課程教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會發(fā)展對于高技能人才的需求。

關(guān)鍵詞：“崗、課、證”融通 職業(yè)資格證書 崗位職業(yè)技能 課程

1 背景

隨著我國社會經(jīng)濟的穩(wěn)定發(fā)展，各行業(yè)已經(jīng)全面進(jìn)入到新的發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)升級與經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整不斷加快各行業(yè)對高端技術(shù)人才的需求，同時國家越來越重視高等職業(yè)教育健康、穩(wěn)定和有效的發(fā)展，并頒布和發(fā)布相關(guān)改革實施方案和指導(dǎo)意見。2019年1月，國務(wù)院頒布《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱“職教20條”），提出“構(gòu)建職業(yè)教育國家標(biāo)準(zhǔn)，啟動1+X證書制度試點工作”。同年6月，教育部發(fā)布《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導(dǎo)意見》，指出“促進(jìn)課證融通，鼓勵職業(yè)院校積極參與實施1+X證書制度試點，將職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)內(nèi)容及要求有機融入專業(yè)課程教學(xué)，優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案”。當(dāng)前職業(yè)教育要服務(wù)產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)發(fā)展需要，需重點提高學(xué)生的就業(yè)能力?！胺?wù)需求、就業(yè)導(dǎo)向”，同時要對標(biāo)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，逐漸成為高職教育重點關(guān)注與改革探索的熱點。汽車運用與維修專業(yè)歷史久，卻是汽車產(chǎn)業(yè)后市場重要的組成部分，直接影響汽車產(chǎn)業(yè)健康發(fā)展。本文以《汽車舒適與安全系統(tǒng)檢修》課程為例，進(jìn)行“崗、課、證”融通路徑研究，提高汽車運用與維修專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，更好地服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求以及現(xiàn)代職業(yè)教育改革的新形勢、新要求。

2 專業(yè)課程教學(xué)問題與分析

《汽車舒適與安全系統(tǒng)檢修》課程是汽車運用與維修技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，主要是培養(yǎng)學(xué)生掌握現(xiàn)代轎車舒適與安全系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)原理、故障診斷與排除能力，從實踐層面上講，該課程對接汽車機電維修崗位，是該崗位必須掌握的理論基礎(chǔ)和職業(yè)技能。該課程內(nèi)容融合汽車電氣設(shè)備、汽車網(wǎng)絡(luò)通訊等多門學(xué)科，綜合性較強。通過對我校專業(yè)該課程教學(xué)實施經(jīng)驗總結(jié)，該課程在教學(xué)實施過程中存在諸多問題，現(xiàn)將問題總結(jié)和分析如表1所示。

總之，基于以上問題和分析，教師在專業(yè)課程教學(xué)時必須厘清“崗、課、證”標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵和現(xiàn)狀，梳理之間的邏輯關(guān)系，合理編制課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，制定課程考核評價體系，實現(xiàn)“崗課有效銜接，課證充分融合”。

3 專業(yè)課程“崗、課、證”融通的內(nèi)涵

專業(yè)課程“崗、課、證”融通主要由三個元素組成：‘崗’是指本專業(yè)學(xué)生就業(yè)時需要具備的職業(yè)崗位能力;‘課’是指針對汽車運用與維修專業(yè)開設(shè)的專業(yè)課程;‘證’是指針對專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)獲得的相關(guān)的國家、行業(yè)和企業(yè)職業(yè)等級證書。相互融通就是將前者三元素相互前街，貫通。構(gòu)建以職業(yè)崗位能力為根本，將專業(yè)課程內(nèi)容教學(xué)與相關(guān)的國家、行業(yè)和企業(yè)職業(yè)等級證書相融合、協(xié)調(diào)，即學(xué)生完成專業(yè)課的學(xué)習(xí)就能與完成職業(yè)資格證書認(rèn)證，又能滿足企業(yè)崗位能力需求。

4 專業(yè)課程“崗、課、證”融通的路徑

4.1 優(yōu)化“崗課銜接、課證融通”的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)主體包含了課程定位、教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容設(shè)計、考核評價體系等內(nèi)容，

