摘 要：本文以建構(gòu)主義教學(xué)理論體系為研究基礎(chǔ)，以筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為實(shí)例，分析了我國高職院校基于生活化路徑與思政教育要素交叉整合的新模式創(chuàng)新。希望能夠讓廣大學(xué)生從被動接受信息逐漸轉(zhuǎn)變成為思政信息加工者和社會意義價值建構(gòu)者，促進(jìn)廣大學(xué)生提高文化品質(zhì)素養(yǎng)和政治思想道德的"雙提升"。[1]

關(guān)鍵詞：高職院校 思政課堂 生活化教學(xué)

隨著我國新媒體技術(shù)的快速發(fā)展，如何凸顯文化自信變得越來越重要。尤其是如何將做好思政教學(xué)工作，培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)，成為我們迫切需要探究的問題。因此，如何在思政課堂融入生活化教學(xué)，對于提高廣大學(xué)生的政治文化素養(yǎng)和思想道德修養(yǎng)水平具有重要的意義。

1 生活化教學(xué)的重要性

思政課堂生活化教學(xué)可以讓學(xué)生對思政學(xué)習(xí)產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的需要，在課堂中營造生活化情境，讓學(xué)生能在課堂中獲得更加輕松愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。除此之外，生活化教學(xué)還能大大提升思政課堂的教學(xué)效率。理論知識的教學(xué)模式中，教學(xué)效率會很低，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也會十分費(fèi)勁，如果我們能將生活實(shí)踐融入課堂教學(xué)當(dāng)中，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中理論聯(lián)系實(shí)際，提升教學(xué)效率。最后，為學(xué)生構(gòu)建生活化情境，可以讓他們在生活當(dāng)中也能去主動尋找蘊(yùn)藏在其中的思政元素，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2 如何實(shí)現(xiàn)高職思政課堂的生活化教學(xué)

2.1 創(chuàng)建寬松融洽的課堂氛圍

高職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)擺脫諸多“規(guī)章制度”的束縛，在積極互動中與師生自由合作、探索。因此，在實(shí)施生活化教學(xué)的過程中，教師應(yīng)以寬松和諧的課堂氛圍為突破口，為高職學(xué)生的思想政治學(xué)習(xí)營造寬松、自由、民主、和諧的合作環(huán)境。教師可以使用靈活的形式在課堂上創(chuàng)造問題情境。靈活自由的討論是高職院校思想政治課教學(xué)的最佳方式。教師應(yīng)運(yùn)用啟發(fā)性討論教學(xué)，引導(dǎo)其不斷思考。要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主體地位的教育理念，認(rèn)識到學(xué)生活動在教學(xué)當(dāng)中的重要地位。高職教師不應(yīng)像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣一味照著教材來對學(xué)生傳輸理論知識，而是要通過各種活動來調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們也能夠參與到思政學(xué)習(xí)當(dāng)中來，用一種愉悅的課堂氛圍來激發(fā)學(xué)生對思政的學(xué)習(xí)熱情。[2]

2.2 構(gòu)建和諧的自主探究學(xué)習(xí)環(huán)境

思政教育生活化教學(xué)的一個重要目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，讓他們能主動去尋找生活當(dāng)中的思政元素。為此，我們應(yīng)該注重課堂教學(xué)前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生能夠在課后利用互聯(lián)網(wǎng)、訪談等形式來搜集信息，和其他同學(xué)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。與此同時，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，建立合作關(guān)系，創(chuàng)造課堂環(huán)境。傳統(tǒng)課堂中教師與學(xué)生之間的地位存在著明顯的差異，由老師一個人主導(dǎo)課堂的全過程。在這種環(huán)境下，很少有學(xué)生會主動參與到課堂活動當(dāng)中來。因此，我們應(yīng)建立起學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，多與學(xué)生進(jìn)行互動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。除此之外，教師要淡化邏輯類型，認(rèn)真講解，鼓勵學(xué)生開放調(diào)查，尊重每個學(xué)生的個性。要用生活實(shí)踐與理論相結(jié)合的教學(xué)方式來代替純理論灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，讓思政課堂“活起來”。

2.3 采用豐富多彩的教學(xué)形式

2.3.1 論壇式教學(xué)

