構(gòu)建小學(xué)英語高品質(zhì)課堂的策略分析

王方

摘 要：建構(gòu)英語高品質(zhì)課堂是所有英語教師致力追求的目標(biāo)之一，文章從“實(shí)”“活”兩個方面進(jìn)行策略構(gòu)建，首先融合繪本調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)，利用音律型、認(rèn)知型、故事型繪本引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，其次為學(xué)生設(shè)置問題實(shí)現(xiàn)科學(xué)錨點(diǎn)的拋出，讓學(xué)生根據(jù)教師的問題進(jìn)行深度探究，最后組織學(xué)生活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化應(yīng)用，從替換練習(xí)、自編歌謠、角色扮演三個方面促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用英語知識，最終實(shí)現(xiàn)英語高品質(zhì)課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：高品質(zhì)課堂;“實(shí)”“活”相濟(jì);小學(xué)英語

中圖分類號：G623.31?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）02-0001-04

教學(xué)過程中的“實(shí)”指的是教師教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)過程的扎實(shí)，學(xué)生能夠真正從課堂中掌握英語知識。而“活”則是指教師教學(xué)方法的靈活，學(xué)生對知識的活學(xué)活用，兩者相結(jié)合才能夠真正讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效率、高質(zhì)量、高興趣的學(xué)習(xí)，不斷激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)英語課堂的建構(gòu)。

一、 融合繪本，調(diào)動學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)

（一）音律型，指導(dǎo)發(fā)音方式

“實(shí)”“活”相濟(jì)，首先要在教學(xué)方法上構(gòu)建靈活的教學(xué)策略，運(yùn)用繪本就是一種行之有效的手段。教師可以運(yùn)用繪本中的元素調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以采用音律型的繪本教學(xué)，讓學(xué)生通過朗讀繪本中的語句進(jìn)行發(fā)音練習(xí)，自己則在一旁指導(dǎo)學(xué)生的發(fā)音方式。

如在“I like dogs”這一節(jié)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)到與動物相關(guān)的英語知識，此時教師就可以準(zhǔn)備音律型的繪本內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，鍛煉學(xué)生的發(fā)音。依照這一單元的內(nèi)容，教師所準(zhǔn)備的繪本應(yīng)當(dāng)包含豐富的動物形象，讓學(xué)生能夠?qū)⒂⒄Z的單詞和直接的形象展示聯(lián)系起來進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師還應(yīng)當(dāng)利用動物單詞為學(xué)生編排有韻律的句子，讓學(xué)生能夠以一種朗朗上口的方式進(jìn)行朗讀。在這一節(jié)中教師可以利用cat、dog、elephant、horse等單詞編排韻律語句，將這些單詞都變?yōu)閺?fù)數(shù)形式，就可以直接形成韻律感。教師首先為學(xué)生進(jìn)行朗讀：“Cats、dogs、elephants、horse， they are all animals.”接著學(xué)生就會跟著教師進(jìn)行一次朗讀，教師此時則開始指導(dǎo)學(xué)生的發(fā)音，不同的單詞變成復(fù)數(shù)之后的發(fā)音方式是不同的，教師著重針對horse這一特殊發(fā)音的單詞進(jìn)行講解，讓學(xué)生了解如何正確發(fā)音。學(xué)生產(chǎn)生朗讀的興趣后，教師就可以對其中的具體知識進(jìn)行講解：“大家都知道animals這個單詞所表示的意思是動物，那么前面我們所說的這些動物都是什么呢，大家可不可以在繪本上將圖畫和對應(yīng)的單詞進(jìn)行連線呢？”學(xué)生此時就會開始連線，分別將這些單詞和貓狗等動物的圖片匹配，待匹配完成后學(xué)生就對這些單詞形成了基本印象，此時教師則再次帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化朗讀，讓韻律在學(xué)生腦海中形成深層印象，這樣就讓學(xué)生完成了本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