在每學(xué)年授課前進(jìn)行企業(yè)調(diào)研，根據(jù)企業(yè)、行業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)的變化進(jìn)行修訂?！镀囀孢m與安全系統(tǒng)檢修》課程在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定時，需考慮以下幾種情況：一是本區(qū)域企業(yè)和行業(yè)崗位職業(yè)技能需求隨著技術(shù)的進(jìn)步而提升，高于國家和行業(yè)認(rèn)定證書的標(biāo)準(zhǔn)要求的情況;二是國家和行業(yè)證書認(rèn)定時，制定的工作任務(wù)滯后于企業(yè)崗位需求，不能完全代表企業(yè)崗位的真實需求。本課程標(biāo)準(zhǔn)制定不能盲目套搬國家和行業(yè)證書標(biāo)準(zhǔn)，必須考慮本區(qū)域企業(yè)崗位職業(yè)技能需求，以國家標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為課程內(nèi)容的基礎(chǔ)，以企業(yè)崗位職業(yè)技能認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)為主體修訂依據(jù)，課程內(nèi)容由兩者共同組成。需在深度調(diào)研本區(qū)域企業(yè)對畢業(yè)生能力需求，提煉畢業(yè)生職業(yè)能力清單，依據(jù)標(biāo)國家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容，使課程教學(xué)滿足企業(yè)崗位技能需求，同時滿足證書認(rèn)證需求，從而實現(xiàn)“課崗融合、課證融通”。

4.2 制定“崗課銜接、課證融通”的課程內(nèi)容

4.2.1 從“證書標(biāo)準(zhǔn)+崗位技能”中梳理課程內(nèi)容

在制定課程內(nèi)容學(xué)習(xí)任務(wù)時，以國家和行業(yè)認(rèn)定的證書標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，梳理典型工作任務(wù)后，通過調(diào)研本區(qū)域汽車維修行業(yè)、企業(yè)，梳理職業(yè)崗位工作任務(wù)，再結(jié)合證書認(rèn)定考核的工作任務(wù)進(jìn)行補充或修改，形成基于崗位技能標(biāo)準(zhǔn)和證書標(biāo)準(zhǔn)對課程內(nèi)容進(jìn)行動態(tài)調(diào)整機制。為滿足學(xué)生就業(yè)和考證需要，課程內(nèi)容教學(xué)和考核時，應(yīng)形成隨崗位技能變化的動態(tài)調(diào)整區(qū)間，應(yīng)將證書認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)作為最低標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)作為最高標(biāo)準(zhǔn)。

4.2.2 課程內(nèi)容基于工作過程進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計

課程教學(xué)內(nèi)容開發(fā)必須以企業(yè)崗位工作過程為基礎(chǔ)，從崗位工作任務(wù)需求的技能標(biāo)準(zhǔn)到課程內(nèi)容學(xué)習(xí)任務(wù)培養(yǎng)的職業(yè)技能，課程內(nèi)容歸納、總結(jié)需要經(jīng)歷工作領(lǐng)域歸納、學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換和學(xué)習(xí)情境設(shè)計三次轉(zhuǎn)換。

（1）以崗位能力與證書認(rèn)定領(lǐng)域工作任務(wù)為參考，將工作任務(wù)集合轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

課程的學(xué)習(xí)任務(wù)集合來自于企業(yè)崗位技能需求和證書認(rèn)定工作任務(wù)，兩者相互歸納，組合而成。證書認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)是通過獨有的工作領(lǐng)域梳理的工作任務(wù)，企業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)是工作領(lǐng)域梳理崗位實際的工作任務(wù)，匯集了證書認(rèn)定的工作任務(wù)和崗位工作任務(wù)后，都不能簡單的采用同類合并和直接借用，就需要根據(jù)課程的實際學(xué)習(xí)領(lǐng)域任務(wù)進(jìn)行重新歸納，總結(jié)。重新歸納、總結(jié)后的課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容包含證書認(rèn)定和崗位技能工作任務(wù)集合的知識、技能和素養(yǎng)。

課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域需要基于本專業(yè)的實際工作過程和技術(shù)內(nèi)容。在設(shè)計課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)時，需要多方參與：課程開發(fā)專家為理論指導(dǎo)，專業(yè)教師為主要負(fù)責(zé)人，以院校證書考評員及企業(yè)考評專家作意見征詢，保證意見的全面性，再根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)與職業(yè)教育成長規(guī)律，對課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新設(shè)計。

（2）重構(gòu)由知識、技能和素養(yǎng)組成的學(xué)習(xí)任務(wù)，形成學(xué)習(xí)情境。

學(xué)習(xí)情境是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體化體現(xiàn)，對應(yīng)課程內(nèi)容的主體學(xué)習(xí)單元，設(shè)計應(yīng)遵循以下原則。