在高職思政教學(xué)中，如何改變形式僵化的教育現(xiàn)狀，讓學(xué)生愛上思政學(xué)習(xí)已成為教師需要重點(diǎn)關(guān)注的課題。我們可以在課堂中開放論壇式教學(xué)，多給學(xué)生討論的機(jī)會。就思修的教學(xué)來說，思修的教學(xué)可以分為思想教育、德育以及法律教育三部分。在“思想教育”的模塊中，我們應(yīng)積極幫助學(xué)生解決未來發(fā)展道路中可能存在的一些問題，為他們塑造正確的職業(yè)觀和人生觀，讓學(xué)生在今后的工作中能夠做到恪盡職守。在“德育”模塊中，我們應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的道德修養(yǎng)。在“法律教育”的模塊中，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生的法律意識，讓高職學(xué)生在以后的生活與工作中都能夠做到知法守法。在這些教學(xué)模塊中，我們可以將學(xué)生分為幾個小組，讓他們進(jìn)行辯論式的討論，培養(yǎng)學(xué)生知識應(yīng)用的能力。

2.3.2 情境教學(xué)

情境教學(xué)是教師通過對教材文本的解讀，為學(xué)生構(gòu)建符合教材內(nèi)容的生活化情境，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往都是根據(jù)教材來為學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的講解，很容易使得高職思政課堂變?yōu)椤按蟮览怼闭n，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低。[3]在生活化教育的引導(dǎo)下，我們應(yīng)通過情境構(gòu)建來加深學(xué)生對于思政課堂的認(rèn)同感。就語言描摹構(gòu)建情境舉例，語言描摹即通過教師的一系列話語來創(chuàng)設(shè)出符合教材內(nèi)容的情境，從而讓學(xué)生的認(rèn)識更加深刻。以2020年至今疫情中涌現(xiàn)出的各種英雄人物講解為例，筆者為同學(xué)們介紹了鐘南山院士在疫情初始階段義無反顧奔向武漢疫區(qū)的英雄舉動。盡管前方道路坎坷，但以鐘南山院士為代表的護(hù)士、醫(yī)生等英雄人物仍然義無反顧，為我們扛起了前線抗疫的重?fù)?dān)。通過事例的講解，學(xué)生們對于職業(yè)態(tài)度有了更加深刻的理解。值得注意的是，這樣的教學(xué)方式對于教師的共情能力和語言表達(dá)能力要求很高，要讓同學(xué)們沉浸于情境當(dāng)中并發(fā)自內(nèi)心的對于前輩們表示敬佩，學(xué)習(xí)他們的先進(jìn)精神。

2.3.3 角色扮演

在生活化教學(xué)當(dāng)中，角色扮演是一種很好的教學(xué)方法。通過讓學(xué)生們扮演角色來代入到角色當(dāng)中，體會教師的教學(xué)深意。例如，筆者曾讓學(xué)生們開展了主題為“智能手機(jī)帶給我們的利弊”的辯論比賽，讓學(xué)生們自行代入到正方和反方的角色當(dāng)中來進(jìn)行辯論。手機(jī)是我們?nèi)粘Ｉ钪斜夭豢缮俚囊粯邮挛?，那么對于學(xué)生而言，智能手機(jī)的存在是利大于弊還是弊大于利呢？或者說對于學(xué)生而言智能手機(jī)的存在是必要的嗎？針對這個話題，我將班級內(nèi)同學(xué)分成了正反兩方，讓他們進(jìn)行自由辯論?？梢钥闯鰧W(xué)生們的情緒一下就被調(diào)動起來了，紛紛發(fā)表著自己的言論，而一些精彩言論還會得到陣陣掌聲，課堂教學(xué)效果很好。除此之外，我們還可以讓同學(xué)們以“兩會”為模仿對象來模擬國家的政治制度運(yùn)行。讓他們根據(jù)自己的想法來提出對國家政策的建議，闡明自己的想法，然后由其余的同學(xué)來對該政策是否可行進(jìn)行投票。通過這樣的形式，可以讓同學(xué)們站在國家的層面上思考問題，同時還能鍛煉他們的思維能力和語言表達(dá)能力，這對學(xué)生今后的發(fā)展是大有裨益的。