通過音律型繪本教學(xué)，教師能夠利用其中的生動元素調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性，讓學(xué)生在多次重復(fù)朗讀中了解單詞的發(fā)音，同時這種音律型繪本還能夠培養(yǎng)學(xué)生的韻律能力，讓學(xué)生在日后朗讀英語課文的過程中，音調(diào)和韻律更加標(biāo)準(zhǔn)，從而為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)樹立起良好的發(fā)展旗幟，助力高品質(zhì)課堂構(gòu)建。

（二）認(rèn)知型，熟悉基本句型

認(rèn)知型的繪本以塑造學(xué)生的認(rèn)知為主要目的，主要力求通俗易懂地讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識理解。教師可以利用認(rèn)知型繪本讓學(xué)生熟悉課本中的基本句型，通過繪本中的情節(jié)和故事讓學(xué)生了解基本的句子應(yīng)當(dāng)如何構(gòu)成，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過程中促進(jìn)其對語法、句式的掌握，實(shí)現(xiàn)構(gòu)建寓教于樂式的高品質(zhì)課堂構(gòu)建。

如在“Lets make a fruit salad”這一節(jié)中，針對這一部分內(nèi)容教師可以用一句話概括一幅圖主要內(nèi)容的形式降低學(xué)生的理解難度，促進(jìn)學(xué)生在句型方面的認(rèn)知塑造。繪本的第一幅圖是一位學(xué)生拿著一顆蘋果，向身旁的好友介紹自己所擁有的水果的情節(jié)，教師此時使用繪本主人公的語言進(jìn)行圖畫內(nèi)容概括：“I have an apple.”教師首先詢問學(xué)生：“繪本中的人物在干什么？”學(xué)生此時就會開始思考其中的人物關(guān)系，發(fā)現(xiàn)他是想為另一名學(xué)生介紹自己擁有的水果。教師看到學(xué)生揣測出了繪本的情節(jié)后，就可以繼續(xù)深入詢問學(xué)生：“如果你想向別人介紹自己擁有的水果你應(yīng)該怎么說？”學(xué)生此時就會開始思考，想到用中文表達(dá)可以是“我有××水果”。教師此時讓學(xué)生閱讀繪本下的文字，詢問學(xué)生表達(dá)了什么意思。學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)這一語句表達(dá)的是“我有一個蘋果”。教師為學(xué)生進(jìn)行句型解析：“我有一個蘋果，具體的構(gòu)成部分就是主語I，擁有have，蘋果an apple，只要懂得了其中的句子成分就能夠很好的理解句子的基本結(jié)構(gòu)了?！苯又處熢僮寣W(xué)生以其他的水果造句，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)基本句型的掌握。

通過認(rèn)知型繪本的教學(xué)，學(xué)生能夠有效通過繪本中的情節(jié)積累起對英語句子具體意義、句式結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，在有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)意愿的同時，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)了語法結(jié)構(gòu)認(rèn)知的積累，有效實(shí)現(xiàn)了高品質(zhì)課堂的構(gòu)建，促進(jìn)了學(xué)生的英語知識學(xué)習(xí)。

（三）故事型，引導(dǎo)預(yù)測語言

故事型繪本不僅僅局限于描述具體的語句含義，而是利用圖畫之間的順序，將完整的故事情節(jié)表達(dá)出來，讓學(xué)生通過完整的繪本閱讀實(shí)現(xiàn)英語故事的理解。在這一過程中，教師的問題引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生預(yù)測后續(xù)的語言和故事情節(jié)，從而有效提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)深度，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。