首先，企業(yè)崗位工作任務(wù)是學(xué)習(xí)情境設(shè)計的載體，高度還原真實崗位工作情境。在近似真實的工作情境中進(jìn)行不斷重復(fù)的學(xué)習(xí)和實踐，獲得崗位技能。但是，專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容不是對企業(yè)崗位工作任務(wù)的簡單布置，更不是將企業(yè)工作任務(wù)直接套用為課程學(xué)習(xí)任務(wù)，而是需要解構(gòu)企業(yè)崗位工作任務(wù)應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)、理論知識與技能再進(jìn)行重構(gòu)、組合，形成新的學(xué)習(xí)任務(wù)。課程學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計時，應(yīng)具有平行、遞進(jìn)、包容邏輯關(guān)系中的一種或三者組合，

在課程任務(wù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生知識認(rèn)知、技能訓(xùn)練和問題解決能力，體驗逐級漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程。

其次，課程學(xué)習(xí)情境的設(shè)計應(yīng)考慮行業(yè)和企業(yè)技術(shù)的升級。真實的工作情境是隨著技術(shù)升級不斷變化的。尤其是新能源汽車崛起的時代，能源技術(shù)的更替、智能網(wǎng)聯(lián)的發(fā)展，工作的環(huán)境、設(shè)備都在升級，工作情境隨之發(fā)生改變。課程學(xué)習(xí)情境的設(shè)計需考慮學(xué)生內(nèi)在職業(yè)能力的遷移性，培養(yǎng)學(xué)生能夠隨外部工作環(huán)境的變化掌握完成任務(wù)的方法和技巧，從而建立知識、技能、素養(yǎng)與任務(wù)之間的聯(lián)系，增強學(xué)生職業(yè)能力的適應(yīng)性和可遷移性。

4.3 制定“崗課銜接、課證融通”的課程考核評價體系

“崗、課、證”融通課程應(yīng)盡可能做到課程考核與證書鑒定相對接，實現(xiàn)無縫對接，學(xué)生完成了課程考核的同時完成職業(yè)證書和崗位技能認(rèn)定。

（1）課程終結(jié)性考核采用“素養(yǎng)+理論+實操”三者相結(jié)合。

高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)是培養(yǎng)高素養(yǎng)技術(shù)技能型人才，強調(diào)了需要重視學(xué)生的素養(yǎng)教育，同時既要技能也要技術(shù)，學(xué)生不僅要能掌握技能還需思考分析能力的培養(yǎng)。專業(yè)課程終結(jié)性考核可以證書認(rèn)定工作任務(wù)為參考，并在考核過程中考察學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，證書認(rèn)定的考核標(biāo)準(zhǔn)可以參考國家和行業(yè)的證書標(biāo)準(zhǔn)，同時可融入企業(yè)崗位任務(wù)的問題，引導(dǎo)學(xué)生利用理論知識進(jìn)行問題分析和解決能力的培養(yǎng)。

（2）課程考核成績可與證書認(rèn)定相互轉(zhuǎn)換。

當(dāng)“崗、課、證”融通后，課程與證書考核在內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)上的考核成績應(yīng)能“相互置換”，即學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)后直接參與職業(yè)證書等級認(rèn)定;職業(yè)等級證書認(rèn)定結(jié)果直接或通過公式間接轉(zhuǎn)換為本門課程成績，同時課程考核結(jié)果也可以作為免除職業(yè)等級證書部分工作任務(wù)認(rèn)定的依據(jù)。

5 結(jié)語

高職汽車運用與維修專業(yè)人才培養(yǎng)，如何滿足行業(yè)和企業(yè)的崗位需要，在一定程度上成為推動行業(yè)發(fā)展和提供技術(shù)人才的保障，勢必要求專業(yè)課程教學(xué)具有現(xiàn)實針對性和前瞻性。本文以該專業(yè)專業(yè)核心課程《汽車安全與舒適系統(tǒng)檢修》為例，進(jìn)行“崗、課、證”融通的路徑淺析分析，構(gòu)建“崗、課、證”融通的專業(yè)課程，實現(xiàn)三元素共融貫通，能滿足本區(qū)域汽車維修行業(yè)和企業(yè)崗位發(fā)展的需求，滿足學(xué)生未來可持續(xù)發(fā)展的需要，真正實現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育“服務(wù)需求、就業(yè)導(dǎo)向”的辦學(xué)目標(biāo)。

基金：2020年教育部首批國家級職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊重點課題‘新時代高等職業(yè)院校汽車運用與維修專業(yè)領(lǐng)域團隊教師教育教學(xué)改革創(chuàng)新實踐’（項目負(fù)責(zé)人：尹萬建，課題編號：ZD2020060101）。

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