2.3.4 實(shí)踐活動

高職學(xué)生學(xué)習(xí)壓小，閑暇時間多。通過組織實(shí)踐活動可以實(shí)現(xiàn)課外的思政教學(xué)，讓學(xué)生更好的接受教育。例如，我們可以讓孩子們?nèi)⒂^當(dāng)?shù)氐囊恍┢髽I(yè)，感受生產(chǎn)方式的變遷，激發(fā)他們努力學(xué)習(xí)的意識。有時面對不間斷的課程，學(xué)生并沒有大塊的時間去參與社會實(shí)踐，我們就可以鼓勵學(xué)生積極參加學(xué)校中的實(shí)踐活動。例如可以讓學(xué)生們?nèi)ブ鲃诱覍I(yè)課老師，幫助他們做一些項(xiàng)目，或是參加一些專業(yè)比賽等等，以此來提升自己的實(shí)踐能力，并能將所學(xué)的思政知識運(yùn)用于專業(yè)體驗(yàn)當(dāng)中。[4]

2.4 思政教學(xué)與信息化手段相融合

2.4.1 課堂教學(xué)+信息化手段

利用“雨課堂”、“對分易”、“藍(lán)墨云班課”等課堂教學(xué)軟件，增加教學(xué)的趣味性，提升課內(nèi)互動。在課堂教學(xué)中對針對教學(xué)內(nèi)容合理選擇表現(xiàn)形式和數(shù)學(xué)模式，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用信息化手段最大限度的提高學(xué)生的課堂參與度，主動交流討論，善于思考回答問題，凸顯學(xué)生主體性地位，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和對教學(xué)內(nèi)容的深刻理解。

2.4.2 網(wǎng)絡(luò)課堂+課下思者和反饋

建設(shè)思想政治教育在線開放課程平臺，打造學(xué)生學(xué)習(xí).思考、提問、作業(yè)為一體的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。借鑒和學(xué)習(xí)現(xiàn)有的高校在線學(xué)習(xí)平臺，如：學(xué)堂在線、愛課程、中國大學(xué)M0OCO等，搭建體現(xiàn)高職院校思想政治教育特色的在線課堂。在找課堂教學(xué)視頻的設(shè)計分為三種形式： 一為教師對理論知識的講解，二為與知識點(diǎn)相街接的熱點(diǎn)和事件分析，緊貼時事。三為學(xué)生自己制作學(xué)習(xí)視頻。在線課堂同時還包括課后作業(yè)。線上提問和線上答疑功能，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)在線全面學(xué)習(xí)。

2.4.3 線上線下教學(xué)相互銜接

線上課堂與線下課堂同步進(jìn)行，發(fā)揮各自優(yōu)勢，建立內(nèi)在聯(lián)系機(jī)制，線上提前進(jìn)行知識點(diǎn)的預(yù)習(xí)和熱點(diǎn)問題的思考，對線上課堂設(shè)計的問題以及學(xué)生在線學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困感將在課堂教學(xué)中進(jìn)行交流和討論。線下課堂是線上課堂的延伸和升華，針對不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)，其中線上教學(xué)正是思政生活化的重要研究的方向，高職學(xué)生所喜愛的學(xué)習(xí)方式以及方法，例如：學(xué)習(xí)強(qiáng)國，抖音等APP的方式的介入，我們都要去進(jìn)行一一探索，探究線上軟件對于思政教學(xué)帶來的提升。

3 結(jié)語

思政課堂是對學(xué)生思想道德教育的載體，是不可缺少的一門課程。針對目前我國高職院校思政課堂枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果差等問題，高職思政教師應(yīng)及時反思自身的教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)理念，用生活化的教學(xué)模式來調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們能夠愛上思政課堂。

課題項(xiàng)目：高職院校思想政治教育生活化的創(chuàng)新性研究——以“清遠(yuǎn)市省級職業(yè)教育示范基地”為例，李銳，2021CX01創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究專項(xiàng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張丹丹.高職思政課堂中生活化教學(xué)路徑的實(shí)施[J].文存閱刊，2018（07）：136.

[2]吳鐵山.高職思政課堂中生活化教學(xué)路徑的實(shí)施[J].人生十六七，2016（23）：64.