如在“I can play basketball”這一節(jié)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)到與運(yùn)動相關(guān)的英語語句，此時教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行故事型繪本的閱讀。教師為學(xué)生編排繪本，可以將課本cartoon time部分的故事情節(jié)通過繪本展現(xiàn)出來。教師首先讓學(xué)生觀察第一幅圖畫，圖畫中兩人正在觀察池塘中游泳的鴨子，其中一位同學(xué)說：“I can swim.”此時另一名學(xué)生則回答：“I can swim too.”兩人走到操場看到正在奔跑的人，其中一名同學(xué)說：“I can run fast.”另一名學(xué)生同樣回答：“I can run fast too.”此時教師詢問學(xué)生：“在前面兩幅圖中，兩位同學(xué)都應(yīng)用了哪種句式？”學(xué)生此時就會開始思考，想到所運(yùn)用的句式是情態(tài)動詞can引導(dǎo)的陳述句，教師此時再出示第三幅圖片，圖中兩人看到了在天上飛翔的小鳥，教師此時詢問學(xué)生：“這個時候兩個人會想到什么說些什么呢？”學(xué)生就會開始思考，想到也使用can引導(dǎo)的句子，會進(jìn)行“I can fly”等對話，教師提醒學(xué)生：“要根據(jù)實(shí)際情況做出判斷?！庇械膶W(xué)生就會想到，使用can的否定形式，進(jìn)行“I cant fly”的表達(dá)。這樣就讓學(xué)生進(jìn)行了語言的預(yù)測。通過讓學(xué)生觀察前兩幅圖片從而推理出后面的故事情節(jié)，有效培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

通過故事型繪本來教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生深入到故事情節(jié)中進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，還能夠通過讓學(xué)生猜測的方式主動引導(dǎo)學(xué)生推理繪本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)情節(jié)和邏輯的揣摩，有效培養(yǎng)了學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量提高，助力了英語高品質(zhì)課堂的構(gòu)建。

二、 設(shè)置問題，實(shí)現(xiàn)科學(xué)拋錨

（一）有效翻轉(zhuǎn)，確立錨點(diǎn)

繪本策略所注重的是教學(xué)的“活”，而在“實(shí)”“活”相濟(jì)課堂中，活是一種形式，真正的教學(xué)內(nèi)容和質(zhì)量應(yīng)當(dāng)“實(shí)”，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)構(gòu)建高品質(zhì)英語課堂的目的。教師可以利用設(shè)置問題的策略，將問題當(dāng)作錨點(diǎn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中拋出，讓學(xué)生進(jìn)行深度思考和探究，從而通過對問題的解決實(shí)現(xiàn)對英語知識的學(xué)習(xí)。這種拋錨策略首先應(yīng)當(dāng)從主體角色的反轉(zhuǎn)上展開。

如在“A new student”這一節(jié)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)到與校園基礎(chǔ)設(shè)施相關(guān)的英語知識，此時教師就應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變主體角色，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，自己則通過設(shè)置問題的形式只負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生。教師首先讓學(xué)生自主閱讀課本中story time部分，并在黑板上寫出幾個問題讓學(xué)生在探究的時候進(jìn)行思考，這樣就把探究的主動權(quán)交在了學(xué)生的手里，有效確立了學(xué)習(xí)的錨點(diǎn)，通過對教師所給出問題的回答，有效增大了學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。教師所給出的問題為：“在story time部分中，一共提到了幾種類型的教室？如何詢問教室有多少間？如何回答教室有多少間？”學(xué)生此時就會開始針對課本內(nèi)容進(jìn)行深度探究，發(fā)現(xiàn)課本中一共提到了art room、classroom、computer room等幾種類型，而通過課本中兩人的對話又可以發(fā)現(xiàn)，詢問數(shù)量有多少的語句是how many引導(dǎo)的特殊疑問句，回答則是用there be句型，這樣就讓學(xué)生通過教師設(shè)置的錨點(diǎn)理解了課本中的重點(diǎn)知識，實(shí)現(xiàn)了課堂的有效翻轉(zhuǎn)。

教師設(shè)置問題確立錨點(diǎn)的方式，可以為學(xué)生的發(fā)揮主體能動性設(shè)置抓手，讓學(xué)生沿著教師所設(shè)置的問題進(jìn)行攀爬，不斷實(shí)現(xiàn)英語知識的學(xué)習(xí)和吸收，這種方式有效促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)質(zhì)量的提升，實(shí)現(xiàn)了“實(shí)”的教學(xué)目標(biāo)。

（二）推送資料，自主探究

促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的扎實(shí)，不僅僅需要針對課本中的知識進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，教師還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生推送課外資料，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過這種資料的推送，擴(kuò)充學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)充分的英語知識自主探究。

如在“Our animal friends”這一節(jié)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)到與身體部位相關(guān)的英語知識，此時教師就可以為學(xué)生推送英語資料，詳細(xì)講解身體各個部位的英語名詞，為學(xué)生擴(kuò)充學(xué)習(xí)的廣度。教師可以按照一定順序?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行資料擴(kuò)充，例如按照從頭到腳的順序?yàn)閷W(xué)生講述各個部位的稱呼。在教師給出的資料中，從頭部開始講起身體各個部位的英語名詞，首先是hair頭發(fā)，其次是head頭，接著教師則提問學(xué)生：“我們之前學(xué)過面部五官的表達(dá)，大家還記得都是什么嗎？”學(xué)生此時就會回答：“eye、nose...”待與學(xué)生互動完畢教師再讓學(xué)生進(jìn)行資料的自主閱讀，接下來學(xué)生要學(xué)習(xí)到的就是下巴chin、喉嚨throat、脖子neck。待學(xué)生自主將身體的各個部位名稱都閱讀完后，教師再針對這些擴(kuò)展的資料進(jìn)行講解，讓學(xué)生進(jìn)行更加深入細(xì)致的學(xué)習(xí)。這種引導(dǎo)自主探究、推送資料的方式有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能動性。

教師應(yīng)當(dāng)注意在推送資料的過程中一定要插入適當(dāng)?shù)膯栴}引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，這樣才能夠有效加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，引導(dǎo)學(xué)生不僅對擴(kuò)充資料展開閱讀，更能夠進(jìn)行深度思考，從而有效提升英語課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量，達(dá)到“實(shí)”的目的。

（三）適度拓展，滲透文化

擴(kuò)充學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度，還應(yīng)當(dāng)在英語文化層面為學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)拓展，從而能夠讓學(xué)生不僅僅了解到英語知識，還能夠感受英語文化，有效擴(kuò)展學(xué)生的文化視野，提升學(xué)生的文化素質(zhì)。

如在“At Christmas”這一節(jié)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)到與圣誕節(jié)相關(guān)的英語知識，此時教師就可以為學(xué)生進(jìn)行適度拓展，在教學(xué)過程中滲透英語文化。教師首先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課本，讓學(xué)生了解圣誕節(jié)的基本內(nèi)容，接著教師就為學(xué)生進(jìn)行圣誕節(jié)背景的拓展：“圣誕節(jié)并不是在所有西方國家都過的，它屬于基督教的節(jié)日，因此只有信奉基督教的西方民眾才過圣誕節(jié)，在圣誕節(jié)這天，人們一般都會準(zhǔn)備圣誕樹等裝飾品來烘托節(jié)日的氛圍，全家還會聚集在一起吃火雞等食物，這些都是西方圣誕節(jié)的具體習(xí)俗之一?！边@樣就為學(xué)生擴(kuò)充了圣誕節(jié)的文化知識。

這樣進(jìn)行適度拓展，有效擴(kuò)大了學(xué)生的文化視野，為學(xué)生打開了了解西方文化的窗口，有效促進(jìn)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量提升。

三、 組織活動，強(qiáng)化應(yīng)用意識

（一）替換練習(xí)，有效遷移

組織活動是運(yùn)用“實(shí)”“活”相濟(jì)策略的最終環(huán)節(jié)，它既通過豐富有趣的英語活動讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識，又能夠促進(jìn)學(xué)生的探究深度提升。教師首先要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行替換練習(xí)，讓學(xué)生遷移應(yīng)用知識。

如在“How do you come to school”這一節(jié)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)到與交通方式相關(guān)的英語知識，此時教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行不同交通方式之間的單詞替換，實(shí)現(xiàn)有效的遷移。教師首先提問學(xué)生一個問題：“How do you come to school？”讓學(xué)生用英語進(jìn)行自己情況的回答。教師此時選擇一名學(xué)生繼續(xù)詢問：“除了你所說的步行來到學(xué)校之外，你還能選擇什么方式到達(dá)學(xué)校？”學(xué)生就會回答：“可以乘車或騎自行車?！苯處焺t讓學(xué)生將自己剛剛用英語回答的語句替換為take a bus、ride a bike等短語。待學(xué)生將這種陳述方式學(xué)會后，教師再詢問學(xué)生：“如果更換為by形式來進(jìn)行上學(xué)方式的描述，應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行表達(dá)？”學(xué)生此時就會開始替換，將take a bus、ride a bike轉(zhuǎn)變?yōu)閎y bus、by bike等形式，這樣就實(shí)現(xiàn)了知識的有效遷移，也讓學(xué)生了解了交通方式的不同說法。

這種替換遷移的方式，有效強(qiáng)化了學(xué)生的應(yīng)用能力，促進(jìn)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)深度提升，讓學(xué)生進(jìn)行了充分的英語知識練習(xí)。

（二）自編歌謠，內(nèi)化語感

教師還可以通過自編歌謠的方式進(jìn)行教學(xué)，通過教師編排或者學(xué)生自主編排的方式，讓學(xué)生將課本中的知識以歌謠的形式唱出，能夠有效內(nèi)化學(xué)生的語感，促進(jìn)學(xué)生的英語口語水平提高。

如在“Hobbies”這一節(jié)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)到與興趣愛好相關(guān)的英語知識，此時教師就可以為學(xué)生編排歌謠，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化語感。在小學(xué)這一階段，學(xué)生們對音樂的興趣都很濃厚，因此教師可以著重選取學(xué)生hobbies中的唱歌愛好進(jìn)行活動編排。教師可以讓學(xué)生編排與自己生活相關(guān)的歌謠，也可以直接為學(xué)生編排歌曲讓學(xué)生演唱。教師所編排歌曲的內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的生活緊密相關(guān)，例如教師可以把學(xué)生的課余活動如play basketball、play football等活動編進(jìn)歌里，也可以根據(jù)每個人的特點(diǎn)例如Li Lei likes read、Han hong likes watch films等帶有明顯主題特征的話語編進(jìn)歌里，讓歌曲更加貼近學(xué)生們的生活，也能讓學(xué)生更有演唱的欲望。通過對教師所編排歌曲的演唱，學(xué)生們將課本中的語句進(jìn)行了反復(fù)的聯(lián)系，有效內(nèi)化了語感。

教師編排的歌謠不僅能夠帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓學(xué)生的口語水平得到有效提升，推動學(xué)生綜合全面發(fā)展。

（三）角色扮演，大膽交際

教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，通過扮演不同身份的角色進(jìn)行交際內(nèi)容的擴(kuò)充。學(xué)生在交流中能夠鍛煉自己的語言組織能力，自覺應(yīng)用課本知識，有效實(shí)現(xiàn)了高品質(zhì)課堂的構(gòu)建。

如在“What do they do”這一節(jié)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)到與各種職業(yè)相關(guān)的英語知識，此時教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，扮演不同職業(yè)的人物，讓學(xué)生進(jìn)行大膽的交際。教師首先讓學(xué)生以2人為一組，其中一名扮演身份為某種職業(yè)的人，另一種則扮演相對應(yīng)的顧客、患者、群眾等角色。例如廚師與食客、司機(jī)和乘客、醫(yī)生和患者等角色，接著教師讓每組同學(xué)進(jìn)行對話，兩人之間就會以特定的身份進(jìn)行交際，例如醫(yī)生和患者之間，醫(yī)生會詢問患者：“Whats the matter？”患者則會回答：“I have a headache.”這就有效擴(kuò)大了學(xué)生的交流范圍，讓學(xué)生的交流內(nèi)容不再局限在課堂或者學(xué)習(xí)生活。

教師還可以在交際開始前為學(xué)生設(shè)置展示的目標(biāo)，學(xué)生聽到教師展示的安排，其主體能動性就會被充分激發(fā)，進(jìn)而延伸自己的對話深度，擴(kuò)充對話內(nèi)容，有效實(shí)現(xiàn)對英語知識的深度吸收和學(xué)習(xí)。

通過以上“實(shí)”“活”相濟(jì)的教學(xué)策略，有效推動了高品質(zhì)課堂的建構(gòu)。未來期待有更多學(xué)者關(guān)注到“實(shí)”“活”相濟(jì)教學(xué)策略，探索出更多教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)深度和廣度不斷提升。

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